電子技能實訓教學淺探

永安職業中專學校 鄧輔勝

電子技能實訓教學淺探

永安職業中專學校 鄧輔勝

本文針對目前中等職業學校電子專業學生技能訓練方法存在的問題，從現代教育思想的觀點，全方位、多角度地闡述電子專業學生技能訓練方法的可行性。意在探討一種行之有效的技能訓練方法來提高電子專業學生技能水平。

技能訓練；存在問題；方法探討

從職業教育發展的初期到現在，中等職業學校的專業課程設置過去一般都是采用以文化課、專業基礎課、專業課為主的“三段式”課程模式。該模式使理論與實踐脫節，無法有效地對中等職業學校的學生進行技能的培養。所以有必要對中職學生技能訓練方法重新作一探討。

一、原有技能訓練方法存在的問題

1.技能訓練缺乏行之有效的一套方法(當然這包括資金、實踐材料、場地、師資等問題)。傳統教育的實踐(技能訓練)都是教師手把手地教，不利于培養學生的主動性和創造性。許多學校本身缺乏啟發創造力的課程，缺乏創造思維的訓練，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，進行教學和培養人才，不重視學生創造力的培養和個性發展。教學內容陳舊，教學方法過死，培養模式單一，尤其是不夠注重創新意識的培養和學生個性發展，影響學生主動地、生動活潑地進行創造性的學習，在很大程度上影響著學生創造力的開發。

2.學科知識與實際應用脫節，不能突出技能的培養。目前，我們從學生的實際出發，根據教材的難易程度和學生的接受能力，將電子專業課程設置為《電子工藝》、《電子線路》基礎專業課，而后分別進入《視頻》《音響》《通信》等各模塊學習。由淺到深、由小到大，而且配合了相當多的工藝實踐和單元電路實驗。按理效果應當很好，但在后期教學中，經常發現一些問題。比如：放大器(單元電路)工作點檢測掌握了，但在安裝電視時，視放工作點不懂怎么測，既使測出來，也不懂怎么判斷正常與否。我們多是批評學生記性差，采用復習方式補救。

中職生擴散思維能力和聯想能力弱，他們將各課程獨立，而忽視專業的聯系。如何既學好單元電路，又在現實電器電路中熟練應用也是教師深入教學改革必須思考的問題。

3.專業課教學時間顯得相對不足，技能訓練進行缺乏。中等職業學校課程設置一般是三年制，第三學年學生往往離校參加頂崗實習。理論課和專業基礎課如《電子線路》、《電工基礎》等基礎學科的教學安排在第一學年，而將《電子工藝》、《電視機原理與維修》、《音響設備原理與維修》等專業課壓縮在第二學年，造成專業課教學的時間顯得不足，難以將學生的實際技能水平提高到一個較好的檔次，難以適應將來實際工作的需求。在課時安排上，實踐課時的比例較低，不能滿足培養技能的要求。

4.缺乏終身教育思想的理念灌輸。終身教育的目的為：為謀求對社會巨變的適應性；為保持對社會巨變的警惕性；為獲得推進人類文明進程的主動性；為了實現促進人的發展的持續性；為了實現促進人的發展的全面性，而在技能訓練當中，教師只是簡單地教學生“匠活”，而學生沒有建立終身教育的理念。

5.缺乏全方位地提高中職電子類學生技能水平的方法，即主要以學校為基地訓練，而無與企業、社會、社區等為基地的訓練。

6.沒有針對中職學生技能訓練及技能水平評價的激勵機制和管理機制。

7.缺乏信息技術在中職電子類學生技能訓練中的運用。

二、技能訓練方法探討

1.對外應開展社區家電義務維修活動，加強與各家電維修點的合作，加強與企業聯合辦學進行實習、見習活動。

結合電子專業特點的家電義務維修活動應是技能訓練的重要環節，第一可拓寬學生的視野，培養與社會交往能力，培養服務意識；第二能夠把學校所學的技能有效地滲透并提高；第三能夠接觸到新的電子產品，了解其性能及維修技巧。具體的操作方法是：定期在固定地點開展家電義務維修活動；不定期地開展上門維修活動；不定期地開展大型家電義務維修活動(如學雷鋒活動、辦學宣傳、三下鄉活動等)。與企業聯合辦學，赴企業廠家實習、見習。與各家電維修部合作，不定期地把學生送入維修部實習。

2.將基礎學科的教學融入到專業學科的教學中。以《電視機原理與維修》、《音響設備原理與維修》教學為主體，將《電子工藝》、《電子線路》分解到這兩門專業學科的教學中，強調實踐技能的訓練，以實踐帶理論，以理論促實踐。理論教學時數與實踐教學的安排采用1:1的比例。在教學方法上采用“項目導入法”教學，強調“在學中做，在做中學”，以實踐項目為主線，貫穿于教學始終。其優越性在于通過實踐項目引入新知識，以實現學生的技能提高與理論知識同步增長的目的，充分激發學生的學習動力和興趣。理論教學與實踐項目緊密結合，讓學生學有所用、學有所長，變被動為主動學習。在實踐中理解、掌握、鞏固、應用所學理論知識，做到融會貫通、學以致用。

3.對內建立現代學徒制度。學徒制符合人本教育思想，它具備全程教育，以技能為中心、現場學習、師徒關系密切等特點，但它的效率不高，只能帶少量的學生，筆者認為可吸取其優點，即以學徒(學生中的技術尖子)為中心帶動技能訓練的氣氛，特別是結合學校開展的專業技能競賽活動，增強學生的榮譽感。而這一部分技術尖子也可作為小指導教師參與與其他學生的技能訓練指導。

4.根據電子類專業的就業情況，結合企業的要求，制定該類專業的實踐教學體系，由原來的“單一的技能訓練”逐步向“理論實踐一體化”的“項目導入法”進行轉變。教學體系中主要以培養職業技術能力為主線，分成基本模塊、專業模塊、綜合模塊三個層面。其中基本模塊用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力，主要有電工、電子基本技能訓練，如元器件識別、焊接能力、儀表的使用、簡單電路的分析等；專業模塊用于訓練一定的專業技能，提高專業技術應用能力，包括各種中等難度小電路的設計、印制電路板制作與電路調試，各種控制電路的分析和電視機、音響功放的組裝調試等；綜合模塊用于訓練綜合技能，主要是單片機應用實訓、PLC應用實訓以及中級工技能培訓為主，提高學生綜合實踐能力。這種既完整而又相對獨立的實踐教學體系，構成了一個有寬度(實踐教學內容豐富)、有厚度(包括基本模塊、專業模塊)、有尖峰(綜合模塊)的金字塔形結構，既使大多數同學達到了預定的教學目標，又能兼顧少數學生的更高要求。

在整個實踐教學過程中，注意突出學生的個性，強調專業技能的訓練，例如，在電子技術應用專業課程中，我們將專業主干課程按其功能分為電視機原理與維修、電子CAD、單片機應用技術三大模塊項目，每個項目均以職業活動為導向，做到理論和實踐的真正統一，較好地培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

5.加強激勵機制，構建實踐教學質量評價體系。根據教學計劃、教學大綱，結合人才需求和生產實際，做到“增、減、補、調”。根據社會對人才需求的多規格、多層次的特點增補本專業教材中沒有而實際生產中大量應用的內容；減刪教材中有而當地實際生產中沒有或應用不上的內容；根據生產實際需要及時調整教材的順序，便于組織學生有針對性地進行生產實習。為了解決傳統的專業技術理論教學和實習教學分段實施造成相互脫節的現象，我們鼓勵教師編寫理論、實踐操作兩者融為一體的實訓指導書，使技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合。實踐證明，該方法尤其適合中職學生的實踐教學。

結合實踐教學內容及學生的實際情況，構建“發展性學生評價體系”，改變傳統的教評分離、為了評價而評價的狀況，將評價融合到實踐教學中去，通過教評結合，起到以評促教、以評促學的境界。

把技能教學方面的考評分為階段考評和終結測評兩步進行，階段考評（占60%）以表現性評價法為主。根據技能訓練的內容和知識結構，要求學生進行“臺階式考評”。如電子整機的安裝技能訓練可設立如下幾個階段考評，第一，能夠熟練分析電路圖；第二，能熟練識別、檢測所需元器件；第三，正確安裝、焊接好，基本上調試好電路；第四，調試好圖象或伴音。每一關都是下一關的基礎，只有過完一關才能開始下一關，通過這樣“臺階式考評”，可確保學生的技能水平臺階式提升，也可確保技能訓練的質量。全部內容完成后，還需進行一次終結測評(占40%)。通過測評除檢測技能教學效果外，還給學生的技能水平有個綜合評定，指出不足，提出努力方向，為下一步訓練做好準備、打下基礎。

6.加強信息技術在電子專業技能訓練中的應用。開設相關課程如電子電路計算機輔助設計、EDA、單片計算機原理與應用、PLC實驗等，讓學生更好地適應現代技術的發展，建立終身教育、可持續教育的理念。

[1]徐國慶.實踐導向職業技術教育課程研究:技術學范式[M].上海:上海教育出版社.

[2]黃克孝.當前職教課程改革中值得關注的傾向[J].職教論壇,2004(10).