電工學課程教學探索與實踐

集美大學輪機工程學院 蔡 彥

電工學是理工科非電類各專業學生必修的一門技術基礎課，其內容由電路基礎、電機與控制、模擬電子技術、數字電子技術等組成，其內容多而不精。而且隨著電子技術的發展，電工學所包括的內容仍有越來越多的趨勢。如何在有限的時間里讓學生學好這門課，是長期擺在眾多電工學教師前面的一個課題。本人多年來對機械類專業電工學的教學做了一些探索與改革，取得了一定的實效。

1.優化教學內容

依據課程教學基本要求，把內容分為牢固掌握部分、降低要求部分和非必需掌握部分。牢固掌握部分是本課程中最基本的部分，也是學生學習后續課程的基礎。例如電路理論中的基爾霍夫定律，疊加原理，戴維寧定理及正弦交流電路的分析方法；交流放大電路的靜態、動態分析，微變等效電路分析法及幾種放大電路的分析比較；集成運算放大器的線性應用電路；數字電路中的邏輯門電路，組合邏輯電路的分析，雙穩態觸發器、寄存器、計數器等的必需部分。降低要求部分是專業中應用較少的內容，對于機械類專業來說，工業企業供電與安全用電、電工測量等內容，可采用自學的方式學習。而對于直流電機、存儲器和可編程邏輯器件部分，可以列為非必需掌握內容。

基礎理論部分可以適當壓縮學時，在強調“應用”上下功夫。如半導體器件部分中，“PN結”方面的知識模塊可以只簡要介紹，加強大規模電路分析和設計方面的知識。對于大學物理中已講授過的內容，在電工學中盡可能減少重復。比如磁路與鐵心線圈電路章節中，磁場的基本物理量和交流鐵心線圈電路等知識點就可以略去不講。

教學中重點講清基本概念，教會學生掌握基本分析方法，過于微觀的地方可以不講。比如對一些公式的推導，具體的計算過程可精簡或刪去。如一階電路的經典求解法，一般授課都是每講一種電路形式都要求解一遍微分方程，而改革后只簡要地介紹一階微分方程的由來和它的特解，然后可直接得出結論。

2.充分利用多媒體提高教學效率

傳統的教學手段在有限的時間內難以傳授大量的信息，而多媒體能夠快速高效地傳遞知識信息，彌補傳統教學方法的不足。多媒體教學能以生動、形象、直觀的特點，通過視覺和聽覺，全方位地輔導學生對問題的理解和記憶。

有人做過實驗，采用純聽覺3小時，可記住所聽內容的60%，采用純視覺3小時，可記住所看內容的70%，而視聽并用3小時，則可記住視聽內容的90%，并且3天后的記憶率分別為15%、40%和75%。由此可見，運用視聽并用的多媒體教學手段，可以提高教學時效。

不過制作電子教案的時候要注意，重點文字、圖形必須突出顯示。教案要使學生能在課堂上邊看、邊聽、邊記，課件演示的畫面連續性和轉換時間要適當，電子板書要逐行顯示，所有的原理和公式均按邏輯推導得出，這樣才能使學生的思路跟上，不至于影響教學效果。

同時還要注意，盡量發揮多媒體的視覺、聽覺優勢，通過文字、圖形的動態和靜態的配合、色彩的和諧搭配，使枯燥的內容變得生動、活潑、吸引學生的注意力。

3.提供學習資料，助力學生學習

現代社會已是信息時代，學生獲取知識可以通過多種媒體和方式，而不再局限于課堂上。教師應該多為學生提供各類學習資料(參考書、課件等)，創造一個良好的學習環境，讓學生成為學習的主體。

電工學屬于專業基礎課，基本每節課都有作業。雖然老師可以很認真批改作業，但學生如果作業做錯了，經常不懂如何改正。就算老師上課有對作業進行講評，由于時間所限，也往往沒辦法仔細講。如果學生想額外多做一些課本上的習題來提高自己，沒有參考答案，也不知道自己的解答對還是不對。沒有參考答案，阻礙學生提高自己的學習水平。

有些學生自行購買參考書，但是現在的參考書水平參差不齊，有些書的答案經常是錯的。對學生反而起到誤導的作用。基于此，本人每次批改完作業后都會分發相關的作業參考答案給學生，或者也推薦學生購買編寫水平較高的參考書，如姜三勇主編的《電工學學習輔導與習題解答》(高等教育出版社出版)。

在批改完作業后，分發參考答案給學生，受到學生的熱烈歡迎。有了參考答案，學生作業做錯的地方一般就懂得如何改正。這對于提高學生的學習效果，起到了促進作用。

分發參考答案也有一個不好的地方，就是這個答案容易流傳到下屆的學生手中，造成下屆學生上課時，手上就有了作業答案，自律性不高的同學有可能直接抄答案。不過如果照抄題解，自欺欺人地完成作業，就意味著他在欺騙自己的未來，釀造未來工作的苦果。大多數學生都能嚴格要求自己，一絲不茍地對待每次作業。

為了督促學生平時就注意學習，而不會變成照抄作業答案又不認真學習的結果。本人在平時教學中增加了小測的環節。每個學期不定期抽出兩節課來作為學生的小測時間，測驗的題目與學生平時作業的題目知識點相似。以小測的成績作為給定學生平時成績的主要參考。這樣學生就比較重視課后作業的完成情況，并能夠真正理解和掌握作業中相關的知識點。如果授課學時緊張，小測的時間也可安排在課外進行。

4.改革課程考核機制

大學的課程考核經常是采用一考（期末考試）定成績的簡單考核方式。這樣導致許多學生平時不注意學習，而只是在考試前臨時抱佛腳，或者寄希望于老師期末考試前給劃個范圍。這樣也導致學風較差。為了改變這種狀況，本人認為，一門課程的學習不僅僅是一個結果，更應該是一個過程。與之相適應，考核也應貫穿于整個教學過程。

具體措施為課程考核由平時成績、期中考成績和期末成績組成。平時成績、期中考成績、期末考成績在考核成績中所占比例為：平時成績30%，期中考成績20%，期末考試成績50%。

這個改革措施實施以來，取得了較明顯的成效。有些學生開學初學習態度較差，上課也不怎么認真聽講，但通過及時的測驗了解到自己學習成績不行時，就及時糾正了錯誤的態度，認真學習起來。學風明顯好轉。

而且通過平時測驗和期中考試，教師也可適當調整、改進教學，以解決測驗中暴露的問題。

最后，在教學中不妨經常進行以下兩點思考：

(1)如何在教學中盡量多使用啟發式教學，調動學生學習的積極性和參與性，培養學生發現問題和解決問題的能力。

(2)電工學這門課的工程應用背景比較強，是否可以考慮試行研究性教學模式，將研究型題目的設計與實現引入理論課教學課堂，或者以讓學生完成科技小論文的方式來培養學生的實踐能力和創新精神。

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[2]閆繼紅.關于研究型教學模式初探[J].教育與現代化,2005(12).

[3]譚志揚,王英健.電工電子系列課程改革實踐[J].交通高教研究,2002(02).