高職學生非專業性職業素質與能力培養研究

藍新華

高職學生非專業性職業素質與能力培養研究

藍新華

非專業性職業素質通常是指除專業性的知識、技能之外的職業道德、職業素養、職業必備人格、職業通用能力等。高等職業教育的辦學思路是為社會培養應用型人才，而企業對人才的需求不僅看重其專業能力，更重視其非專業性職業素質，因此只有將非專業性職業素質融入專業能力之中培養，才能真正培養出企業需要的人才。

職業教育；非專業性；職業生涯；專業能力

一、高職院校學生非專業性職業素質教育的內涵

具有較高的職業素養的人才，是一個全面發展的人才，應具備職業發展需要的各種能力。這些能力包括職業技術、職業素質和職業道德等多方面的能力，而且不同的行業和崗位對于這些職業能力的要求也各不相同。從職業素質與能力的培養目標而言，職業素質通常可分為專業性職業素質和非專業性職業素質兩大類。專業性職業素質一般是指從事某其一行業所需要的技術能力、應用能力、崗位能力，往往與能否從事某項工作息息相關；而非專業性職業素質通常是指除專業性的知識、能力之外的職業道德文化、職業必備人格、職業通用能力等，這些職業素質與能力是考察人才的必要指標。其內涵包括以下幾個方面。

一是職業道德文化。職業道德文化是指成為一名合格的職場人員所具備的基礎的道德規范，包括對企業的認知程度、忠誠程度等內容，這是企業選拔人才重要的參考依據。在如今的高職教育中，學校必須加強學生職業道德能力的培養，使學生能夠被企業所認可。

二是職業必備人格。職業必備人格是指企業員工應具備的適應職業崗位需求的身心素質和品質情操的綜合素質。

三是職業通用能力。職業通用能力是指員工入職之后應該具備的進一步發展的能力，包括終身學習能力、創造性學習能力、創新思維能力、溝通能力、協調能力、組織與決策能力等。這些能力將決定員工與企業的發展，特別是創新能力，對企業的可持續發展起著決定性的作用。這些非專業性職業素質與能力是一個企業選用人才的重要評價指標，也是員工自身發展的依據。這些能力相互作用、相互影響、相互融合，形成了比較穩定的職業素養和職業心理習慣。

二、當前高職學生非專業性職業素質存在的主要問題

（一）職業理想缺失

剛剛從高中進入高職的學生，其職業理想規劃處于一個模糊階段，但這一階段的職業理想規劃卻對其將來的職業生涯有著重要的影響。因此，這一階段的職業理想既要包括較高的奮斗目標，又要結合自身的實際情況，不斷摸索和規劃，使之能成為指導自身完成初次擇業的重要指導。但是，由于高職學生知識儲備不足，缺少社會閱歷，很多高職學生缺乏職業理想規劃，對未來的職業選擇和職業前景迷茫。筆者對本校在校學生調查發現，大一學生中，有69%的學生對未來的職業崗位認識不足，這些學生不了解本專業未來職業前景、發展層次、企業管理體制等方面要求，只是簡單了解自己未來的職業發展方向。大二學生中，有55%的學生沒有對自己的職業生涯進行規劃，甚至對自己的職業定位都很模糊。很多學生規劃職業生涯的時候，過高估計自身的能力和水平，把自身的職業定位于都市白領，過于以“自我為中心”，完全不切合實際。另外，一些高職畢業生在選擇職業的時候，盲目地以大都市為就業首選，甚至忽略自身職業發展。有的學生把工作收入作為選擇工作的導向，一旦收入不能滿足其要求，再有發展前景的工作都不會考慮。當然，最嚴重的是許多學生目標缺失，沒有發展方向。由于缺乏動力和目標，學生既沒有達到職業發展所需要的技能，也沒有養成良好的非專業職業素養，最終無法勝任本專業崗位。

（二）競爭能力缺失

當今社會，競爭日益激烈，企業的相互競爭成為推動社會向前發展的動力之一。而企業競爭的決定因素在于員工的競爭力。競爭力不僅體現在傳統的職業技能、業務水平方面，還體現在員工的終身學習能力、創新能力等方面。隨著社會經濟的不斷發展，企業對人才的綜合素質要求越來越高，對有競爭力的人才需求量也日益增加。然而，當今高職學生中獨生子女較多，平時生活條件較為優越，形成了以自我為中心的個人主義，遇到挫折時缺乏獨立的思考和沉著的心態，遇到困難時缺乏競爭精神，不會迎難而上，而是知難而退，這種競爭力的缺失，使學生很難在激烈的市場競爭中立足。

（三）職業道德素養缺乏

如今高職學生職業道德素養不高，很多高職學生認為今后職業發展的關鍵是技能，從而忽視職業道德的培養，特別是一些學生職業道德缺失，使其很難被企業所認同。另外，雖然有一些學生對職業道德素養的重要性有所認同，但是就如何提高職業道德素養卻知之甚少，這也反映出了學校教育的缺失。針對職業道德素養的重要性，筆者對本校學生進行了調查。調查結果顯示，對職業道德非常了解的學生僅占被調查學生總數的19%，有37%的學生對職業道德素養完全不了解，另外44%的學生對職業道德完全不了解或僅了解一點。一些用人單位表示，在招聘的過程中很多學生對職業道德素養的問題感到茫然，不清楚職業道德素養所包含的內容，甚至完全不清楚所從事崗位特殊的職業道德要求。

三、培養高職學生非專業性職業素質與能力的對策分析

針對上述提出的問題，結合高職學生自身發展的特殊情況，培養高職學生非專業性職業素質與能力應從以下幾個方面著手。

（一）在教學中培養學生的職業素質能力

在高職教育中，學校因為更加重視學生專業技能的培訓，從而忽視了對學生職業素質的訓練。因此，必須改革課堂教學內容，在教學中提高學生的職業素質能力，特別是增加職業崗位的模擬。例如，在課堂上通過崗位模擬設置，讓學生扮演不同部門工作人員，并對學生課堂表現進行點評和考核，使學生在崗位模擬中，完成角色的轉變，并鍛煉學生的溝通、組織、協調能力，增強學生的團隊協作能力和團隊合作精神，從而有效地培養學生非專業性職業素質，提升其職業能力。

在考核環節上，可以由教師和學生綜合考核，教師從總體上進行考評，學生從部門經理角度對其員工進行考核，課堂表現和課外動手能力成為學生考試的依據。這樣可以充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在掌握專業技能的同時，提高職業素質能力，從而滿足企業用人需要。

（二）通過第二課堂鍛煉學生的職業能力

高職院校教師要把第二課堂當成是課堂教學內容的實踐基地，這也是高職教育培養應用型人才的重要手段。雖然高職院校經常會舉辦一些學生活動，但是由于缺乏專業、專門人員的管理和引導，這些活動往往不能達到鍛煉學生的真實目的，因此，應該積極鼓勵動員學生參加第二課堂，鍛煉學生的職業能力。通過開展各種活動，增強學生的合作能力、人際溝通能力、組織協調能力。通過使大部分同學積極參與活動，使學生懂得如何策劃、組織、開展一項活動，鍛煉學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力等。使得學生從快樂的活動中得到用人單位期望的職業能力和個性品質。

（三）培養學生職業理想的主體意識

職業意識是人在職業問題上的心理活動，是自我意識在職業選擇領域的表現，是在職業方向與選擇過程中對自身狀況的認識和對未來職業的愿望和期待，是職業理想設計的心理前提[1]。職業意識是學生學習的動力源泉之一，是學生職業生涯規劃的起源。職業意識在很大程度上影響了高職學生的擇業態度和擇業方式。因此，應該培養學生的職業理想，這不僅有助于提高學生綜合職業能力，還有助于學生將來的職業選擇與職業定位，也有利于用人單位挑選合適的人才。因此，必須培養學生的職業理想，特別是學生職業理想的主體意識。

(四)提升教師指導職業理想的能力

職業理想指導是一門多學科、多層次相互交叉的，結合社會學、管理學、心理學、教育學、倫理學、行為學等多種學科知識的綜合性學科，職業理想指導又是一種教育，是教育與輔導相結合的過程，實質是素質教育[2]。有效的職業理想指導，能使學生認清楚自身發展的優勢，認清行業發展前景，準確地將自己的興趣和能力進行定位，這樣有助于培養高技能型人才，并使學生形成良好的事業觀和價值觀。因此，必須提升教師指導職業理想的能力。指導學生職業理想需要掌握多種知識門類，需要教師具有較高的理論基礎和實踐經驗，并能夠根據不同學生的特點，有針對性地進行指導，使教師成為職業理想的設計者、指導者。另外，要給與職業理想指導教師應有的地位和待遇，充分調動廣大教師的積極性和主動性，更好地為學生提高職業理想指導。

（五）引入優秀企業文化提升學生職業道德

隨著我國經濟社會的不斷發展以及市場經濟的確立，企業對員工的職業素質要求也日益提高，特別是對員工職業道德的要求。而員工的職業道德必須與企業文化相一致。所謂的企業文化是指在一定的社會大文化環境影響下，經過企業領導者的長期倡導和全體員工的積極認同與實踐所形成的整體價值觀念、信仰追求、道德規范、行為準則、經營特色、管理風格的總和。企業文化企業價值觀的核心，是對企業員工思維方式和行為模式的影響與制約。積極的企業文化對企業、員工的發展有著至關重要的影響。目前，高職學生在校期間很少重視職業道德的培養。要想培養出技能過硬、職業道德過強的高職人才，必須加強學生的職業道德培養，特別是對企業文化的研究和學習。可以通過引入優秀企業文化，提升學生的職業道德。而把優秀的企業文化吸收進來，是高職院校校企合作的重要方式。將企業文化引入課堂教學當中，為學生營造良好的職業氛圍，將對企業文化的理解融入學生思維之中，創新教學情境，突破原有的思維方式，充分考慮學生在未來職場當中所面對的企業競爭場景，提高學生的競爭能力和適應能力。深入研究企業文化，宣傳企業文化，在高職院校內營造濃厚的企業文化氛圍，提煉具有企業特色的職業理念，引入現代企業運行機制、進行校企合作等，對于提高高職學生的綜合職業素質、促進高職畢業生零距離就業等具有十分重要的意義。

[1]王越芬，曲文濤.推進高職院校學生職業道德教育的有效途徑[J].學理論，2009（11）．

[2]龐文祿.高職生職業素質現狀及培養模式的研究[J].遼寧教育行政學院學報，2007（8）．

責任編輯：何 巖

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1671-6531（2012）04-0146-02

藍新華/閩西職業技術學院土木建筑工程系講師（福建龍巖 364021）。