構(gòu)建免費師范生群體職業(yè)技能培養(yǎng)模式的實證研究

王子剛

構(gòu)建免費師范生群體職業(yè)技能培養(yǎng)模式的實證研究

王子剛

師范生免費教育的最終目標(biāo)是要把免費師范生培養(yǎng)成為優(yōu)秀教師和未來教育家，這就要求高校思想政治教育在職業(yè)理想教育之外，積極探索滿足免費師范生內(nèi)在現(xiàn)實需求和職業(yè)發(fā)展定位的教師技能培養(yǎng)模式。立足一線輔導(dǎo)員視角，以實證研究為手段，將學(xué)研水平訓(xùn)練、教育實踐訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)訓(xùn)練貫穿于第一課堂和第二課堂之間，是對免費師范生群體職業(yè)技能培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的探索的途徑。

免費師范生；職業(yè)技能培養(yǎng)；模式研究

2011年6月17日，溫家寶總理在北京師范大學(xué)首屆免費師范生畢業(yè)典禮上發(fā)表了題為《肩負(fù)起教書育人的神圣使命》的重要講話。講話中指出，師范生免費教育政策實施已經(jīng)四年，社會各界十分關(guān)注。如何進(jìn)一步完善好、實施好這項政策，是一件大事。我們要在搞好試點的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，研究和解決存在的問題，加快落實和完善配套政策，讓更多優(yōu)秀畢業(yè)生下得去、留得住、干得好。作為高校思想政治教育工作者，我們應(yīng)該看到：免費師范生教育是全國高師院校已經(jīng)或即將面對的一項長期艱巨且富有挑戰(zhàn)性的重要任務(wù)。

免費師范生群體因師范生免費教育政策的特殊性而具有鮮明的本質(zhì)屬性，它既是傳統(tǒng)師范教育的延續(xù)，也是創(chuàng)新。應(yīng)該說，免費師范生教育的獨特性以及政策優(yōu)勢決定了其培養(yǎng)體系應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)生的從教體驗，這既可彌補傳統(tǒng)師范教育中重理論學(xué)習(xí)、輕實踐技能養(yǎng)成培養(yǎng)模式的缺陷，也可縮短教師專業(yè)發(fā)展中的適應(yīng)期，同時可合理整合教師教育的配套資源，做到培訓(xùn)資源間的優(yōu)勢互補。[1]這是開展免費師范生教學(xué)實踐與思想政治教育的前提。東北師范大學(xué)在首屆免費師范生入學(xué)之前便針對其特殊性制定了一系列的專項教育方案，并逐步將其納入了全校師范生培養(yǎng)體系，收到了良好的效果。本文欲在此基礎(chǔ)上，結(jié)合院系具體工作實證，從免費師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建方面，對新時期免費師范生群體的思想政治教育模式做進(jìn)一步的探索。

一、強化免費師范生群體職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性

“德能合一”是衡量優(yōu)秀免費師范生的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時具備崇高職業(yè)理想和良好職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀教師是引導(dǎo)師范生成才的主要途徑。這里的“德”是指職業(yè)理想，是促使免費師范生樂于從教、終身從教的前提；“能”是指職業(yè)技能，是幫助免費師范生善于從教的基礎(chǔ)。作為免費師范生教育的主要內(nèi)容，兩者之間有著內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一關(guān)系。教師的職業(yè)技能是教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是指教師在教育教學(xué)實踐過程中，通過訓(xùn)練形成、鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動方式的總稱。教師的職業(yè)技能具有示范性、復(fù)雜性、應(yīng)用性等特點，對教育教學(xué)具有重要的作用。[2]從首屆免費師范生的就業(yè)情況來看，超過90%的學(xué)生赴中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育一線任教，他們承擔(dān)著改善落后地區(qū)中小學(xué)師資水平，進(jìn)一步提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重任。所以，強化免費師范生群體的職業(yè)技能培養(yǎng)，使其更好的服務(wù)基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、構(gòu)建免費師范生群體職業(yè)技能培養(yǎng)模式的設(shè)計原則

教育教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)是科學(xué)性與技術(shù)性相結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)提升活動，它所涵蓋的具體內(nèi)容是十分廣泛的。在設(shè)計實施的過程中，要充分了解免費師范生群體的自身需求，同時還要認(rèn)清基礎(chǔ)教育的人才需求，二者的有機結(jié)合便是我們應(yīng)該把握的原則。

首先，免費師范生渴望職業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)在需求是設(shè)計活動的出發(fā)點。馬克思曾指出:“在客觀世界中，個人有許多需要。”“需要即他們的本性”。滿足需要是人類個體行為的出發(fā)點和最終目的。[3]免費師范生在獲取本專業(yè)知識的同時，更加期待自身素質(zhì)的全面提升和飛躍，尤其是在教師職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)實踐技能方面。所以，滿足學(xué)生主體需求，為他們搭建相對系統(tǒng)、行之有效的錘煉平臺是培養(yǎng)的前提。

其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的社會需求是設(shè)計活動的落腳點。基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資和未來教育家的培養(yǎng)目標(biāo)指向明確，全國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革對在校師范大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提出更高要求。免費師范生群體的發(fā)展必須以其培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，順應(yīng)未來社會對中小學(xué)教育的要求而不斷前行。因此，著力培養(yǎng)免費師范生主動適應(yīng)國家需要與基礎(chǔ)教育改革的能力就是職業(yè)技能培養(yǎng)模式的宗旨。

三、免費師范生群體職業(yè)技能培養(yǎng)模式的實證探索

俗話說“熟能生巧”，只有基本的職業(yè)技能純熟，才可能上升到職業(yè)素質(zhì)整體提高的水平。要想真正做好這一方面的工作，不能僅僅依靠學(xué)校的課堂理論教學(xué)和微格演習(xí)，更重要的是到真正的戰(zhàn)場去磨練。四年來，我們在免費師范生職業(yè)技能培養(yǎng)方面，以《東北師范大學(xué)免費師范生培養(yǎng)方案》為指導(dǎo)，創(chuàng)新“C-S-T-N”（大學(xué)學(xué)院college-中小學(xué)校school-基層教師teacher-師范生normal）免費師范生職業(yè)技能訓(xùn)練新模式，以班級基礎(chǔ)建設(shè)為載體，將培養(yǎng)工作拓展為學(xué)研水平訓(xùn)練、教育實踐訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、人文素養(yǎng)訓(xùn)練四大模塊。

本文立足一線輔導(dǎo)員視角，以東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院2007級首屆免費師范生為主要研究對象，兼顧院系所有免費師范生實際情況，采取實證研究方法對2007—2011年間的免費師范生群體職業(yè)技能培養(yǎng)工作進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，形成了獨具特色的教育模式。

（一）學(xué)研水平訓(xùn)練，教會免費師范生用知識去培養(yǎng)未來的學(xué)生

這一模塊是“C-S-T-N”中的C，需要大學(xué)學(xué)院配合發(fā)揮客觀作用。免費師范生作為未來基礎(chǔ)教育的骨干力量，合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科研究水平必將成為其長足發(fā)展的根基。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確問題，近40%的學(xué)生因有就業(yè)保障措施，自身的學(xué)習(xí)動力不足。

因此，我們在常規(guī)教學(xué)以外，開始嘗試用不同的方法激發(fā)免費師范生的學(xué)習(xí)興趣，努力搭建和充分利用與學(xué)科相關(guān)的研究平臺，鼓勵學(xué)生積極開展各類學(xué)科競賽及應(yīng)用性課題研究，并隨時提供配套服務(wù)和針對指導(dǎo)。據(jù)統(tǒng)計：2007—2009年，學(xué)院約有5%的優(yōu)秀學(xué)生連年入選國家創(chuàng)新性實驗計劃、50%以上的師范生投身數(shù)學(xué)建模大賽，中高考解題大賽的參與率高達(dá)80%。幾年時間下來，數(shù)學(xué)建模已經(jīng)成為學(xué)院的品牌活動之一。在2009年舉行的“高教社”杯全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和首屆全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽中，由我院學(xué)生組成的參賽隊伍共摘得國家二等獎3項，國家三等獎1項，參賽獲獎率高達(dá)80%，雙雙創(chuàng)造了東北師范大學(xué)參加此項賽事以來的歷史最好水平。工作中，學(xué)院堅持將第一課堂和第二課堂進(jìn)行無縫銜接和有機融合，通過建立上述活動載體，充分發(fā)揮各班級專業(yè)導(dǎo)師的突出優(yōu)勢，幫助免費師范生樹立專業(yè)先導(dǎo)、科研興教的意識，進(jìn)而提升其學(xué)科研究能力，鞏固職業(yè)技能基礎(chǔ)。

（二）教育實踐訓(xùn)練，教會免費師范生用理念去關(guān)懷未來的學(xué)生

該模塊是“C-S-T-N”中的S，需要中小學(xué)校配合發(fā)揮作用。免費師范生實踐能力的鍛煉，關(guān)系到教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

在這一方面，學(xué)院把團委作為主要陣地，不斷號召廣大師范生面向現(xiàn)代教育教學(xué)，自主設(shè)計實施諸如社會實踐、專項調(diào)研、實習(xí)考察等活動。2008—2010年，全院免費師范生高舉“服務(wù)基礎(chǔ)教育”旗幟，踏訪足跡遍布城市鄉(xiāng)村的每個角落，探訪高端，聆聽基層，歷練本領(lǐng)，啟迪心智。四年間，免費師范生人均參與教育實踐活動2.5次，團隊出訪98次，實踐單體1200余個，基本實現(xiàn)“全覆蓋、高水平”的活動要求。連續(xù)兩年贏得吉林省和長春市大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動先進(jìn)團隊稱號，《基層中小學(xué)數(shù)學(xué)教育調(diào)研》等10篇報告入選百優(yōu)獎。2010年，在東北師范大學(xué)“專訪百位中小學(xué)名校長”活動的指引下，學(xué)院免費師范生還以生源群團走訪的形式開展教育實踐，把握區(qū)域政策，了解需求，指導(dǎo)自身就業(yè)。總之，以需求為核心的社會實踐不僅可以有效提升免費師范生職業(yè)技能，更有利于培養(yǎng)他們奉獻(xiàn)社會、助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)他們學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的從教意識，鍛煉他們的溝通表達(dá)與團結(jié)協(xié)作能力，可謂一舉多得。

（三）教學(xué)技能訓(xùn)練，教會免費師范生用能力去塑造未來的學(xué)生

此模塊是“C-S-T-N”中的T，需要基層教師配合發(fā)揮客觀作用。應(yīng)該讓學(xué)生更多的參與教學(xué)、觀摩教學(xué)，了解當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的真實狀況，進(jìn)一步加強師范生的理論水平。[4]立足講臺的教學(xué)水平和教學(xué)技能是免費師范生職業(yè)素質(zhì)的最直觀體現(xiàn)。在工作中我們發(fā)現(xiàn)：免費師范生較以往的學(xué)生相比，更加注重自身教學(xué)技能水平的提升。除提高學(xué)習(xí)成績外，約有85%的學(xué)生“主要精力集中在培養(yǎng)教學(xué)技能方面”；另有24%的免費師范生認(rèn)為自己“缺乏主動提升教技水平的意識和自信”，15%的學(xué)生渴望“專業(yè)化和個性化的指導(dǎo)”。

為把這類相對繁雜的工作抓實抓細(xì)，給學(xué)生以平臺。學(xué)院提出“三個結(jié)合”，即將教技培養(yǎng)模塊與訓(xùn)練比賽相結(jié)合、與觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合、與一線指導(dǎo)相結(jié)合。具體來說，首先通過“三字一話”和“教學(xué)技能大賽”活動，在班級內(nèi)部成立主題訓(xùn)練營，堅持“大賽經(jīng)常小賽不斷”的比拼方式，促使學(xué)生定期將日常訓(xùn)練成果轉(zhuǎn)化為模擬課堂上的教學(xué)行為，并讓大家在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行交流、演示與評價，考核其對教師基本功的把握能力，進(jìn)而建立“以考促練、以考督練”的完備體系；然后通過“觀摩名校名師”活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)全國一流中小學(xué)感受精品課堂，在有條件的學(xué)校為師范生參與班主任工作和學(xué)生活動積極地創(chuàng)造機會，使他們從中領(lǐng)略駕御教學(xué)活動所必備的技能技巧并形成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)；最后通過“青年教師導(dǎo)航計劃”活動，將家門口的一線優(yōu)秀教師請進(jìn)來，面對面的指導(dǎo)免費師范生深化角色認(rèn)知、洞察教育本質(zhì)、了解學(xué)生特點、強化自身技能。

從基本的數(shù)據(jù)來看，四年來，學(xué)院累計下發(fā)粉筆字小黑板540塊，免費師范生每學(xué)期人均完成35項以上的固定內(nèi)容練習(xí)，各年級每學(xué)年考評表彰42次，評選先進(jìn)個人近百人。由量變到質(zhì)變的過程為免費師范生營造了良好的教技學(xué)習(xí)氛圍。

（四）人文素養(yǎng)訓(xùn)練，教會免費師范生用人格去感染未來的學(xué)生

此模塊是“C-S-T-N”中的N，需要師范生自身發(fā)揮主觀能動性。所謂人文素養(yǎng)，是一種建立在對一定的人文知識擁有和內(nèi)化基礎(chǔ)上而形成一定的學(xué)識和修養(yǎng)的心理特征，它反映了一個人的情感、人生觀、價值觀等方面的個性品質(zhì)。免費師范生作為未來教育家，理應(yīng)起到文化傳承的作用，所以對其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。對此，學(xué)院以“書報畫結(jié)合，多媒體展示”為宣傳基礎(chǔ)，在課余時間廣泛組織免費師范生走近文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、自然等專業(yè)外的其他學(xué)科領(lǐng)域，讓他們通過“數(shù)苑大講堂”感受院士學(xué)者風(fēng)采，通過創(chuàng)辦《師范聲》雜志傾訴成長，通過課前三分鐘演講歷練口才，通過主持人大賽兼修儀表，通過“趣味數(shù)學(xué)大賽”匯聚閃光思維。相對于專業(yè)技術(shù)教育而言的人文科學(xué)教育，這些活動充分體現(xiàn)了教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要求和學(xué)生渴望跨越式發(fā)展的本質(zhì)需求。

實踐證明：“滿足需求”歷來是學(xué)生工作有序推進(jìn)的動力源泉，這一點在免費師范生培養(yǎng)工作中顯得尤為突出，而且是學(xué)生需求與社會需求的雙向體現(xiàn)。在培養(yǎng)“基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師和未來教育家”的目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)生需求為我們的工作提供了足夠的內(nèi)容選擇，社會需求則是作為一把嚴(yán)格的“標(biāo)尺”，不斷衡量著我們開展的活動內(nèi)容是否準(zhǔn)確合理、實際有效。此外，思想政治教育應(yīng)該在遵循成長成才規(guī)律的前提下，充分考量活動的內(nèi)容形式，盡可能為教育對象構(gòu)建出相對完善的培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)“分階段、分層次”的教育效果。引導(dǎo)免費師范生從入學(xué)之初便開始享受系統(tǒng)化的職業(yè)技能訓(xùn)練，第一時間駛?cè)朊赓M師范生成才快速路，把工作實效作為驗證培養(yǎng)科學(xué)化的重要標(biāo)準(zhǔn)。

[1]易連云，蘭英.免費師范生實踐教學(xué)體系探討[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007.

[2]張琦.教師職業(yè)技能概述[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1998.

[3]李明珍.掌握需求心理做好思想工作[J].學(xué)校思想教育，1994.

[4]傅鋼善，韓國芬.師范生從教能力現(xiàn)狀及其問題探微—以師范生從教能力大賽為例[J].當(dāng)代教師教育，2010.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）04-0003-02

王子剛/東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院助教，碩士（吉林長春130024）。

本文系東北師范大學(xué)學(xué)生思想政治教育實踐創(chuàng)新研究 （項目編號：10SZ027）最終成果