以職業能力為導向的日語視聽說課程改革

蘭月鳳

（福州職業技術學院應用外語系，福建福州 350108）

以職業能力為導向的日語視聽說課程改革

蘭月鳳

（福州職業技術學院應用外語系，福建福州 350108）

本文從課程設置、課程內容、教學手段、教學組織、課程考核評價及成效等幾方面探討兩學期三段式教學、兩階段聽說技能訓練的日語視聽說課程改革模式。研究表明，課程改革并不是一蹴而就的，需要結合學生的實際狀況，不斷深化改革，才能取得更好的成效。

職業能力；兩學期三段式教學；兩階段聽說技能訓練

商務日語專業的人才培養目標是培養能較熟練地運用所掌握的日語專業知識和聽說技能、適應涉外行業第一線需要的具有可持續發展能力的復合型專門人才。學生的就業目標崗位群有行政助理（文秘）、初級商務翻譯、商務助理（業務代表、客戶服務）等。從中可以看出，日語聽說表達能力尤為重要。為此，我們在“日語聽說技能課程重組的探討與實踐”課題中試圖打破原有的課程結構，形成《日語聽力》、《日語口語》1.5學年和《日語視聽說》1學年之“1.5+1”的分段式培養模式和實踐課程教學體系。本篇文章對其中的子體系——“1”階段的日語視聽說課程改革的實踐進行總結和驗證。

一、課程設置

通過前期的調研，設置的“1”階段的日語視聽說課程的目標為以工作過程為導向，以聽說溝通職業能力培養為重點。設置分類目標為：知識目標，即掌握日常口語與商務敬語的區分使用知識、相應商務口語溝通情境的慣用表達法、商務禮儀規范；能力目標，即掌握日語聽說技能，具備情報判斷力、聽解行動力、想象推理力、表達傳遞力；主要素質目標，即協作與溝通能力、協調與組織能力、保密意識和良好的職業道德。

二、課程內容

課程內容分為兩學期三段式教學：（1）本課程第一學期（總第四學期）起6周左右的新聞視聽；（2）跨至第二學期（總第五學期）共約20周的工作場景、項目的仿真聽說；（3）剩余時間進行專題性新聞報道的視聽評論。另外，還包括視聽說綜合實訓。

課程內容的設置不能脫離學生的實際，要了解學生的短處和長處，了解學生的興奮點，引發學生的興趣，建立學生的自信心。課程重組必須結合職業教育的特點，以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體。只有了解學生、因材施教才能取得良好的教學效果。

課程講授、訓練內容按照三個階段進行組織：（1）一般性新聞報道（生活、社會）的視聽；（2）以企業典型工作流程、任務引導為主要內容的商務聽說項目；（3）專題性新聞報道（經濟、金融、政治等）的視聽評論。兩階段聽說技能訓練指的是訓練方法分兩段：“說”，前段是模仿與問答訓練，后段是發言與討論；“聽”，前段是新聞七要素的正確聽解訓練，即培養學生對語言信息的把握能力，后段是對篇章、背景知識、言外之意的把握訓練，即培養學生對語用信息的把握能力。第三段的專題新聞評論對高職學生來說是有難度的，所以教學目標的難度設置十分重要。應該讓學生通過實際話題的視聽擴大視野，引導學生形成自主學習能力，能就相關話題正確表達出自己的觀點，與說話對象圍繞話題進行談論。

根據職業教育實用、夠用的原則，第一階段、第三階段不指定教材，根據新聞“新”的特點，主要結合培養目標要求，在TBS、ANN、NHK等新聞網站下載材料。第一階段注重生活、社會類的新聞選取，如選擇最能看出日本當年世相百態的“今年的漢字”、反映民俗風情的“廟會”、反映日本人精神象征的“日本皇室動態”、反映時事的“天災、人禍”。在第三階段選取專題新聞報道，如政治方面的“中日關系”、反映日本國家、企業經濟生活大事的“年度預算”、金融動態的“股市行情”等內容。第二階段主要依托華東師范大學出版社的《當代商務日語聽說教程3》商務視聽說教材。

然而，聽說技能并非單純依靠課堂的教學訓練即可達到目標，課后的擴充與鞏固也十分重要。為此，我們還進行了教學實踐。要求學生對國際日語能力測試（JLPT）、實用日本語能力檢定考試（J.TEST）等各種專業能力測試動態進行跟蹤，并上網收視日劇，學習模仿各種不同場景的不同表達。

三、教學方法與教學組織

根據以學生為主體和中心的新教改理念，以工作過程為導向，以聽說溝通職業能力培養為重點，模擬實訓一體化模式，做到教、學、訓結合。在每個階段都設置階段性綜合實訓環節，檢驗學生的掌握、運用情況。具體的做法有：第一階段，結合社會生活類新聞視聽，以最近發生的該類新聞為藍本，以口頭問答的方式檢驗其模仿能力、以筆試形式檢驗其聽解程度。第二階段的商務聽說方面的實訓要求學生形成小組、自行組織腳本、重現典型工作場景，并在編輯后提交視頻作業。讓所有學生都有展示自己的機會，并培養學生的團隊合作精神。第三階段，由學生圍繞相關話題，自行尋找具體的新聞報道，并加以發表、展示。

注重安排有豐富企業工作經驗或有商務工作履歷背景的專業帶頭人、骨干教師，結合工作案例，引導學生掌握職場的行為規范、了解語言表達背后的語用信息。在教學中加強師生雙向交流，活躍課堂氣氛，培養語言實際運用能力。采用情景教學法、項目教學法，充分利用現代化手段，加強與學生的溝通，使學生能夠在“聽”中積累，在“視”中了解，在“說”中鍛煉，以調整學生的知識結構。

四、課程考核評價及成效

視聽說課程的考核按照課程目標要求，注重形成性評價。加大對平常小測、各種形式的作業、課堂表現的評價權重，期末終結性考試包含口試、閉卷兩個部分的考核，在期末閉卷考試中檢驗零課時教學的成果，檢驗指定課外補充內容的聽解能力、非指定課外內容的學習成效，促進學生的自主學習。實踐PDCA管理模式，進行技能培養和考核，即在每學期初的導入時期給定明確的教學目標，讓學生制訂階段性學習計劃，并付之于實施，通過小測等階段性檢查檢驗成效，查找差距，而后再制訂新的計劃，周而復始。在各個階段同樣也要求結合自身的實際情況，制訂相應的學習目標和計劃，并付諸實踐。如上述第二段的商務聽說方面，要求學生在每個單元項目（約為教材的2-3課）中以小組為單位，提交一份視頻作業。

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H36

A

1008-178X（2012）01-0181-02

2011-10-21

蘭月鳳（1967-），女，福建福安人，福州職業技術學院應用外語系講師，從事日語語言研究。