大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素及對(duì)策

何 燕

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素及對(duì)策

何 燕

本文從整個(gè)大背景下的教育思想，以及教師和學(xué)生三個(gè)方面的內(nèi)容展開論述，著重分析了影響大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素，并從四個(gè)方面提出了相應(yīng)的對(duì)策。

課堂教學(xué)；制約因素；對(duì)策

隨著教育體制的改革，大學(xué)作為國(guó)家培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，已經(jīng)從單純地傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴木C合教育。盡管教育的內(nèi)容有了很大的改變，但是，課堂教學(xué)作為大學(xué)教育的重要組成部分，仍然是教授知識(shí)的重要形式。近年來(lái)，高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)校各方面的壓力也隨之增加，大學(xué)課堂教學(xué)面臨著一系列的問題。這些問題的出現(xiàn)并不是偶然的，而是隨著教育的發(fā)展而逐漸凸顯的。探究大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素，進(jìn)而尋求相應(yīng)的對(duì)策具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素

1.應(yīng)試教育思想的影響。在當(dāng)今的大學(xué)教育中，應(yīng)試教育思想的影響仍然不可忽視，這也是我國(guó)整個(gè)教育體制問題的延伸和發(fā)展。大學(xué)課堂教學(xué)給予學(xué)生的應(yīng)該是一種宏觀的知識(shí)構(gòu)架，但是，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類知識(shí)的教學(xué)仍然是以考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，在大學(xué)前兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多要參加CET-4、CET-6考試，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很多教師以考試為目的圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講授。雖然這種教學(xué)方式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、提高了學(xué)習(xí)效率，但是卻使學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)最本質(zhì)的東西——語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)試教育思想主導(dǎo)下的大學(xué)課堂教學(xué)失去了其應(yīng)有的價(jià)值，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和大學(xué)教育的發(fā)展。

2.教師教學(xué)后期質(zhì)量保障意識(shí)不強(qiáng)。大學(xué)教師一般都是通過(guò)課堂教學(xué)傳授知識(shí)，很少關(guān)心學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后的學(xué)習(xí)情況，這是目前大學(xué)教師教學(xué)的一種普遍現(xiàn)象。不同于初高中教學(xué)，大學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)就能夠很好地消化和理解課堂教學(xué)知識(shí)，因此，往往在教學(xué)之后并不采取任何措施進(jìn)行知識(shí)的鞏固。盡管在大學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能力普遍較高中有了很大的提高，但是更深層次的知識(shí)接受對(duì)于大學(xué)生而言也并不是很容易的，由于沒有后期的知識(shí)鞏固措施作為課堂教學(xué)的保障，學(xué)生先前的知識(shí)沒有消化，又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，所以教學(xué)效果并不理想，甚至由于陌生知識(shí)的重疊使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所起到的作用應(yīng)該是引導(dǎo)者和知識(shí)消化的保障者，角色的多變性對(duì)于教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是對(duì)于學(xué)生而言卻有非常大的作用。

3.教學(xué)手段較為落后。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，如何不斷地更新知識(shí)、增加知識(shí)容量是影響大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。目前，利用信息化設(shè)備已經(jīng)逐漸地成為課堂教學(xué)的重要手段，但是，在大學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師不愿意使用先進(jìn)的教學(xué)工具和設(shè)備，甚至比較排斥，特別是對(duì)于一些年紀(jì)較長(zhǎng)的教師，仍然沿用板書等傳統(tǒng)形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，運(yùn)用板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并沒有多大的壞處，甚至對(duì)于有的學(xué)科更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但是，往往會(huì)影響教學(xué)效率。例如高等數(shù)學(xué)課程，如果運(yùn)用板書進(jìn)行教學(xué)，需要抄寫大量的數(shù)學(xué)公式，教學(xué)進(jìn)度非常緩慢，這樣在教學(xué)課時(shí)一定的情況下必然會(huì)忽略一部分的內(nèi)容，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.教師與學(xué)生之間缺乏知識(shí)交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色是不同的，但是在課堂知識(shí)的傳授過(guò)程中其作用并沒有大小之分，課堂教學(xué)質(zhì)量最終是要通過(guò)二者共同實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)課堂教學(xué)與高中課堂教學(xué)相比有很多不同。首先，高中課堂教學(xué)的目的性更強(qiáng)，因此，教師和學(xué)生可以很好地對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行交流，而大學(xué)知識(shí)面廣并且目的性較弱，使得教與學(xué)之間的交流并沒有很強(qiáng)的針對(duì)性；其次，高中課堂學(xué)生人數(shù)較少，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和回顧，而大學(xué)課堂通常學(xué)生人數(shù)較多，而且教師對(duì)于學(xué)生并不了解，所以教師與學(xué)生之間缺乏對(duì)知識(shí)的交流；第三，高中主要是以學(xué)習(xí)為主，而在大學(xué)，課堂教學(xué)盡管非常重要但也僅僅是大學(xué)生活的一部分，所以學(xué)生與教師用于知識(shí)交流的時(shí)間相對(duì)較少。這在一定程度上影響了大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策探討

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)觀念一直是制約大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的癥結(jié)所在，要保障大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在當(dāng)今的大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，教師僅僅是實(shí)施了“傳道授業(yè)”的角色，并沒有做到知識(shí)的“解惑”，所以影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，如前文所述，應(yīng)試教育思想在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的影響根深蒂固，考試仍然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)對(duì)于人才的要求是能夠?qū)W會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)到對(duì)社會(huì)生產(chǎn)各方面有價(jià)值的知識(shí)。所以，在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切入點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師成為引導(dǎo)者和解惑者，這樣才能保障課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.優(yōu)化教學(xué)管理。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)管理也是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)主要有三方面的內(nèi)容：首先，可以對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)資源的整合，通過(guò)對(duì)比教師的教學(xué)手段和方法，制定高效的教學(xué)模式；其次，通過(guò)完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，規(guī)范教師課堂教學(xué)的各種問題，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，保障課堂教學(xué)質(zhì)量；第三，通過(guò)完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，有利于統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。優(yōu)化教學(xué)管理有利于課堂教學(xué)的模式化發(fā)展，對(duì)于保障課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

3.建設(shè)和完善教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施是課堂教學(xué)的手段和重要的硬件支持，因此，要保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和完善是必須的，同時(shí)，要積極推廣新型教學(xué)設(shè)施的使用，以提高教學(xué)效率。以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，如果僅僅是對(duì)書本知識(shí)教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要進(jìn)行多方位教學(xué)設(shè)施的配備和建設(shè)，包括多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的使用，運(yùn)用無(wú)線電設(shè)備增強(qiáng)學(xué)生聽力等方面的學(xué)習(xí)能力等。此外，應(yīng)該督促一些老教師學(xué)習(xí)和使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。

4.增強(qiáng)師生交流。針對(duì)大學(xué)課堂師生之間缺乏知識(shí)交流的問題，應(yīng)實(shí)施分級(jí)教學(xué)、小班授課的課堂教學(xué)模式，通過(guò)這種模式可以明顯地增加師生之間的交流，也有利教師對(duì)課堂知識(shí)難易程度的把握，有利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。具體的分班模式可以通過(guò)新生入學(xué)進(jìn)行課程水平測(cè)試，或者通過(guò)學(xué)生的自我選擇進(jìn)行分班，并通過(guò)定期測(cè)試進(jìn)行重新的分班選擇。在課堂教學(xué)中采取分班模式對(duì)于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高效果非常顯著。

[1]劉會(huì)洪.當(dāng)前高校課堂教學(xué)存在的問題及解決方案[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[2]梁蘭芳，魏麗娟.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2006，（2）.

[3]劉般若.我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策[J].蘭州商學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(6).

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0128-02

何燕/廣東商學(xué)院教務(wù)處教師（廣東廣州510320）。