英語口語教學中的激勵策略探討

趙娛娟

（廣東科學技術職業學院，廣東廣州 510640）

英語口語教學中的激勵策略探討

趙娛娟

（廣東科學技術職業學院，廣東廣州 510640）

中國的英語教學中，對口語教學的投入很大，教學效果卻不盡人意，主要是因為教學方法不當，教師對學生的需求不甚了解，對學生開口講英語的激勵不夠。本文旨在探討如何利用教育心理學中激勵策略鼓勵學生學習英語口語，并希望對英語口語教學的改革有所貢獻。

英語口語；教學；內在激勵；外在激勵

在教育心理學中，激勵策略是指對學生學習行為采取刺激和鼓勵的手段，包括內在激勵和外在激勵。內在激勵是指個體發展了一種內在的愿望想去做事；而外在激勵是指來自個體外部的激勵，如受到他人表揚，達到一個公開宣稱的目標，從事被所隸屬的團體看重的行為。在英語口語教學中，內在激勵更多來自學生的內在動力，如渴望通過自己的努力講一口地道流利的英語。而外在激勵是指教師對一些缺乏學習目標、沒有內動力的學生進行外在的鼓勵，比如表揚、贊賞的微笑、獎勵等來幫助他們獲得進步的推動力。

一、內在激勵策略

教學心理學家Spence和Helmreich研究了上千名大學生、科學家、飛行員、商人和運動員的動機和成就，得出結論：內在激勵往往能促成高成就，具有強烈內在動機的學生往往能夠成就一番大事業。由此看來，在英語口語教學中，教師應重視學生內動力的培養，因為學生只有主動、積極地開口，才有可能講流利的英語。此外，教師還應精心安排課堂教學，以激發學生的好奇心。

（一）設計有意義的教學內容

在英語口語教學內容的設計上，教師要選擇既要有時代精神，又要能激發學生的學習興趣的內容。英語語言學家H.Douglas Brown認為教師在激勵學生內動力時，要注意以下三點：1.要注重有意義學習的重要性，吸引學生的學習興趣、學習目標和職業目標。2.無論何時引入一個新的話題或概念，都要考慮到學生現有的知識和背景。3.要避免陷入死記硬背的學習困境，過多的死記硬背會降低學生的學習興趣，進而破壞學生內動力的激勵。

（二）采用正確的教學路徑

H.Douglas Brown提倡“開明教學路徑”，認為路徑是以語言習得和教學的理論為基礎，適合教學對象和教學情景、可供選擇的多種方法組合。他認為要想取得語言教學的成功，教師就必須采用靈活、多變的學習任務和活動，教學路徑與教學實踐的互動是形成生動活潑教學的關鍵。

1.適時轉變教學角色

在英語口語教學中，教師要學會利用自己的優勢，采用有效的教學手段，激發學生的自我勝任感。要給予學生充分的自由，讓他們對問題提出自己的解決方案，改善自己的學習環境。教師有時也可以在學生面前顯示自己的弱勢，以得到他們的幫助。

2.改善教學環境

教師可以根據課堂活動的需要對教室的環境進行合理的改變，以與教學內容相呼應。在英語口語教學中，筆者和學生一道努力嘗試將教室布置成了演講廳、辯論會、討論會、招聘會、記者招待會等，盡管只是比較簡單的一些改變，卻有不同的場景展現在我們面前，這種場景的改變使我們上課的心情大不一樣，大有身臨其境之感。在這樣的教學環境下，學生們的角色也隨之改變。這種通過教學環境的改變而進行的模擬口語教學活動非常受學生青睞，他們得到了內在動力的激勵，學習勁頭十足，情緒高漲，促進了英語口語的實踐教學活動的開展。

3.教師的親和力

盡管近年來在教學中一直強調以學生為教學的主體，但教師的作用也是不容置疑的。教師還要學會了解每個學生的個性需求，在學習上鼓勵他們，在生活上關心他們，這樣學生才愿意接近老師，也會漸漸喜歡老師，進而喜歡老師所講授的課程。教師要不斷地完善自己，塑造良好的親和力，拉近教師與學生之間的距離，激發學生的內動力，幫助學生學到更多的知識和技能。

二、外在激勵策略

心理學家Barrett和Boggiano研究指出，一般的家長更喜歡對孩子使用控制的策略，更喜歡使用獎勵等方法來提高對孩子的外在激勵。教師也是如此，尤其是那些相信外在因素可以更好地控制個體的教師更傾向于對學生使用外在激勵。教師要使外在激勵有效，需要做到以下幾點：

（一）及時具體的表揚與長效的鼓勵相結合

在每次學生表現之后，教師應及時地進行表揚，并且要具體明確，對他的某個方面的優點進行積極的評價，使學生即時地感到一種成就感，對自己的表達增加自信，更加樂于參與到教學活動中去。另外，教師要對學生不時地進行長效的鼓勵。

（二）體現出真誠性、多樣性、可信性和功效性

針對學生的表現，教師給予肯定的態度一定要真誠，讓學生信服。因為學生個性的差異性，教師的表揚也要有多樣性，給學生感覺有針對性。教師還要鼓勵學生之間互相激勵，欣賞彼此的成就，讓他們在同齡中獲得認可，這是很有效的外在激勵。

（三）向學生提供其能力和成績價值的信息

教師要依據學生的多次表現，真正發現學生的某種潛能，并將這一信息告知他們，使其相信自己潛能的存在，并幫助其開發潛能。此外，在各種演講、辯論等比賽中，以證書、公告或獎勵的形式來鼓勵他們繼續努力，這些榮譽也可以激發他們的外在動力。

三、內在激勵和外在激勵相結合

內在激勵與外在激勵并不是同一個連續體的兩端，它們總是彼此獨立地變化。英國語言學家Maslow指出內在激勵明顯優于外在激勵，強調不管外在激勵存不存在，我們都將為了我們的自尊和自我達成愿望而努力。

在英語口語教學中，教師要學會察言觀色，注意每個學生的細微變化，通過他們的課堂表現發現自我內在激勵較強的學生，并給予恰當的外在激勵，使他們更上一層樓。對那些自我控制力較差、缺乏內在動力的學生，教師要不斷刺激他們并努力培養他們的內在激勵，同時借助表揚、獎勵等外在激勵因素刺激他們的外在動力，將內在激勵和外在激勵有效地結合起來，推動各類學生共同努力，不斷進取，獲得成功。

四、結語

在英語口語教學中，激勵策略是鼓勵學生學習的有效手段。教師要研究學生個體的特殊性，有效地針對不同的學生采取不同的激勵方法，注重學生內在動力的激發，也要有的放矢地利用好外在激勵，促進學生對英語口語學習的積極態度，努力提高自身的綜合素質和口語交際能力。教師也應該在教學中多注重自身良好形象的塑造，提高業務水平，改善課堂活動的組織形式，以自身的內在激勵影響學生。

[1]H.DouglasBrown,TeachingbyPrinciples：AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M].北京：外語教學與研究出版社,2001.

[2]Robert J.Sternberg,WendyM.Williams.教育心理學[M].張厚粲,譯.北京:中國輕工業出版社,2003.

[3]JeremyHarmer.HowtoTeach English[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

[4]H.D.Brown.Principles ofLanguage Learningand Teaching[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

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H319

A

1008-178X（2012）07-0163-02

2012-04-11

趙娛娟（1963-），女，吉林通化人，廣東科學技術職業學院講師，碩士，從事英語語言文學研究。