高校思想政治理論課教學改革芻議

張 萌

（黑河學院，黑龍江黑河 164300）

高校思想政治理論課教學改革芻議

張 萌

（黑河學院，黑龍江黑河 164300）

當前，高校思想政治理論課教學改革已經站在一個新的起點上，面對國內外形勢的新變化和新的發展要求，在思想政治理論課的教學中加強創新精神的培養，注重培養學生的實踐能力，培養高素質人才，已成為高校思想政治理論課教學改革題中應有之義。

思想政治理論課；教學改革；創新精神

2004年9月，中共中央、國務院發布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，確立了高等學校思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主要地位。高校思想政治教育教學改革，對于培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才，發揮著至關重要作用。

一、樹立正確的教學理念是思想政治理論課教學改革的前提

高校思想政治理論課教師必須對思想政治理論課的教學理念有明確的認識。開設思想政治理論課的目的是什么？思想政治理論課的內容是什么？思想政治理論課的教學應該如何開展？如何把大學生學習思想政治理論的興趣激發出來？這是每一位思想政治理論課教師都不可回避、必須直面的問題。

在高校開設思想政治理論課的目的，在于讓學生能夠在人生發展的關鍵時期樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的心靈境界，引導學生養成獨立思考的思維習慣，培養學生的批判性思維能力，讓學生敢于挑戰、善于質疑，使學生逐漸學會反思，學會自我思考、自我學習，學會求知，學會做事以及學會做人，使學生從自發走向自覺。轉化既是思政教育過程的特征，更是思政教育活動本身。正如杜威所說，“教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程”[1]。總體而言，就是把思想政治理論課本身的博大智慧內化為內在智慧，實現“轉識成智”。

二、創新教學模式是思想政治理論課教學改革的核心

長期以來，高校思想政治理論課從教學內容、教學方法到教學效果的考核，已經形成了一整套系統的教學模式，但其在某種程度上表現出的僵化、刻板，導致學生對此門課程缺乏探索精神，求知欲望不強，因此教學效果不佳[2]。要改變高校思想政治課教學的現狀，必須從教學內容、教學方法及考試模式上加以變革創新，使之順應時代發展要求，體現與時俱進的創新精神。

首先，在教學內容上應該適時變化，不斷反映時代特點。在思想政治理論課教學中把豐富、深刻的課程內容簡化成若干條文式的命題，容易導致學生失去對學習的興趣，使思想政治理論課教學難度加大。為大學生開設思想政治理論課的目的不單是為了把已有的知識和成果灌輸給學生，也不只是對問題給出正確的或幾種不同的答案，最重要的是使學生形成理性而智慧地思考各種問題的能力，能夠更加深刻地把握各種人生及社會問題[3]。思想政治理論課的內容是時代精神的精華，必須伴隨著社會的發展而發展。這就要求我們在教學中不應局限于對學生進行書本知識的灌輸，還要注意把抽象的理論內容具體化，使之貼近社會生活，貼近學生思想。

其次，在教學方法上大膽創新，使之符合思想政治理論課的本質。教學方法是實現教學目標、完成教學任務的重要手段，是影響教學效果的重要因素。傳統的思想政治理論課，重理論知識傳授，缺乏與實際結合；重“填鴨式”、“滿堂灌”的應試教育方法，輕啟發開放式的教學模式。這就使得思想政治理論課的實踐指導功能無從實現。因此，有必要克服傳統教學的弊端，在對傳統教學模式進行揚棄的基礎上確立學生的主體地位，把以教師為中心的傳統教育模式變為以學生為中心的新型教育模式，使學生由被動地吸收知識變為主動地汲取知識，給學生廣闊的思維空間，發展學生的思維能力。教師要根據思想政治理論課的課程性質以及學生的實際情況，合理采用討論式、啟發式教學方法及現代教學手段，增強理論教育的說服力、感染力和吸引力。在教學過程中，要激發學生的學習興趣，鼓勵學生敢于提出質疑，積極提倡學生與教師、學生與學生之間進行對話、討論與爭鳴。應拓展學生的理性思維，開發學生的心智，讓學生在學習中能真正體驗到思想政治理論課教學內容與現實的密切關系，讓學生通過學習真正體驗到思想政治理論課內容的強大魅力與價值。此外，還要利用計算機網絡來輔助思想政治理論課的教學，把抽象的理論通過電視、電影、錄像等形式表現出來，讓學生掌握抽象、難懂的理論知識，激發他們的學習興趣和熱情。[4]

再次，在考核方式上進行改革，注重培養和發揮學生的主動性和創新性。考試是對學生學習效果的檢查，也是對教師教學效果的檢驗。目前，高校思想政治理論課往往采取“一卷制”的考試，考題的范圍通常是教師課堂上所講授的內容。這種考試模式只是判定學生的記憶和復述水平，而不是考核其分析、判斷、思考的能力，導致一些學生平時不聽課，只在考前復習課堂筆記，從而使那些有學習主動性和創造性的學生無從發揮其能力，影響了他們學習思想政治理論課的主動性。這種考試模式完全無視思想政治理論課的本質，根本達不到檢驗教學效果的目的。應該對傳統的考核方式進行改革，變記憶型考試為能力型考試，注重培養和發揮學生的主動性和創造性，加大主觀考題份量，減少記憶性分值，既要檢驗學生是否掌握了必要的基本原理及知識，又要檢驗他們運用原理分析、解決實際問題的能力與水平。

三、提高教師素質是思想政治理論課教學改革的關鍵

思想政治理論課缺乏吸引力的一個重要因素是教師的政治業務素質跟不上時代發展的要求，滿足不了學生的期望。大學的教師要做傳授知識的“經師”，更要做善于育人的“人師”，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養學生[5]。思想政治理論課教師如果不提高自身的政治業務素質，是難以做好大學生思想工作，難以成為大學生的良師益友，難以激發大學生學習興趣的。教師一方面要始終堅持和鞏固馬克思主義基本思想在意識形態領域的指導地位，在教學中充分結合并運用馬克思主義中國化的最新理論成果，用科學理論武裝頭腦，用優秀文化培育新生代大學生；另一方面要以高度負責任的態度，言傳身教、率先垂范，以自身良好的思想道德素質和高尚的人格給大學生以“潤物細無聲”的影響。這就要求教師具有堅實的理論功底、廣博的文化知識和睿智的思維能力，在教學中能夠聯系大學生的實際生活，旁征博引，談古論今，盡展人格魅力。

從事高校思想政治理論課教學的教師只有不畏艱辛，積極進行高校思想政治理論課的教學改革探索，致力于高校思想政治理論課的教學改革實踐，才能使思想政治理論課發揮出其應有的功能和作用，煥發出無窮的魅力。

[1]杜威.杜威教育論著選[M].上海:華東師范大學出版社,1981:8.

[2]田海艦.哲學與大學生創新思維能力的培養[J].河北大學生成人教育學院學報,2002,4(4).

[3]沈亞生.中美高教哲學教育模式比較研究[J].學海,2001(4).

[4]紹騰.轉變教學觀念 豐富教學手段[J].東華大學學報:社會科學版,2004(2).

[5]江澤民.在考察中國人民大學講話[N].中國教育報,2002-04-28.

G641

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1008-178X（2012） 02-0145-02

2011-12-19

張 萌（1981—），女，遼寧海城人，黑河學院講師，碩士研究生，從事馬克思主義哲學思想研究。