本科學歷小學體育教育專業教師技能融合課程的構建

楊金云，蔣代新，祝 婭

（湖南第一師范學院 體育系，湖南 長沙 410205）

本科學歷小學體育教育專業教師技能融合課程的構建

楊金云，蔣代新，祝 婭

（湖南第一師范學院 體育系，湖南 長沙 410205）

本文從了解本科學歷體育教育專業教師技能的特征出發，分析技能融合課程的原則和特點，開展本科學歷小學體育教育專業教師技能融合課程構建的研究，提高本科學歷小學體育專業人才的培養.

教師技能;融合課程；本科學歷；小學體育教育

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）中指出：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”.體育學科是教育理論指導下的實踐性學科，小學體育教育無論是從“體育”的角度，還是從“師范”的層面，注定是一個實踐性和應用性極強的專業，因此，優化課程體系，充分考慮課程和知識對教師技能形成的特異作用和相互間的關聯性，將學生已有的知識不斷再現“內化”為自身技能，在本科學歷小學體育教育專業將學科課程中有關教師技能的相關知識提煉、分類、整合，在各類“實踐場”中按次序、分步驟的系統化鍛煉，構建科學化、系統化的體育教育專業教師技能融合課程,使本科學歷小學體育專業的教師教育理論向教學實踐能力轉化，培養具有教學實踐能力和教學創新能力的小學體育教師、填補小學體育教師教育課程體系中的重要缺環、解決教師教育專業化等難題，使學生了解和掌握體育教學技術的應用規則和操作要領，幫助學生將體育教學理論向體育學科教學實踐能力的轉化，對提高該專業人才培養質量和推進該專業健康發展具有重要意義.

1 本科學歷小學體育教育專業教師技能培養的特點

教學技能是教師必備的能力，是教師在教學中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式，也是教師進行實施和控制整個教學過程的基本能力，教師教學能力的好壞直接會影響到教學效果.

1.1 教師技能培養的整體性特征

教師技能的教學過程并不是簡單被動地學習知識的過程，而是綜合運用各項體育知識及能力的積累、全面分析、判斷和解決問題的過程，特別是在處理復雜問題時，學生要創造性地對已有知識進行重組，在教育過程的每一個具體階段都不能將認知的、情感的、意志的、操作的分割開來，其中每一部分、每一層次都在對教育總體目標的達成做出努力，教師教育不能僅從學科知識或教育學知識的角度出發,不能僅重“學術性”或“師范性”,而應把這兩種知識有機地結合起來,將學科課程與教育學科課程進行有機的融合，保持高師體育院系的優勢，了解當前基礎教育的改革，使學生既懂得所教的內容、了解所教小學生的需求，還需要懂得如何去教，如何突出小學生的特點，把“師范性”與“專業性”有機結合，提高本科學歷學生教師職業素養和就業競爭力.

1.2 教育技能培養的動態性

教育采取社會實踐的途徑和形式，能夠使技能教育在內容豐富、形式多樣的社會實踐活動中實現教育活動的多樣化和直觀化，能夠實現教育理論與實踐的直接對接，從而更好地實現教育的目的和效果.在開展社會實踐活動時，要結合實際情況，不斷豐富技能教育的有效載體，充分利用學生社會實踐優勢，積極組織學生通過基層調研、專題講座、座談會、文藝表演、趣味運動會、社區體育指導等喜聞樂見的形式，深入小學、社區、農村，開展貼近實際、貼近小學生、貼近生活的體育實踐活動，促進學生不斷學習，不斷在已有的技能結構中疊加新的內容.

1.3 教育技能的遷移滲透性

知識有相互依賴，相互牽連的內在本質特點，教育技能也不是孤立和分散的，一門技能總是和其他的技能有著或多或少、或深或淺的聯系，相近相關的技能互相促進，在一定情況下相互轉化和派生.合理的教育技能結構，必須按相互影響、相互依賴、相互促進的特征去組合和構建，從而構成了技能相互影響，相互促進的互動態勢，教學中須按不同專業要求去學習各方面的專業技能，而不能按照自己個人的喜好去單純片面的追求某一單方面的技能.本科學歷小學體育教育專業人才培養是一個復雜的系統工程，若將實踐性作為人才培養目標，就要考慮系統的構成因素和因素間的相互作用方式.而集課程目標、課程內容、組織實施方式于一體的融合課程的構建，實現實踐性人才培養目標，推進體育教育專業的教育教學改革，促進各項技能之間相互交叉、相互派生.

1.4 教師技能培養的個體差異性特征

本科學歷小學體育專業學生個體之間的差異是客觀存在的，每個個體都是多種相對獨立智能錯綜復雜的組合，有自己的優勢領域和弱勢領域，學生的教育技能培養也存在個體差異，體現在學生個體間的差異和個體內的差異.學生個體間的教學技能差異是指學生與學生之間的差異，表現在技能發展速度上，不同個體掌握教學技能的速度存在著差異，如有的學生對某一技能能很快理解并靈活運用，而有的學生則需要一個相當長的時間，需要教師耐心等待并進行有針對性的輔導.學生個體差異不單表現為學生個體間的差異，其實在同一個體內部差異也是存在的，教學中須尊重學生個體差異，承認學生客觀存在的差異性、不平衡性及獨特性，敏銳地發現學生潛在的技能發展能力，使每個學生都能以自己的最快速度獲得最大發展.

2 本科學歷小學體育教育專業教師技能融合課程構建

2.1 本科學歷小學體育教育專業課程設置原則

本科學歷小學體育教育專業技能融合課程設置須體現社會性原則、整體性原則、科學性原則、專業性原則.體現適應社會經濟、科技文化的發展及初等教育改革發展的需要,體現黨和國家德、智、體全面發展的教育方針及政策性意見的社會性原則;體現注重教育類與體育專業課程結構的整合、系統與優化,堅持知識、能力、素質結構的一體化的整體性原則；遵循人才成長和教育教學的客觀規律,體現本科學歷小學體育專業人才培養目標與培養規格,體現理論結合實踐、學以致用,切忌脫離國情、校情和小學教育改革發展實際的科學性原則;著眼于提高師范教育專業化水平,力求課程師范性與學術性的有機統一,堅持多樣性與統一性相結合,在保證人才培養基本質量的同時,體現學校或專業的課程特色與水平的專業性原則.

2.2 技能融合課程的特點

本科學歷小學體育教育專業融合課程須體現高等師范教育共性、體育教育個性、小學教育特性的三大類課程的若干個課程內容模塊組成;在課程形式上由必修課、選修課、微型課、實踐活動類課、專題性講座等相結合;在課時結構上基本體現各類課程較為合理的課時比例及課內外結合的合理時間比;課程的教學形式上以班級授課、小組合作為主；在課程教學模式上由理論教學、實踐教育、技能訓練、教育科研有機結合,做到“理論—實踐—研究”緊密聯系、互為表里、四年不間斷,整個融合課程以綜合整體的課程教學觀和優化組合的課程構成完整教育的有機整體，培養學生從師資質和從教技能.

2.3 技能融合課程內容構建

技能融合課程的內容分為基礎模塊、應用模塊、綜合模塊和深化模塊.基礎模塊體現高等師范教育共性.基礎模塊的內容主要“三字一話”、英語、計算機多媒體技能等公用基礎技能、教師的一般教學技能、班主任工作技能.基礎模塊以理論課程為主，教育理論和教育實踐課程同時進行，訓練時間是入學的第一學期、第二學期，掌握教師從事教學工作應具備的最基本的技術知識和技能；技能融合課程的應用模塊體現體育教育個性，強調體育教師基本教學技能的生成.教學中使學生初步形成體育課教學過程中的備課技能、導入技能、教學語言技能、教態變化技能、組織教學技能、保護幫助技能、演示技能、結束技能等微觀系統技能，提高學生包括教學時間、內容、正確示范動作、合理示范方向、口令、手勢、講解等技術項目教學活動的組織策劃以及方法、手段的運用，提高學生體育技術動作的講解、演示、評價運動技術的能力，培養的時間在第二、三、四學期；技能融合課程的綜合模塊體現小學體育教育的特性，體現本科學歷學生體育教學技能的加強和提高.這個階段重在使學生通過技能運用理解各種教學技能的實踐意義,提高課程認識、課程設計、試講、專業實踐等方面的培養，使學生在體育教學、組織競賽、社會體育指導等方面的綜合能力得到提高,掌握扎實的教育技能、技巧,將理論與實際結合,知識與技能結合,培養初步的體育教學工作能力和學校其他工作的能力，培養學生掌握組織比賽和進行裁判工作的能力，培養學生班級管理教育、心理健康教育、學生特長等組成的技能模塊，以小組教學為主，現場教學為輔，有時采用個別教學形式的拓展層次，培養的時間在第四、五、六學期；技能融合課程的深化模塊體現高等教育共性、體育專業個性和小學教育特性在教育實踐中的融合，使學生教師職業技能得以全面提高，能適應新課程標準下的中小學體育教學、訓練、裁判和管理工作.通過實踐教學工作實習、班主任工作實習、教育調查與研究等方面得到全面鍛煉，讓師范生能切實地在教學實踐崗位上長時間的鍛煉，形成自己獨特的教育教學實踐模式和教學風格，不斷積累教學實踐智慧，培養的時間在第六、七、八學期.

總之，本科學歷體育專業教師技能融合課程以提高學生從師任教基本教學技能為核心,按照教學技能形成規律,注重理論聯系實際,突出課程的實踐性,構建出體育教學技能課程框架，理論聯系實際的橋梁,是知識轉化為能力的紐帶,是提高學生教學能力的有效途徑.

〔1〕李忠安，高師院校體育教育專業學生教師技能培訓模式探析構建[J].黑龍江，繼續教育研究，2007（5）：46-47.

〔2〕邢福弟，海南省本科學歷小學教師培養方案研究[J].海南師范學院學報(社會科學版)，2006（5）：140-144.

G652

A

1673-260X（2012）05-0190-02

湖南省體育局課題（KT11-025）;湖南第一師范學院院級課題（XYS09Z03）；湖南省教育廳高等學校教學改革課題，2011（465）；湖南省教育廳課題（10C0536）