民辦高校大學生抗挫折能力現狀與對策分析

張 競

（鄭州華信學院，河南 新鄭 451150）

民辦高校大學生抗挫折能力現狀與對策分析

張 競

（鄭州華信學院，河南 新鄭 451150）

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，生源特殊，學生的抗挫折能力令人擔憂.通過分析民辦高校大學生產生挫折的原因，根據民辦高校的實際情況，提出了提高民辦高校大學生抗挫折能力的對策，為保證民辦高校大學生形成良好的心理素質打下堅實的基礎.

民辦高校學生；抗挫折能力；原因；對策

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，生源特殊，學生的心理問題與公辦院校學生不同[1]，尤其是抗挫折能力令人擔憂.而現在很多用人單位在招聘時很在意應聘者的“抗挫折能力”，有些企業甚至將其作為受聘的重要條件.目前在校的大學生多為90后，他們成長于我國經濟迅猛發展的特殊環境，有一些群體性特點，尤其是抗挫折能力不容樂觀.[2]因此，在競爭越來越激烈的現代化社會中，民辦高校學生面對的困難和壓力遠遠超出普通公立高校的學生[1].因此民辦高校學生抗挫折能力的培養亟待重視.

1 民辦高校學生抗挫折能力現狀

挫折是指人們在某種動機的推動下在實現目標的活動中，由于遇到無法克服或者自認為無法克服的障礙和干擾，而使其需要或動機不能得到滿足時，產生的緊張狀態和消極的情緒反應.現在的人們處于一個沒有戰爭和沖突的安逸的社會時期，又由于始于上世紀80年代的計劃生育政策的影響，現在的大學生普遍是獨生子女，從小嬌生慣養，家庭溺愛，沒有經受過較大的挫折，缺乏面對挫折的經驗，這是現今所有高校大學生的共性.另外，民辦高校的學生中學時期普遍成績較差，自卑感較強，與公立院校的學生相比雖然有很多的不足，但同樣也有著作為高級知識分子的自尊和驕傲.因此，在大學復雜的全新的生活中更容易遇到各種各樣的困難，從而產生嚴重的心理問題.尤其是當出現的這些問題沒有得到及時的發現、引導、糾正和解決時，很有可能會導致較嚴重的后果.

2 民辦高校大學生產生挫折感的原因

2.1 學業壓力

民辦高校大學生知識基礎較之公立院校相差較大，但是在就業的工作崗位面前是平等的，甚至因為社會上對發展歷史較短、尚處于摸索階段的民辦高校存有一定偏見，不少用人企業選人秉持“民辦不如公辦”的傳統觀念，直接影響到民辦高校畢業證和學位證的含金量，較好專業的競聘比公辦院校的學生更加艱難，相應的民辦高校為了改善這種狀況，在學習上除了要求不比公立院校學生差的扎實的理論基礎外，更加強調學生技能方面的能力培養.因此，民辦高校大學生所承受的的學業壓力較之公辦院校要高.

2.2 人際交往

良好的人際交往和溝通能力不是與生俱來的，它需要在社會交往實踐中不斷學習、鍛煉和提高.[3]作為一名大學生，人際交往直接影響到大學生活的環境、個人的性格培養、個人的發展以及將來步入社會的情況甚至擇業等多方面的問題.民辦高校大學生作為一個特殊的大學生群體，綜合素質較差，人際交往能力缺乏，自我認知能力偏弱，以自我為中心現象比較嚴重，常常會表現為高傲、自閉等不良現象，且在思想逐漸成熟，行為趨于社會化的大學階段，尤其是女生，抱著幻想和憧憬受到各種感情的沖擊，心理上較難適應.有調查顯示主要原因在于個人的心理排斥、個人交際圈選擇不當，家庭的教育方式不恰當，學校缺乏相應引導和教育等幾方面.這種情況甚至會影響民辦高校大學生的感情問題.

2.3 社會期待

民辦高校的大學生在接到大學錄取通知書的那刻，心里一定是同成績好的學生一樣內心激動興奮，而且更多的慶幸自己雖然高考成績并不理想或發揮的不好，但仍然有機會與其他的學習成績好的同學一樣進入高等學府學習，即使為此家庭可能要付出更多的經濟代價，因此，他也抱著將來作為天之驕子步入高薪領域，走上平坦康莊大道的社會期待.待得入學之后以及聽說見識過學長們的就業事實的時候不免心里出現較大的落差和強烈的自卑感.

2.4 經濟因素

民辦高校除了為社會培養高素質人才的目標以外，本質上仍是企業，以獲取經濟效益為最大目標，因此，民辦高校的學生所需要繳納的學費也要比公辦院校的高出許多，但學生的家庭經濟情況又大多不是很好，因此多數還有較強的自卑心理，相應的與經濟無關的其他方面爭強好勝心也就更重，更無法面對這些方面的挫折.

3 提高民辦高校大學生抗挫折能力的相應對策

3.1 加強各專業教師課堂抗挫折教育的作用，重視學生的心理健康

通常情況下，幾乎沒有高校將抗挫折教育作為一門獨立的課程去開展，民辦高校相對師資力量更為薄弱，當然也如此.即使在某些專業的心理學課程中，挫折教育的內容也很少涉及.因此，結合民辦教育師資力量相對薄弱的特點，通過現有課堂的教學渠道，發揮學科特點，讓每一位任課教師都結合本課程的實際內容，將挫折教育融入課堂之中，來普及大學生的挫折教育.比如說我們護理專業，教授的是人生中所不可避免的關于人生老病死的情況，而疾病對任何個體來說都是很大的挫折和困難，如何面對這樣的情況，怎么應對？這些內容在近些年來的護理學教育中都是不斷強調的，尤其是任課老師為了讓學生更能體會理解病人的心態，會舉一些大家生活中會遇到的事情來讓學生體會那種心理改變，這樣學生局可以在學習的同時，潛移默化地提升自我的抗挫折能力.

3.2 加強始業教育

始業教育是今后有限課堂上學生進行有效學習的保證，對幫助學生正確面對挫折具有重要意義.依據民辦高校的學生特點，這一方面的教育更加是不容忽視.可以從以下兩個方面來實施：

3.2.1 依據民辦高校大一新生的具體情況，重點開展如何適應大學環境、從被動學習到主動學習的角色轉換、相關校規校紀以及學校歷史和具體情況等方面的教育，使學生盡快適應新生活，融入到新的環境中去.

3.2.2 高校各院系依據各專業具體情況，對入校新生進行學科體系、專業特點、專業課程設置和大學期間如何學習等方面的教育，以便于學生盡快了解相關專業的具體情況，明確學習目標，掌握專業學習的具體方法，增強學習興趣和動力，為未來打下良好的基礎.

3.2.3 幫助民辦高校學生樹立短期和長遠的人生目標，做好人生規劃,促使其有計劃有目的地朝著自己的理想和既定目標努力，增強其克服人生旅途中挫折和困難的動力和信心，完美地實現自己的人生藍圖.

3.3 積極創造好的校園環境，重視抗挫折文化氛圍的培養

校園環境表面上與高校的抗挫折教育沒有聯系，實際上卻在潛移默化中起著不容忽視的影響.其中，校園硬環境和軟環境同樣重要，兩者相輔相成.民辦高校硬環境建設主要靠投資方企業的資助，在這方面民辦高校已經做出了很大的努力，優美的環境，更容易孕育好的氛圍，徜徉其中的人心情舒暢，可以緩解壓力，甚至一定程度上增強克服挫折和困難的決心和信心.而對于民辦高校教師來說，能身體力行做的便是盡可能做好校園軟環境的建設，具體來說主要從以下兩方面來進行：

3.3.1 培養良好的校風.校風由教風、學風和行政后勤等人員的工作作風組成，是軟環境的靈魂、核心，非常關鍵.所以，對于教師，通過各種激勵機制不斷提高教學水平，盡可能讓每位教師成為真正的“傳道、授業、解惑”者；對于學生，基于高中基礎知識較差的具體情況，介紹合適的有效的學習方法，設定理性的學習目標和考核方案，促使學生養成勤奮好學、積極進取的優良學風，扎實專業基礎，增加未來步入社會生存力；對于行政、后勤工作人員，體貼、人性化的服務會在無形中影響學生的情緒，尤其是當學生陷入挫折和煩惱時，簡單地關心、安慰和幫助，就可能會改變其心理狀態，緩解壓力、減輕痛苦，甚至增強其克服挫折的信心.

3.3.2 創建良好的校園文化氛圍.校園文化對學生的思想行為會產生潛移默化的影響.良好的校園文化對置身其中的學生具有重要的育人功能，有助于提高思想境界，促進心理健康，規范日常行為.因此，民辦高校要充分挖掘大學文化資源，積極利用各種方法打造校園文化品牌，通過開展各種與專業學習有關或者與人格培養以及社會適應能力有關的競賽活動，設置激勵學生學習的獎勵機制，增強學習的動力和積極性，使學生在優美、健康活潑的校園文化氛圍里，提高思想，深化認識，增加大學時期面對挫折的機會，歷練其抗挫折的能力，磨練意志，升華情感，使之不因外部消極因素的影響和心理的矛盾沖突在迷惘中仿徨，在挫折中沉淪.[4]

3.4 增加素質拓展訓練，增強學生面對挫折的承受力

可以給學生提供更多的參加社會實踐的機會，開展助殘、助孤、助困等公益性幫扶工作，讓學生學習許多弱勢群體自強自立的精神，豐富其生活經歷和社會經驗，幫助他們正確認識挫折、戰勝挫折，在挫折中前進.充分利用校園的各種情感培養機會（如軍訓、拉練、開展團日活動、校園大清掃），幫助學生積累挫折經驗，培養其正確的挫折認知能力和良好的受挫心理.[5]

3.5 創建挫折教育的活動機制，形成抗挫折的支持系統

由于民辦高校學生各方面的特殊性，可以由學校、家庭和社會共同努力建設針對學生心理問題的防御機制，加強各方對學生的支持力度.密切校方與家長的溝通，擴大民辦高等教育的宣傳，增強社會群體的認可和支持.通常，個體在遭受挫折后可利用的支持力量越多,則越容易走出挫折情境.

3.5.1 建立大學生心理素質檔案.[6]在學生初入大學的時候，就通過訪談調查、心理測試以及其他的各方面的途徑方法，摸清每一位學生的心理狀況，建立個人心理素質檔案，有針對性地對學生進行心理教育和輔導.尤其是重視已經有心理障礙和問題的學生，予以特別關愛，盡可能通過易于學生接受的積極得治療方法，使其恢復心理健康，樹立其戰勝困難和挫折的信心，增加抗挫折能力.

3.5.2 開展心理咨詢，設立專門的心理咨詢機構.對于心理不適已經發展成心理疾病的學生，就需要心理醫師醫治.思想政治工作者要及時發現學生的心理問題，并轉介到心理咨詢師或心理醫師處尋求幫助.另外，對于民辦高校來說，同輩輔導也是非常好的方式.人往往喜歡向同齡人打開心扉，傾訴煩惱，在共同學習和生活中，相互交流和溝通，有利于了解存在的不良心理.而且助人與自助是有內在聯系，互相影響的，這種方式有利于提高大學生注重心理衛生的意識和能力，使之認識到助人的同時也能提高自身的心理調適能力和應對挫折的承受能力，從而達到助人者自助的效果.

總之，在競爭和壓力越來越大的環境下，大學生的心理和思想問題會越來越復雜，戰勝困難的抗挫折教育就顯得越來越重要，尤其是在地位日益重要的民辦高校，更需要進一步探索保證學生健康發展的方法和策略，為每一位學生都能實現美好未來而努力.

〔1〕呂常超，周粉莉，等.公辦與民辦高校大學生壓力、應對方式和自尊的比較分析[J].中國健康心理學雜志，2008，16（3）：297-298.

〔2〕胡偉.民辦高校90后大學生特點及管理之我見[J].管理探索，2010（12）.

〔3〕王成義.大學生壓力狀況的調查研究[J].中國健康心理學雜志，2005，13(4):311-312.

〔4〕趙建平，葉華松.大學生挫折教育的創新[J].教育評論，2010（6）.

〔5〕陳飛，張騫.當代大學生抗挫折心理素質及對策探析[J].法制與社會，教育文化，2011，05（中）：239-240.

〔6〕梁冬梅.大學生挫折教育途徑的思考[J].吉林工商學院學報，2010，9，26(5):95-97.

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