研究性學習在五年制師范歷史教學中的運用

張晉英

（忻州師院 五寨分院，山西 忻州 036200）

研究性學習在五年制師范歷史教學中的運用

張晉英

（忻州師院 五寨分院，山西 忻州 036200）

新一輪課程改革主要圍繞基礎教育，而五年制師范教學課改相對滯后.針對目前我區五年制師范學生學習基礎參差不齊，課堂教學難以開展的現狀，筆者依據師范教育歷史課程標準，以研究性學習理念為指導，參考鐘啟泉等人關于研究性學習階段分類理論，通過問卷調查，結合我區學生實際，進行了利用地方史資源開展研究性學習的探索與實踐，收到良好效果：激發了學生歷史學習興趣和參與學習過程的積極性，提升了學科綜合能力，培養了學生熱愛祖國、建設家鄉的民族情感。本研究力圖通過地方史研究性學習，為五年制師范歷史教學改革提供思路，同時對各科研究性學習有所啟發，從而為我省師范教育培養優秀的后備人才.

歷史教學；研究性學習；啟示

隨著國家教育體制改革，中等師范學校實現了由三級師范向二級師范的過渡，五年制師范專科應運而生，其職能是“培養具有大專學歷的小學教師，具有良好品質和情操，具備從事小學教育教學的能力”.作為歷史教師，不僅要重視課堂教學，更要積極探索歷史學習新視角、新方法，把研究性學習融入課堂內外，積極尋找研究性學習的切入點，引導學生學會從自身環境和社會生活中發現問題、解決問題，提高學生創新思維和綜合能力，培養學生的人文素養和民族情感，使他們具備現代社會對小學教師綜合素質的要求，將來能夠承擔起基礎教育課程改革的重任.近年，筆者根據對我院學生學習狀況、身心特點的問卷調查，利用地方史資源，開展了研究性學習，收到了良好效果，現將做法和啟示分述如下，與同行共勉.

1 確定課題和制定計劃

本階段是研究性學習的第一環節.在課堂教學中，筆者通過創設一定的歷史情景，盡可能多地給學生提供與地方史有關的信息，引發學生利用地方資源進行研究性學習的內在動機.從來源考慮，一般有兩種途徑：一是在歷史課堂教學中；一是在現實生活中.

在歷史課堂教學中，筆者根據課標要求，站在課程結構的高度，打破教材的編排順序，對教學內容作出新的構思和組合，同時，把學生按照地域分布劃分成若干課題小組，以便于進行合作式研究性學習，在歷史素材中發掘每個小組的研究性課題.

以普師教材《歷史》必修II（岳麓版）為例，當講到“經濟騰飛與生活巨變”時，筆者這樣開展探究活動：調查改革開放以來，發生在當地社會生活中的新變化.啟發學生自己確定研究性課題.我在調查中發現，各小組確立了不同的研究性課題，如“從糧票說開去”，“從票證到信用卡”，“從禮儀、服飾、民俗和婚姻看當地社會生活變遷”等.

為了激發學生的探究興趣和信心，筆者制作課件向學生展示不同時期、不同地區和不同類型的糧票及其它票證圖片，揭示出票證的豐富內涵和廣泛用途，指出糧票、布票和肉票等票證曾經在歷史上的地位、特點和重要作用.這樣，學生具備了一定的背景知識，就為研究性學習做好鋪墊.中國素有“禮儀之邦”美稱，就拿清代“相見禮”來說，根據相見對象不同可分為三跪九叩、長拜作揖等.到了近代，隨著中西交往頻繁，被反映民主、平等精神的鞠躬、握手等新禮儀取而代之，這是社會進步的集中體現.古往今來，禮儀、民俗、服飾和婚姻等具有鮮明的地方特色和多樣性，正是這些豐富多彩的傳統文化彰顯了中華民族源遠流長、博大精深的歷史文明.課題小組分別從不同視角探究家鄉文化、人文地理，從而營造出“百家爭鳴”的歷史學習氛圍.

在現實生活中，筆者鼓勵學生從自身生活范圍出發，來發掘研究性學習課題.這種歷史資源一般有兩類：人力資源和物化資源，人力資源是指親身經歷或熟悉某段歷史的人，通過對這些人的調查訪談，能夠從不同角度來描述歷史、回顧歷史；物化資源是指人們居住范圍內的歷史遺跡、革命遺址或人物故居等，通過參觀考證，獲取有關信息.山西曾是紅色革命圣地，戰爭年代遺留下多處革命遺址，比如忻州市定襄縣，曾是六十多年前日本帝國主義侵略中國時，災難最為深重的地區之一，當時，為了防范日偽軍對無辜百姓的血腥屠殺，定襄縣98個平原、丘陵村，全部挖了地道，與日軍展開機智靈活的“地道戰”，至今有西河頭地道戰紀念館可供參觀.此外，有位于定襄縣河邊鎮的閻錫山故居，位于五臺縣東冶鎮永安村的徐向前故居，這些都是珍貴的地方史資源，定襄和五臺籍學生利用這些歷史素材，分別確立了研究性課題.

2 搜集資料和調查訪談

這是研究性學習的展開階段，這一階段的教學重點是培養學生獲取史料的能力.小組成員不但要認真完成個人承擔的學習任務，而且要盡可能給其他組員提供信息和幫助.就近性是地方史的顯著特點，所以學習小組在制定計劃時要充分利用這一優勢，盡量對所在地區的歷史資源進行調查訪談，不必舍近求遠，避免遠距離所帶來的物質、時間等負擔.還要兼顧小組成員的興趣愛好、社會關系等等，做到細致、周密和詳盡.可以多種學習方法相結合，突出使用調查研究法.從史料存在形式看，有文字、文物、圖片、音像、民俗和傳說等，小組成員可根據需要采集資料.由于地方史具有復雜性的特點，要求學生在調查訪談時，尊重被調查對象和選擇適當的調查場所.圍繞主題，把主題分解為若干小問題，以達到全面了解歷史史實的目的.

五年制師范生的知識結構、探究能力和自律意識，都達到一定水平.因此要做到：尊重學生學習自主權，加強對他們學習方法和研究方法的“宏觀指導”.為此，我們舉辦了“如何搜集整理地方史資料”、“如何進行現場調查”等知識講座，針對各課題小組提出的問題進行逐個指導.學生走出課堂，走向社會后，他們的學習活動有很大的自主性和靈活性，有效的組織、管理和培養自律意識，是順利完成學習任務的保證.我們經常引導學生強化自我管理，教師可以隨時抽查學生的學習記錄，了解第一手情況，針對性的解決他們的實際問題.

3 進行交流與整合信息

學生通過查閱文史資料、采訪人物和實地調查等個體活動，掌握了比較詳實的資料，獲取到相關信息，形成相應的認識和觀點.要想完成學習小組的核心任務，還需要小組成員之間的相互交流，在共享信息的基礎上整合信息.因此，交流十分重要，它不僅能夠彌補個別調查的不足，還能使小組成員可以從其他成員那里獲得更多的信息和幫助，并創建一個共同探討的合作平臺，圍繞小組的核心學習任務，從而形成解決問題的集體協作方案.

通過小組學習交流、討論，學生解決了許多困難，所以本階段也是同學之間互相提供幫助、解決問題的過程，有的是解決問題的方法，有的是史料的補充、信息的提供，還有的是精神激勵等等，這種互相之間的幫助和支持有利于增強學習者的責任感和完成任務的使命感.

由于小組成員知識水平和看待問題的角度不同，在討論問題的過程中，難免會因為不同意見而產生分歧、爭執，而反復探討、辯論的過程，就是對課題進一步深化、提高認識的過程.也有利于他們在今后的學習中取長補短、完善自己、學會整合資料和信息，為最終形成個人較強的研究能力打下基礎.

4 完成成果和總結評價

這一階段我對學生圍繞史料的整理和研究，進行了以下方面的指導：鑒別史料的真偽，做到去偽存真；詮釋、分析史料的意義，掌握評價歷史現象和歷史人物的一般方法，并根據史料得出結論，期間，我們舉辦了“如何甄別史料”、“如何撰寫科研結果報告”等講座，這樣，學生初步具備了一些科研知識和撰寫論文的一般方法.

地方史具有貼近生活和教育性強等特點，所以，研究成果能和建設家鄉結合起來.如學生擬定了這樣一個課題——“家鄉名勝研究”，學生按學習小組分別研究自己家鄉的名勝古跡，有些課題組就想到了寫“給縣長的一封信”，就如何發展當地的旅游資源提出了自己的建議.研究性學習固然強調學習者參與學習的過程，但學生如果在研究性學習的成果展示中，能以史為據，提出一些可供當地有關部門參考的合理建議，那就達到了研究性學習的最佳效果.

筆者通過地方史開展研究性學習，收到了良好的教育教學效果：它不但提高了學生的社會實踐能力，鍛煉了學生的人際溝通和合作能力等，通過分享研究性學習成果，每個成員都能體會到一種學習的成就感，大大激發了學生學習興趣.此外，傳統的學習方法和思維習慣開始轉變.通過因地制宜對學生進行優秀傳統民族文化教育，學生思想道德水平不斷提高，學生紛紛立志要為建設家鄉而努力學習、拼搏進取.這樣的教育效果不是空洞的說教，而是學生對地方史進行研究性學習中真切感受并獲得的.

隨著新課程改革的繼續深入，利用地方史進行歷史研究性學習將進一步得到推廣，尤其是對于五年制師范來說具有特殊意義.筆者在本課題研究過程中，得到如下啟示：

第一，教師要實現自身轉變.

研究性學習與傳統學科教學不同，教師若要全面地實施研究性教學方案，就要對自己提出更高要求.首先，要接受新的教育理念.注重自身思維方式和教學能力的提高.培養自己的實踐精神和創造力，以學生綜合素質的發展作為主要教學目標.其次，要改變陳舊的教學方式.研究性學習要求教師創造性地對教學內容和教學策略進行整合和規劃，啟發學生主動追求知識，學會學習，注重學習過程的收獲和感悟.再次，要注重科研.教師要努力做到教學與科研并重，多實踐，多總結，把教學經驗理論化、科學化.把新的教育教學理論盡快運用到教學中.這就需要教師有創造性，不斷更新和完善自身專業特長，包括教學方法和操作技能，如課題方案設計，信息收集和篩選，資料整理和分析，論文撰寫的方法等等.

第二，引導學生實現轉變

筆者認為，教師除了自己更新知識結構、提升能力外，還應當把指導學生進行研究性學習作為教學的重要目標之一.首先，從課堂教學入手，引導學生逐漸改變學習方法，使學生學會帶著探究意識關注歷史問題和社會生活，激發學生研究性學習的動機，喚起學生的參與意識，并逐步掌握研究性學習的基本方法，如形成問題、收集數據、發散思維、結果反思等.學生只有在具體學習實踐中，才能對已有知識和方法進行檢驗和充實，逐漸摸索出研究性學習獨特的方法.其次，有意識地抓住學生在研究性學習過程中的閃光點，如細心收集資料，主動關心同學等細節積極進行評價，評價標準轉向學習過程中是否增強了學習動機和興趣，是否提高了分析和解決問題的能力，是否培養了人文素養和道德水平等，這種自身綜合素質，對學生的發展意義深遠.

第三、開發利用地方史資源，

地方史資源各具特色、豐富多彩，且具有可操作性.五年制師范生來自不同地區，多數學生鄉土觀念較強.開發利用地方史資源，能夠極大地激發學生的探究積極性，培養其熱愛家鄉的思想情感.方法有多種，最基本的是利用現有文獻、歷史古跡、革命遺址和口碑史料，指導學生就近進行研究，有利于增強學生綜合能力，促進學生全面發展，同時改變傳統的課程評價方式，多層次全方位評價學生.筆者認為，利用地方史資源開展研究性學習，可以作為歷史課堂教學的有益補充和課堂延伸.使之在五年制師范的歷史教學中發揮獨特作用，并作為各科研究性學習的有力借鑒.

第四，發揮五年一貫制優勢.

師范教育體系改革，實現教師的高等教育化，是新時期師范教育發展的客觀要求和必然選擇.為了適應這種形勢，我們要充分發揮五年一貫制優勢.“五年制小教大專繼承了三年中師知識面廣、基本功扎實的優勢，又彌補了三年制中師知識深度不夠、后勁不足的缺陷，同時突出了能力全面，教育教學基本技能扎實的特點”.相對來說，五年制學生年齡小，專業定向早，學習時間長，容易形成基礎扎實，專業適應能力強的特點.所以，各科教師要抓住機遇，發展學生，在教學中深化研究性學習的理論與實踐，繼續探索，另辟蹊徑，為培養優秀的師資人才做出貢獻.

〔1〕教育部文件.基礎教育課程改革綱要（試行）.教基【2001】17號6-7.

〔2〕鐘啟全，安桂清.研究性學習理論基礎.上海世紀出版集團，上海教育出版社，2003.

〔3〕王澤普.中國師范教育改革與發展研究.廣西大學出版社，2001.

〔4〕朱煜.論社會調查在歷史教學中的運用.歷史教學，2003.

〔5〕李其龍，張可創.研究性學習國際視野.上海教育出版社，2003.

〔6〕李云.五年制小教大專特點及教育和管理研究.張家口師專學報，2005（8）.

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