新時期我國會計教育改革的思考

孫 明，張 群

（安徽財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

新時期我國會計教育改革的思考

孫 明，張 群

（安徽財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

傳統(tǒng)的會計教育對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的.隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育手段已難以適應(yīng)新形勢的要求.我國從1995年開始在教育部的組織和領(lǐng)導(dǎo)下就開始了會計類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究，并就一些重大問題達(dá)成了共識，取得了一定的研究成果.但到目前為止，我國教育改革還是不盡人意，其中既有一定的客觀原因，也有一定的主觀原因.本文分析了我國會計教育目前存在的主要問題，提出了改革會計教育的設(shè)想.

會計教育；改革；教學(xué)模式

目前，科技的進(jìn)步，計算機、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用降低了會計信息的取得成本，使會計人員的工作從單純的做賬逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟貐⑴c企業(yè)的信息管理系統(tǒng)；經(jīng)濟(jì)的全球化、企業(yè)的國際化，又要求會計人員能與不同國家的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和雇員打交道，了解各國的會計處理要求和狀況；新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)務(wù)的不斷出現(xiàn)和日趨復(fù)雜，要求會計人員能隨時適應(yīng)這種變化，不斷更新知識，這將使會計職業(yè)門檻不斷提高，會計教育改革也隨之必然.

1 會計教育改革的前提

美國會計學(xué)會認(rèn)為會計教育應(yīng)該包括教學(xué)、研究和實務(wù)三種要素并且這三種要素在教育過程中是相互依存相互作用的.會計教育就是為了尋找教學(xué)、研究和實務(wù)三者之間的平衡，而不是僅僅重視某一方面而忽視其他兩個方面.然而就我國目前情況來看，會計教育的重心仍然是學(xué)術(shù)研究，對教學(xué)的重視程度和實務(wù)能力的要求，相比之下遜色許多，這就導(dǎo)致了三種結(jié)果，其一是教師實務(wù)能力很差，甚至根本沒有實務(wù)經(jīng)驗，使得其授課內(nèi)容過于理論化和抽象化枯燥無味，無法滿足學(xué)生的要求，教學(xué)效果也不盡如人意；其二是研究生和教師的研究完全是在抽象的環(huán)境中進(jìn)行，不但影響了學(xué)術(shù)水平而且最終的研究成果也很少付諸實踐；其三畢業(yè)學(xué)生由于實務(wù)經(jīng)驗少，往往無法滿足用人單位的要求，綜觀西方會計學(xué)術(shù)界的泰斗，幾乎都具有豐富的實務(wù)經(jīng)驗，即使從事學(xué)術(shù)研究也與實務(wù)界保持著緊密的聯(lián)系，筆者認(rèn)為對我國的會計教育進(jìn)行改革時，應(yīng)該對會計教育的含義作全面的理解.建立教學(xué)獎勵機制，可以考慮對教學(xué)有突出貢獻(xiàn)但學(xué)術(shù)水平一般的教師單設(shè)教學(xué)教授，以鼓勵教師積極投入到教學(xué)之中，應(yīng)該增加實務(wù)供給在會計教育中的權(quán)重.盡可能鼓勵實務(wù)界人士參與到會計教育改革之中，以打破我國目前會計教育與會計職業(yè)聯(lián)系不緊密的局面.

2 目前我國會計教育存在的問題

從會計教育的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境來看，我國會計教育必須進(jìn)行實質(zhì)性的變革.但從實際情況看，我國會計教育改革的緊迫感不強，長期以來形成的問題沒有得到大的改觀，主要有：

2.1 目標(biāo)定位不清

我國傳統(tǒng)的以傳授知識為主的會計教育目標(biāo)只注重“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，而忽視相關(guān)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏分析問題、解決問題的能力.這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)曾在特定歷史環(huán)境下發(fā)揮了應(yīng)有作用，但隨著客觀環(huán)境的變化，其缺陷也日漸暴露，如學(xué)生應(yīng)變能力差，缺乏終身學(xué)習(xí)的能力等等.

2.2 定位不準(zhǔn)

社會需要的會計人員是有層次分別的，不同層次學(xué)校及同一所學(xué)校不同教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)亦應(yīng)有所區(qū)別.目前，我國會計教育已建起了以大專、本科、碩士、博士為主要層次的人才培養(yǎng)體系，但會計在教育層次上突出的缺憾是：教育層次的界限模糊、不夠分明.各高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時各自為政，使同一教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)也不具統(tǒng)一性.無法滿足社會對多種層次會計人才的需要.因此，各高校應(yīng)結(jié)合自己的優(yōu)勢，在明確不同教育層次的界限的基礎(chǔ)上選擇自己的教育定位.

2.3 內(nèi)功不硬

(1)在課程設(shè)置上，我國會計教育課程設(shè)置五花八門，相關(guān)專業(yè)課的設(shè)置存在明顯的遺漏；會計教育與人文教育和商科教育銜接不當(dāng)，不能達(dá)到高等會計教育的基本目標(biāo).

(2)在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”以教師為中心、教科書為依據(jù)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)形式，扼殺了學(xué)生的個性，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展.

(3)在實踐環(huán)節(jié)上，目前我國企業(yè)、注冊會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界和學(xué)校聯(lián)系松散，因而使會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機制；其次資金投入不足，使得校內(nèi)外實踐、實訓(xùn)基地建設(shè)不能適應(yīng)會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要；再次，由于課程安排不合理，擠掉了實踐環(huán)節(jié)的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實踐環(huán)節(jié)效

果也不大.尤其需要指出的是：大部分會計專業(yè)教師沒有參加過會計實踐，教師在外兼職的條件尚不成熟，有會計師職稱或注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的“雙師型”教師數(shù)量不多.除上述問題外，部分高校專業(yè)設(shè)置過細(xì)過窄，對師資隊伍建設(shè)重視不夠，考核方式上側(cè)重于對書本知識的重復(fù)，不利于學(xué)生融會貫通所學(xué)知識.為此，有必要分析問題產(chǎn)生的根源并就現(xiàn)行的會計教育進(jìn)行改革.

3 對會計教育改革的幾點看法

3.1 對會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位

會計教育應(yīng)注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我國會計準(zhǔn)則逐漸向國際趨同，特殊會計業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，要求會計人員去判斷并作出決定的問題越來越多，這就需要會計人才具有正確的判斷和敏銳的處理問題的能力，要求會計人員發(fā)揮創(chuàng)新能力，建立與之相應(yīng)的會計方法.因此只有具有寬闊的復(fù)合專業(yè)知識和較高的綜合素質(zhì)的會計人才才能面對這些變化、挑戰(zhàn)、不確定性和風(fēng)險，進(jìn)行有效管理、控制與核算.為此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì).

3.2 會計教育應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)發(fā)展，會計所需提供的信息將更加全面和多樣化.面對不斷變化的會計環(huán)境，會計人員不僅需要具備終身學(xué)習(xí)的能力，而且需要具備創(chuàng)新的能力.我國的會計教育也應(yīng)隨時代潮流而動,進(jìn)行創(chuàng)造性教育.創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一.創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性環(huán)境下，通過創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過程.創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心，采用教師向?qū)W生單向傳授書本知識的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，通過教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)過程的始終.可以認(rèn)為，繼承式教育屬于低層次的教育，創(chuàng)造性教育屬于高層次的教育，會計教育必須建立起創(chuàng)造性教育的理念.

3.3 會計教育應(yīng)注重層次教育

不同層次的會計教育目標(biāo)決定了我們應(yīng)培養(yǎng)不同層次的會計人才.從我國目前情況看，在保證教育質(zhì)量的前提下，應(yīng)發(fā)展多層次，多方位的會計教育.只有根據(jù)市場的需求，依據(jù)會計職業(yè)界對會計人才需求的變化，及時調(diào)整各教育層次的會計教育目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適銷對路的產(chǎn)品，為會計職業(yè)界輸送適當(dāng)?shù)娜瞬?只有按照各教育層次會計教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)意識，我們的會計教育才能蓬勃發(fā)展.

3.4 會計教育應(yīng)加強繼續(xù)教育培訓(xùn)

隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息資源總量呈現(xiàn)出爆炸式增長，知識更新頻率也不斷加快，一次教育終生受用的時代一去不復(fù)返，繼續(xù)教育將成為必然.尤其是現(xiàn)在的會計正在向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的各個層次環(huán)節(jié)滲透，在反映經(jīng)濟(jì)運行、預(yù)測經(jīng)濟(jì)前景、核算經(jīng)濟(jì)效果、分析經(jīng)濟(jì)情況及參與經(jīng)濟(jì)決策等方面日益發(fā)揮其重要作用.那么，我們的會計工作者，就要不斷地通過多種渠道學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的需要.會計繼續(xù)教育就是其中的一條重要渠道.

3.5 革新教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，應(yīng)采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開放式教學(xué).以網(wǎng)絡(luò)為依托，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支撐的師生網(wǎng)上交流、答疑、互動的環(huán)境和系統(tǒng).同時，引進(jìn)情景化教學(xué)，將“業(yè)務(wù)模擬”與“情景模擬”相結(jié)合，既模擬實際的會計業(yè)務(wù)，也模擬財務(wù)工作“情景”，提高仿真程度，讓學(xué)生通過會計實驗的“實戰(zhàn)演習(xí)”與“強化訓(xùn)練”從而具有較強的實際操作能力.

3.6 提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)效果

會計教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師.一方面要采取鼓勵教師進(jìn)修、參加各種學(xué)術(shù)交流、委派教師到其他名校做訪問學(xué)者等方式，提高教師學(xué)歷和業(yè)務(wù)理論水平；另一方面要選派優(yōu)秀教師到企業(yè)和會計師事務(wù)所等機構(gòu)進(jìn)行實踐鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗，將在實踐中接觸到的知識運用到教學(xué)中去，從而提高教學(xué)效果.

3.7 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解決實際問題的能力

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是會計教育強化理論與實際相結(jié)合的客觀要求，解決這一問題的主要辦法是加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個會計教學(xué)安排中的比重，減少不必要的工科基礎(chǔ)實踐，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境.現(xiàn)在來看，會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中集中性實踐還應(yīng)包括認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、綜合實訓(xùn)等.目前一個行之有效的措施是創(chuàng)建會計實驗室，讓學(xué)生通過模擬經(jīng)濟(jì)實務(wù)處理會計業(yè)務(wù)以深刻理解會計理論.結(jié)合行業(yè)背景，構(gòu)建各課程實驗?zāi)K，對基本專業(yè)能力、核心專業(yè)能力、綜合決策與創(chuàng)新能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.同時還可以與會計師事務(wù)所、校企聯(lián)合辦學(xué)，讓學(xué)生參與一些實際工作，培養(yǎng)其動手能力，組織學(xué)生參加校外實習(xí)，包括參加一些企業(yè)管理大賽等等方式.

3.8 積極開展校外頂崗實習(xí)

學(xué)校的模擬實習(xí)無法模擬企業(yè)的競爭環(huán)境、存貨供銷情況、產(chǎn)品成本控制的指標(biāo)等方面，所以在校內(nèi)模擬實習(xí)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行校外頂崗實習(xí).校外實習(xí)時間可以安排在最后一個學(xué)期，這樣促進(jìn)動手能力的同時，還有利于學(xué)生畢業(yè)前為找工作打下先機.實習(xí)地點可以選擇學(xué)校的實習(xí)基地，也可以由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位.實習(xí)期間要定期寫實習(xí)手記、階段性實習(xí)工作總結(jié)，實習(xí)結(jié)束要總結(jié)實習(xí)期間的心得，并由任課老師和實習(xí)單位共同出具實習(xí)成績.

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〔2〕張華.淺議新形勢下我國高校會計教育改革[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009(5).

〔3〕張國華，姜莉.從職業(yè)判斷視角談我國大學(xué)會計教育改革[J].哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007(11).

〔4〕郭秀珍.當(dāng)代高校會計教育改革的思考[J].會計之友，2008(11).

〔5〕劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策[J].會計研究，2004(2).

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〔7〕劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策[J].會計研究，2004(20).

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1673-260X（2012）08-0187-02

新時期我國會計教育改革的研究思考（ACJY200960）