發揮課堂教學主渠道作用增強形勢與政策課程教學時效性

姜萬蘭

（赤峰學院 馬克思主義學院，內蒙古 赤峰 024000）

發揮課堂教學主渠道作用增強形勢與政策課程教學時效性

姜萬蘭

（赤峰學院 馬克思主義學院，內蒙古 赤峰 024000）

形勢與政策作為一門特殊的思想政治理論課，時效性強是其一個重要特點.能否在教學中突出這一特點，對當代大學生健康成長意義重大.本文主要從教學內容和課堂教學方式方法兩方面展開調查，了解學生對當前赤峰學院形勢與政策課程的態度以及學習和思想實際，進而提出課堂教學整改措施，以提高形勢與政策課程的教育教學實效性.

課堂教學主渠道；形勢與政策課程；教學時效性

形勢與政策教課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，在大學生思想政治教育中擔負著“幫助學生認清國內外形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現代化建設偉大事業”①的重要使命.形勢與政策作為一門特殊的思想政治理論課，時效性強是其一個重要特點.能否在教學中突出這一特點，對當代大學生健康成長意義重大.

為了解本校學生思想和學習實際，本文主要采取調查研究的方法進行研究.從學生對本課程的態度、教學內容和課堂教學方式方法方面進行調查并提出相應的整改措施.問卷采用抽樣調查的方法進行.抽樣調查的學生文科與理科在數量上相等，反映的學生情況真實全面，學生根據自己實際情況作答，結果真實可靠.

1 當前影響赤峰學院形勢與政策教育教學時效性的癥結

我校自2006年秋季系統開設該課程以來，形勢與政策教學中普遍存在的“缺少教學大綱和教材、缺少新穎有效的教學組織形式，缺少科學合理的教學管理制度，缺少穩定的專家型教師隊伍，缺少良好互動的教學氛圍的”‘五缺少’（我校有教材）的困難”②在我校也一定程度上存在，制約了該課程的教育教學實效性.具體表現為：

1.1 沒有恒定的教材和教學內容

形勢與政策是一門分析特定時期社會政治、經濟、軍事、思想、文化等現象和特點，研究其內在聯系，揭示其發展規律和趨勢，闡明黨和國家的路線、方針、和政策的思想政治教育課.無論形勢還是政策，從來就是按照辯證法的規律在運動、變化、發展著的客觀存在.這就決定了形勢與政策不同于其他教學課程的最大特點就是沒有固定不變的教材，沒有相對恒定的教學內容.它不僅具有很強的政策性、理論性和實踐性，而且具有鮮明的動態性.教學內容始終是一個不斷變化、不斷更新的動態體系.因此形勢與政策需要不斷吸收新的時事資訊并且做出大量及時準確的分析.而這些資訊既是現實問題，又關聯著歷史過程；既有社會改革，又有經濟發展；既有國內形勢，又有國際局勢變化；涉及到政治、經濟、社會、等各個領域.如果教師沒有對國內外形勢發展和國際政策的精準把握，沒有相應的專門性的知識積累，沒有廣博的知識，很難獲得理想的教學效果.從這個意義上說形勢與政策是一門難度很大的課程.

1.2 教學方式方法比較陳舊、滯后

2006年和2007年的形勢與政策教學幾乎完全采用講授的方法，教學方法比較單一.2008年秋季教師們開始將多媒體教學手段在教學中廣泛使用.但在實際教學中，在多媒體形式上沒有進行聲、光、電、視頻、音頻、動畫、鏈接等多種手段的綜合運用還有一定的欠缺，要么是教師“滿堂灌”，不給學生思考、分析和表現的空間，要么是過分的依賴多媒體，忽視理論闡述和深度分析，這些都影響了教學效果.

1.3 缺乏統一教學團隊管理

由于是新開課程，自2006年秋季開設形勢與政策課程，沒有建立自己的教研室（直到2012年4月末正式成立教研室）.形式上把這門課歸到道德與法律教研室里.任課教師各自為政，相互聯系較少，在教學內容、方式方法上容易產生隨意性，缺乏規范性，在很大程度上影響了教學效果.

2 增強形勢與政策課程教育教學時效性的對策

2.1 改革教學內容

盡管我校從2006年起一直采用吉林大學出版社出版的全國普通高等學校思想政治理論課教材，也每年更換新教材，但由于該課程自身的特點決定了它的滯后性，這就決定了任課教師必須與時俱進，充實更新教學內容：

2.1.1 繼續堅持以“教學要點”為“大綱”的教學內容的更新

我校自去年秋季開始在教學中以“教學要點”為“大綱”的教學內容更新的做法.教育部每個學期下發的教育教學要點（以下簡稱教學要點）是對每個學期形勢與政策教學內容的指導性大綱，每學期的教學要點都總結了半年內值得關注的幾個重要專題，如2011年下半年高校形勢與政策教育教學要點就包括了我國經濟形勢回顧與展望、加快推動文化產業成為國民經濟支柱型產業、培育健康的社會心態、當前食品安全形勢及工作重點、西亞北非動蕩的前因后果等內容，是任課教師從各種復雜多變的時事材料中明確重點、分析闡述的基本立場和政策依據.國際形勢風云突變，國內改革不斷深化，形勢與政策必須以動態的時事及時調整教學內容，做到以事明理，以理論事，做到動之以情、曉之以理，幫助學生正確認識國內外形勢，深刻理解并模范貫徹執行黨的路線、方針和政策.

2.1.2 運用《時事報告》雜志，充實教學內容

接受理論告訴我們，人的需要是決定其對某項信息的選擇和接受的最基本而又最強烈的因素.教學內容能否做到“三貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生），能否符合大學生的內在需求，是影響形勢與政策課程學習動機的基本要素.本次調查顯示超出19%的學生認為影響思想政治理論課效果的原因在于枯燥的教學內容和理論.因此從大學生思想特點和實際出發，抓住學生最關心、要敏感的問題，找到學生需求與教學內容的交叉部分，去滿足學生對知識廣延性和開放性的需要，使學生學深學透學好，是增強形勢與政策課程教學時效性的有效辦法.

《時事報告》是中共中央宣傳部主管的形勢與政策教育專門刊物，具有極強的權威性、指導性和可讀性.內容豐富，設有“熱點解讀”、“社會萬象”等具有吸引力的欄目，信息量大，涵蓋面廣，能夠準確把握國內外形勢，分析透徹，邏輯縝密，理論性強，與時俱進.教師們占有了這樣的教學資料，可以有效降低備課的盲目性，減輕備課的壓力，并使教學內容的時效性能夠得到保證.《時事報告》大學生版的一些欄目如“求職與創業”、“考研與留學”等，內容貼近實際、貼近生活、貼近學生，針對性較強，把這樣的內容融入課堂，能滿足大學生的內在需求，激起他們的學習興趣，也有助于增強課程的吸引力，提高教學實效性.

2.1.3 加大時事述評力度，跟蹤時事熱點、焦點內容

在此次問卷調查中，90%以上的學生希望在形勢與政策課堂上聽到時事熱點、焦點問題.形勢與政策是一個動態的、開放的體系，“教學要點”、教材雖然具有一定的指導性，但同時也存在一定的滯后性，因為形勢是不斷變化的.變化的形勢才是學生們關心和關注的，在教學中必須堅持針對性與學生思想實際相結合的原則，緊緊抓住學生關注的熱點、難點和敏感話題、突發事件等問題，確定形勢與政策的教學內容，做到有的放矢，有針對性地解答學生的思想實際問題，使學生學會自覺地運用馬克思主義的形勢觀去分析、解決實際問題，才能收到良好的教學效果.

2011年秋季我院有一個教學創新，即在每門思想政治理論課課前增加時事述評板塊內容，對學生宣講時事熱點、焦點問題，在學生中反映良好.筆者認為要加大形勢與政策的時事述評板塊教學力度，這樣能夠更好地跟蹤時事熱點和焦點.不但要評，而且每位教師都應該向朝聞天下的特約評論員楊禹和孟祥青學習，評得深刻、精彩，才能吸引學生，增強教學實效.

2.2 創新教學方法和教學手段

形勢與政策課程在教學內容上貼近了學生，是他們普遍關心的重大事件和熱點問題，從這個意義上說，形勢與政策課程就應該深受學生所喜愛了.《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校形勢與政策教育的通知》中強調，“要積極探索新形勢下形勢與政策教育的新方式和新途徑，要根據教學需要和學生特點，采取靈活多樣的教學方式，要努力做到系統講授與形勢報告、專題講授相結合、‘請進來，走出去’相結合、課堂教學與課外討論、交流相結合、正面教育與學生自我教育相結合”.

以中央精神為指導，以本次問卷調查為依托，為切實增強形勢與政策教育教學實效性，將在以下幾方面進行探索與創新.

2.2.1 加強音頻視頻與多媒體的結合

靈活運用多媒體等現代化教學手段進行形勢與政策課教學是增強教學效果、提高學生學習積極性的一種非常可取的教學手段.本次接受調查的71%以上的學生認為音頻、視頻與多媒體的緊密結合能吸引他們.我校從2008年秋季開始在本學科全程使用多媒體教學，實踐證明，這種教學方法取得了很好的教學效果.問卷中37%以上的學生把形勢與政策列為自己最喜歡的課程.在對形勢與政策的態度調查中，69%的學生選擇了“喜歡”，都說明了這個道理.多媒體教學方法的使用，克服了傳統教學中以教師、課堂為中心的灌輸式、一支粉筆、一塊黑板、簡單說教式的教學弊端，滿足了大學生對課堂學習生動性、豐富性的需求，集音頻視頻、投影等多功能，以文字、圖形、圖像、動畫、音像等多種方式顯示教學信息，刺激了學生的多種感官，取得比教師單純講授更好的效果.同時多媒體教學方法激發了學生學習興趣，進而提高了學習的主動性、自覺性和積極性，也使得形勢與政策課的政策性、時效性、針對性和前瞻性體現得更加充分，使其更富有生命力.

2.2.2 統籌教學內容，實行專人專題講授法

形勢與政策時效性強、時代性強.在2012年秋季的教學中我們將繼續向學生宣傳黨的路線、方針和政策，及時跟蹤時事熱點和焦點內容，使學生了解國內經濟社會發展情況和國際局勢發展，使教學內容系統化.為更好地完成上述任務，由教研室統籌教學內容，開展橫向教學，即每個任課教師都面對一個年級所有的學生，采取每位教師每學期講授大約3個不同專題的內容（蒙語授課除外，只有一位專職蒙語教師），任課教師可以根據自己的專長和研究方向，集中精力研究所選的專題.這樣就能夠在很大程度上減輕教師備課的壓力，減少資源浪費，而且能使每位教師集中精力一心一意將所講專題內容分析得更加透徹、深刻，優化、深化教學內容，積淀在某些專題領域里的知識和經驗.幫助教師確立相對穩定的研究方向，向專家型教師發展.當然這種教學方法有可能在一定程度上增加編制課程表的難度，還需教務處大力支持與配合.

2.2.3 定期舉辦形勢與政策報告會、辯論會的方法

定期舉辦形勢與政策報告會，在條件允許的情況下采取“請進來”的方式.邀請有關方面專家就經濟社會發展的熱點、焦點問題做專題報告、就學生們廣泛關注的國際形勢做專題報告.專家的社會影響力及對專業問題研究的深透度，在很大程度上能夠拓寬學生視野，使學生對形勢與政策產生濃厚興趣，并且能夠及時解答學生們的提問.因此抓住有利時機舉辦形勢與政策報告會是形勢與政策課的必要延伸和有力補充，在本次接受調查的學生中有7%的學生提倡這種形式.

每學期可以召開一次關于敏感問題的辯論會.真理越辯越明.辯論的作用在于劃清學生們有關是非的界限，判斷事物的異同，權衡利弊得失，解決學生思想上存在的疑惑.教學中的一些敏感問題不妨采用辯論會的形式進行.筆者在教學中做了兩次嘗試：“大學生勇救落水少年犧牲值不值”和“大學生是否應該做挑糞工”.別開生面的辯論會形式，對大學生具有很強的吸引力，學生積極踴躍的參加辯論，發表看法.學生主體地位凸顯，教育時效性顯著提高.據調查24%的學生認為辯論會這種形式不僅能學到知識，而且還可以培養自己的能力.

此外還可采用討論法.課上課下都可采用，有助于增強本課程的教學實效性.

2.2.4 創新成績評定方法

以教師為主導、學生為主體的教學理念要求充分調動學生參與課堂教學的積極性和主動性.在本次問卷中有12%的學生希望參與到課堂教學中來.為了激發學生主動參與教學，改革成績評定辦法，今年秋季將改變過去平時30或40分，期末70或60分的構成機制，改成五五分成，平時50分，期末50分.平時的50分用20分與學生課堂教學的主動參與掛鉤，激發學生學習主動性和積極性，進而更好地實現對大學生進行思想政治教育的目的.

增強高校思想政治理論課時效性是一項復雜工程，需要多方面協調和共同努力.本文主要從教學內容與教學方式方法上提出增強形勢與政策教育教學實效性的對策，希望能為切實增強赤峰學院思想政治理論課的時效性做出本學科應有的貢獻.

注 釋：

①中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.

②胡旭陽，費英勃.有效開展形勢與政策教育的實踐探索[J].思想教育研究，2005（6）.

G642

A

1673-260X（2012）08-0179-03

赤峰學院2012年赤峰學院增強思想政治理論課教學實效性研究的成果之一