我校思想政治理論課教學實效性調查研究
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

于瑞杰

（赤峰學院 馬克思主義學院，內蒙古 赤峰 024000）

我校思想政治理論課教學實效性調查研究
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

于瑞杰

（赤峰學院 馬克思主義學院，內蒙古 赤峰 024000）

當前如何提高高校思想政治理論課教學的針對性和實效性，是相關部門和各高校普遍關注和著力探討的問題.本文在對我校部分學生就《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學的問卷調查進行分析的基礎上，對如何提高我校思想政治理論課教學效果提出了相應的對策和建議.

思想政治理論課；教學；實效性；對策；建議

高校思想政治理論課是對我國大學生進行馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，對培養合格的社會主義事業的建設者起到至關重要的作用.然而近年來思想政治理論課的教學效果卻差強人意，因而圍繞著如何提高思想政治理論課教學的實效性問題，各高校都在進行積極的探索.我校作為一所新建本科院校，這一問題尤為突出.為了全面了解和準確把握我校思想政治理論課教學中存在的問題，有的放矢地探索解決現實問題的對策，我們在我校學生中分學科進行了問卷調查，本文僅就《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的調查結果進行分析，并提出相應的對策和建議.

本次調查問卷主要在三年級本科和二年級專科的部分學生中進行.為了使調查更具代表性，本次問卷選取了2009級本科和2010級專科的6個專業發放了100份調查問卷，回收有效問卷99份.本次調查問卷共設計了17個選擇題，內容涵蓋了學生對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課的總體評價、對教學內容、教學方式方法、教師素質、考核方式等問題，另有兩個自主回答題，了解大學生對加強和改進《概論》課教學效果的意見和建議等.通過調查,本人既深受鼓舞,又倍感責任重大.受到鼓舞,是因為大多數同學對《概論》課給予了肯定，對教師的課堂教學持積極評價.責任重大,是因為課堂教學中還存在著不少帶有普遍性的突出問題，影響著《概論》課的教學效果，要更好地發揮教學的實效性，還需要在教學改革方面做出更大的努力.現對問卷結果分析如下：

1 對《概論》課的基本看法

調查結果顯示，學生對我校《概論》課教學的總體評價較好.在“你最喜歡的思想政治理論課程”一題中，有41.4的同學選擇了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，是所有選項中最高的；在關于“你對我校的《概論》課教學是否滿意”，有21.2%的學生選擇“很滿意”，39.4%的學生選擇“滿意”，29.3的學生選擇“基本滿意”，；對“教師的敬業精神的看法”，有高達73.7%的學生認為老師“非常敬業”；另外在回答“你在思想政治理論課上的表現”時，有82.2%的學生選擇“認真聽講”，對于“思想政治理論課”的定位，選擇“有利于拓展知識，培養學生觀察問題、解決問題的能力”的占53.5%，選擇“完善自我、明確人生道路”的占35.4%；對《概論》課現行的考核方式（平時成績40%+開卷考試60%），認為“非常合理”和“比較合理”的兩項相加達77.7%.盡管上述數據有些出乎本人意料，但一定程度反映出學生對我校《概論》課教學的總體滿意度比較高，對思想政治理論課的教學目標有比較正確的認識，對教師的教學狀態是比較認可的.

2 制約《概論》課教學實效的主要因素

2.1 從統計數字看，教學內容是仍然是制約教學效果的最主要因素.我校《概論》課教學使用的是由教育部主管部門組織專家統一編寫的教材，理論闡述透徹、邏輯結構嚴謹，具有極高的權威性，但是也存在著過分注重理論體系的完整性，忽視時代變革中出現的新情況、新現象，時代氣息感弱等問題，教學內容與實效性相脫節，讓許多學生難以接受.例如對于“思想政治理論課教學存在的主要問題”，有41.1%的學生認為“內容重復、空泛，脫離現實，對學生缺乏實際指導”，占比最高，認為“理論性太強，難于理解”的達38.4%；而在“除教師素質外，提高思想政治理論課教學實效亟待解決的是”，有55.6%的學生選擇了“理論聯系實際，解答當前的難點、熱點”選項，另外對于“思想政治理論課缺課的原因”問題，也有38.4%的學生選擇“對課程內容不感興趣”.而在“你最想給《概論》課教師的建議”中，多數同學也是建議“多增加與實際相聯系的內容”、“多講些現實生活中可用得到的”.

2.2 教學手段和教學方式方法問題是制約《概論》課教學實效的一個主要原因.當前我校的《概論》課教學主要還是以面對面直接灌輸為主，即使使用了多媒體教學課件，教學過程中仍然還是只注重教師單方面的理論傳授，學生被動接受，這種授課方式過于簡單，很難激發大學生的學習興趣，往往出現教師不愿意講、學生不樂意學的局面，教學效果、目的根本無從談起.調查結果也證明了這一點.如“你認為影響教學效果的主要因素”，有31.3%的學生選擇是“教學方式、手段”；對于“有些老師對學生缺乏吸引力，最主要的原因”，57.6%的學生認為是“教學方式陳舊單一，難以激發學生的學習興趣”；“你認為思想政治理論課教學中存在的主要問題是”，也有14.1%選擇了“教學方式、方法陳舊”；不定項選擇題“你希望思想政治理論課教學應采取的方法”，選擇“常規式教學”的只有2%，而有59.6%的學生選擇“視頻影像教學”，66%的學生希望采取“互動式教學”“、研究式教學”、“實踐教學”等多種教學方式.可見傳統的教師主導型教學模式過分強調教師的主導性，忽視了學生的學習主體性，嚴重影響學生學習的積極性和主動性，必須下大力氣加以改進.

2.3 學生自身原因是制約《概論》課教學實效的主要原因之一.在問卷中關于“你認為影響教學效果的主要因素”問題，40.4%的學生認為是“學生的學習積極性不高”；而對于“思想政治理論課缺課的原因”，有高達43.4%的學生選擇了“學生自身紀律性不強”，這些數據出自學生的選擇，代表了學生的視角，一定程度反映了我校大學生當前的學習生活狀態.

2.4 教師隊伍素質是影響《概論》課教學效果的重要原因.教學活動是師生的雙邊活動，教師在教學活動中居于主導地位，學生則是教學活動的主體，只有教師的主導性與學生的主體性相結合，才能實現教學目標，達到教學目的.從調查結果看，學生對于我校《概論》課教師的工作給予了充分的肯定，73.7%的學生認為我們的教師“非常敬業”，但也有24.2的學生對“教師的敬業精神的看法”是“一般”，還有2%認為老師“不敬業”；對“你認為影響教學效果的主要因素”，有24.2%的學生選擇了“教師水平、人格魅力”；這說明我們的老師在教學工作中還不能滿足學生對教師的要求，還有許多亟待完善的地方.而同學們在問卷中也對他們心目中的老師應具備的條件給出了答案，如“你認為思想政治理論課教師應該具備哪些素質”，有45.5%的學生要求“理論素養深厚，有扎實的專業功底”，53.5%的學生認為教師要“對時事有自己獨特的見解”，42.4%的學生希望老師“語言幽默風趣”，還有33.3%的學生選擇了“能激發學生的參與意識”，22.2%的學生認為教師應該“熱愛本職工作”；從教學環節來看，大部分學生希望教師能理論聯系實際、開展課堂討論或活動以活躍課堂氣氛，這說明我們的教學中還存在著一些不利于學生綜合素質提高，綜合能力培養的現象.而在“你最想給《概論》課老師的建議”中，比較集中的建議是希望老師“增強個人魅力，提高個人修養”，“更新教學方法、拓展教學內容”，“多了解學生，多與學生互動交流”，更有同學提出“希望老師能成為我們生活的百科全書”；上述數據表明學生心目中滿意的教師應該具備高尚的人格魅力和較強的綜合素質.這就要求我們《概論》課教師要大力加強自身修養，提高教學水平，從而盡可能地提高學生的滿意度.

3 增強《概論》課教學實效性的對策和建議

通過對本次調查結果的分析，我們既比較客觀地認識了《概論》課教學實踐中取得的積極成果，同時更清醒地看到了當前《概論》課的教學現狀不容樂觀，教學效果亟待加強.為了有效地增強《概論》課教學的實效性，結合本次調研存在的問題，我們將從以下幾面入手，進一步深化教學改革.

第一，要結合我校學生實際情況，改進教學內容.教學內容的好壞直接影響教育教學的效果.首先要著力解決教學內容重復的問題.目前高校大學生開設的幾門思想政治理論課課程的教學內容存在一定范圍內的重復，如《概論》課的第三章“新民主主義革命理論”、第四章“社會主義改造理論”和《中國近現代史綱要》的第五章“中國革命的新道路”、第八章“社會主義基本制度在中國的確立”、第九章“社會主義建設在探索中曲折發展”就存在一定的內容上的重復.《馬克思主義基本原理》中的經濟學的內容與《概論》中的中國特色社會主義經濟某些內容重復.此外，《概論》課教材前后內容有重復，《概論》課的某些內容和高中政治和高中歷史課本中的有些內容也重復.反復重復的教學內容容易讓學生有“炒剩飯”之感，從而對課程產生厭煩和排斥.因此我們準備邀請馬克思主義學院的各教研室進行認真的研討，根據各門課程的教學目標和教學重點，把各門課相互重復的內容進一步明確化，避免重復講授.其次，要對教材內容進行合理的整合，突出教學重點，克服以往教學中存在的面面俱到又僅僅是蜻蜓點水、點而不透的現象.同時針對教學實踐中存在理論與實際脫節，針對性不強的問題，認真了解和研究學生的思想實際，對學生關注的熱點、難點、焦點問題及時給予理論上的解答和政策上的指導，讓學生在了解世界的同時，學會觀察問題的角度，提高分析問題、解決問題的能力，讓學生真正有所收獲，從而提高學生學習的自覺性和主動性.

第二，要進一步轉變教學觀念，積極探索適合我校實際的教學模式.盡管近年來我們廣大教師都在積極進行教學改革的探索，但毋庸諱言，當前我校《概論》課仍然沒有完全擺脫傳統的“灌輸式”教學模式，課堂教學依然是以教師系統知識傳授為主，學生處于被動接受的地位，結果是教師講的學生不感興趣，學生想聽的老師講不到，形成教與學分離的狀態.今后要樹立以學生為中心的教學觀念，將以往以系統知識傳授為中心的模式向以啟發學生發現問題、解決問題為中心的模式轉變.根據學生的性格特點、知識結構、接受能力進行教學，充分發揮大學生的主體性，讓學生在主動參與的過程中獲得自我教育和對知識的理解和把握，不斷促進思想政治理論課實效性的提高.

第三，采取多種教學方式，調動學生學習的積極性和參與意識.應該說近幾年我們《概論》課教師在教學實踐中都在嘗試著教學方式的創新，如有的老師對教材內容進行大膽調整，通過專題講座方式進行教學；有的老師在加強課堂討論、課堂提問等互動環節上下了不少的功夫；有的老師結合教學內容和社會熱點問題給學生布置課題，由學生分組制作PPT并上講臺講解；各位任課教師都精心制作了多媒體課件，并根據教學需要，經過認真篩選，精選了大量視頻影像資料來輔助教學，在教學實踐中都收到了不同程度的效果.但實事求是地講，這些嘗試大多還處于初始階段，有的甚至是淺嘗輒止.今后要加大教學方法改革的探索，把一些行之有效的教學方式方法在教學實踐中不斷推廣、完善.但要實現這一目標，一些現實條件也急待改善，如我們現在都是大班型上課，教學設備又相當不給力，有的大教室的話筒甚至是固定在講桌上的，這既制約了教師的活動范圍，也無法讓更多的學生參與到教學活動中來，有時甚至因為聽不見而導致課堂混亂，使課堂互動教學的效果大打折扣，嚴重挫傷師生的積極性.因此，在這里我們建議能否把思想政治理論課的班型縮小一點，如果能控制在80人以內，一些課堂互動教學就能夠較好地開展了.

第四，進一步加強教師隊伍建設.教師淵博的知識、優良的品德，潛移默化地感染和影響著學生，因此教師隊伍的整體素質，決定著課堂教學的實效性.目前我校《概論》課教師隊伍的整體素質較好，但從整個的教師隊伍來看，存在著學術帶頭人匱乏，學術氣氛不夠濃厚的現象，受到社會大環境和校園小環境的影響，在教師中也不同程度地存在著對自身所從事的職業缺乏責任感和自豪感的問題，導致教師有時對待工作不是全身心投入，課堂教學照本宣科，應付差事；對一些重大理論問題不求甚解，在教學實踐中難以用馬克思主義的基本理論去深入細致地剖析各種社會思潮、社會現象和社會熱點、難點、疑點問題，給出令學生信服的解答；有的教師教學研究投入不足，教學方法、手段單一，缺乏多樣性和靈活性，只灌輸不引導，重點不突出，課堂教學針對性不強，影響了教學質量.由此可見要增強教學的實效性，教師隊伍建設問題不容忽視.

加強教師隊伍建設，要著重解決幾個方面的問題，一有關部門要密切協調，形成共識，真正把重視思想政治理課教學的工作落到實處，讓思想政治理論課教師真正能受到應有的重視和尊重，真正樹立起職業自豪感.二是千百計地為教師們爭取進修學習的機會，使老師們能有機走出去，學習知識，更新觀念，開拓視野，了解現實，以利學.三要加強團隊建設，充分發揮團隊優勢，深入開展教學研工作，形成以教學帶科研，科研促教學的良性互動，從提高教師的理論水平和教學科研能力.

第五，進一步完善考核評價機制.建立科學的學生考評價體系，是增強思想政治理論課教學實效性的重要手段從調查結果看，雖然多數學生對目前《概論》課的考核方（即平時成績40%+期末開卷考試60%）比較認可，但平成績因大班授課不易全面考核，因而難以做到完全客觀正.今后教師一要加強過程管理，科學合理的設置平時考方式，把平時考核進一步細化.比如，除了常用的考勤、課提問、作業等考核形式外，還可以把閱讀原著寫讀書筆記觀看影像片寫觀后感、課件制作、社會調查報告等形式納到平時考核之中，讓學生根據自己的情況選擇其中一兩方式即可.在期末考試中，可嘗試把閉卷考試與開卷考試結合，其中，閉卷考試主要考察基礎知識和基本理論，一采用填空、選擇、判斷等客觀性題型，分值可占卷面成績30-40%左右；開卷考試主要考察運用所學理論知識分析題與解決問題的能力，一般為綜合論述和材料分析等主性題型，分值可占卷面成績的60-70%左右，其中應設置定比例的開放性試題，給學生一定的發揮空間，并在成績定時以相應的開放性評分標準給以成績評定.這樣不僅能效地改變過去“一考定乾坤”的局面，對于提高學生到課率調動學生日常的學習積極性和主動性都是十分有益的.

第六，進一步加強學生日常管理，幫助學生養成良好學習習慣.近些年來，由于我校的學生大都是高考分數在本線上下的學生，平時學習習慣不好，缺乏學習的主動性再加上我校日常教學管理存在這樣或那樣的疏漏，所以極少數學生平時長期缺課，靠期末突擊過關，對老師的課管理造成了很大的困難，也對其它同學產生了非常不好影響.去年以來，我校加強了教學管理，收到了很好的效果希望這項工作能真正做到常抓不懈，切實有效，真正在我形成良好的學風，為思想政治理論課教學創造有利的校環境.

G641

A

1673-260X（2012）08-0140-03

赤峰學院2012年專項教學改革研究項目（ZXJG201206）的部分研究成果