“四位一體”高校創業教育模式的構建
——以安徽科技學院創業教育實施為例

陳君君，唐仁生，杜小明，曾獻功

（安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100）

“四位一體”高校創業教育模式的構建
——以安徽科技學院創業教育實施為例

陳君君，唐仁生，杜小明，曾獻功

（安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100）

本文分析了我國高校創業教育存在的突出問題，并結合安徽科技學院創業教育實踐，提出了大學生創業教育“完善課程體系、強化師資建設、構建實訓基地和落實保障體系”的“四位一體”模式.

創業教育；模式；實踐

發展創業教育是我國高等教育大眾化轉變的客觀要求，不僅關系大學生就業，更關系到整個國家的經濟活力和未來競爭力.我國高校的創業教育起步較晚，始于20世紀90年代末期，2002年4月教育部才開始啟動創業教育試點工作.2010年5月4日，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，提出大力推進高等學校創新創業教育工作、加強創業基地建設，打造全方位創業支撐平臺、落實和完善大學生自主創業扶持政策，加強創業指導和服務工作，創業教育進入全面推進階段.

我國高校創業教育，在渲染創業氛圍，普及創業知識，推動和提升大學生素質等方面取得了一些成績，但是與國外發達國家相比，總體水平不高，問題依然凸顯.

1 我國高校創業教育開展存在的主要問題

1.1 教材建設滯后，課程體系僵化

我國高校現行創業教育教材多從歐美引進，本土化創業經驗很少滲入，更缺少授課院校自身特色，尚未形成相對成熟的課程體系，大部分高校關注的是少數人的“創業活動”，而不是多數人的“創業教育”.教學上，注重課堂講授，缺乏理論實踐，缺乏多樣性、系統性與層次性，影響創業教育的實際效果；計劃上，缺乏有效針對性，缺少多層次性[1]；僵化、毫無特色的教學模式難以喚起學生的學習興趣，更談不上培養出具有創新精神和創業理念的創新創業人才，致使在校大學生創業紙上談兵居多，執行力不足，大學生創業整體參與率不高.

1.2 師資力量匱乏，專業能力欠缺

創業教育的實踐性，要求授課教師不僅具有系統的創業理論知識，還應具有創業的實戰經驗，了解創業面臨的各種風險，對創業教育有自己獨到的理解.由于我國創業教育起步晚，專業人才匱乏，我國高校創業教育師資多為兼職教師，大多是日常事務繁忙的輔導員、班主任在兼職授課，沒有接受過系統的創業教育培訓，普遍缺乏創業指導能力，他們的教學往往是紙上談兵，缺乏針對創業者實踐層面的教育和指導.更缺少有創業經歷的企業家、商業工作者、銀行工作者和創業成功的校友等的參與.教師是創業教育的主體，師資力量薄弱已經成為高校推進創業教育的“瓶頸”.

1.3 校內外創業服務和保障體系不健全

1.3.1 創業教育內環境尚未優化

創業需要同時具備專業理論知識和專業實踐能力，創業教育不與專業教學有機融合，不與其他教學部門、職能部門有效互動，就會導致創業教育失去了專業這一最基本的依靠，從而使學生創業激情有余而能力不足.當前高校創業教育往往只注重課程講授，沒有將創業教育融入人才培養體系中，與專業教學活動并未形成有機聯系，多數高校教務、學工、就業指導、學生所在院系等部門在創業教育方面未能形成協調統一齊抓共管的良好局面.如何與現有課程體系結合，如何與高校其他工作相結合，營造良好的創業教育內部環境，仍是一個亟待解決的問題.

1.3.2 創業教育的社會環境支撐力度不夠

高校創業教育的社會環境既外部支撐體系不僅包括地方政府的政策支持、大學生創業園建設等，還包括全社會對大學生創業的支持和助推，包括對創業大學生的創業融資支持、技術指導、全社會的觀念轉變等各方面.我國的大學生創業開展多年來，雖取得一定成績，但卻出現了“外冷內熱”現象，咎其原因是大學生創業服務體系內外環境發展不平衡.

2 創業教育模式的建議

安徽科技學院是安徽省較早施行創業教育進課堂，創業實踐進校園的高校.2009年，安徽科技學院開設了大學生創業教育必修課（16學時，1個學分），2010年組織制定了（安徽科技學院大學生創新創業教育實施辦法（試行）），指導該校創業教育的實施.2011年投入專項資金，建立了大學生創業園，遴選了10支創業團隊免費進駐，實現了理論教學與創業實踐的有效結合.2011年，籌建了滁州市首家創業模擬實訓室，已開展多期創業模擬實訓班.該校也是安徽省首批創新創業教育示范校.2010年4月安徽科技學院成功承辦了“安徽省首屆大學生創業論壇”，安徽科技學院創業教育經驗成果在省內外產生了廣泛影響，多次被國家級媒體宣傳報道， 結合該校創業教育實踐，筆者認為應該從以下幾個方面入手開展創業教育：

2.1 豐富創業教育課程體系、納入人才培養方案

創業是一個復雜且綜合性很強的過程，創業涉及諸如管理、營銷、財務、法律等各個方面[3].因此，創業教育課程體系應包括涉及創業全過程的法律政策、資金融通、團隊建設、企業管理、市場營銷等各方面知識.除單獨開設大學生創業教育課程之外，更重要的是將創業教育融入原有的專業課程體系內部，以模塊或平臺的方式開設相關課程，要把創業教育納入人才培養方案，合理安排創業教育課程，才能做到創業型人才培養與專業型人才培養的有機結合.

安徽科技學院在2011年進行專業人才培養方案修訂，明確創業教育課程列入各專業必修課學習，同時積極探索多種形式的創業培訓項目，2008年，安徽科技學院與滁州市人力資源和社會保障局合作，引進SYB創業培訓項目，先后培訓300多名在校大學生，2011年，開展了創業意識培訓（GYB）和創業模擬實訓，大大豐富了創業教育課程體系，實現了理論授課和計算機創業模擬的有效結合，2012年將加大培訓力度，力爭實現在校大學生都接受一次免費創業意識培訓，有積極創業愿望的同學接受一次創業模擬實訓.

2.2 加強師資培訓，打造專家化教師隊伍

高校要引導創業教育課教師積極開展創新創業教育理論研究，支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與創新創業實踐；積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專、兼職結合的高素質創新創業教育教師隊伍，要從教學考核、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面給予傾斜；還要定期組織教師培訓、實訓和交流，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平.目前，安徽科技學院共有5位教師參加了GYB創業培訓師培訓、6位教師參加創業模擬實訓師培訓、4位教師參加“高校畢業生就業指導人員系統培訓（中級）班”、3位教師參加KAB講師培訓.連續多年組織專兼職教師參加國家職業指導師資格考試，目前已有35人取得了資格證書，有效提升了教師的業務水平.

2.3 以創業園建設為紐帶，打造創業實踐和孵化平臺

大學生創業園是大學生創業項目展示、開展創業實踐，理論與實際結合的平臺，為在校大學生創業者提供創業過程體驗，有利于創業經驗積累，提高大學生創業的成功率.高校應充分依托高新園區、科技園區等建立大學生創業實習和孵化基地，積極取得地方政府的支持，為入駐的大學生創業企業提供場地優惠、投資融資等服務，促進大學生創業項目成功孵化[2].

2011年9月，安徽科技學院大學生創業園正式開園運營，學校為遴選出的10支大學生創業團隊提供了20萬元的專項啟動資金，為進一步提升大學生創新創業能力搭建了實踐平臺.學校建立了大學生創業輔導網，為大學生提供包括創業優惠政策、法律事務、小額貸款等在內的創業咨詢和服務.創業平臺的建立對于全面加強應用型高校建設，培養更多的創新創業型人才，進一步提升大學生的創新意識，提高創業能力具有積極的作用.

2.4 構建創業指導保障體系

2.4.1 成立創業輔導機構 加強創業指導

高校要整合校內外資源，成立創業教育研究中心或其他創業教育的專職部門，指導創業教育的課程設置、師資隊伍、理論研究等工作，保障創業教育工作的全面落實.在實現上述功能的前提下，還可以為創業的大學生提供從學校過渡到社會的相關服務，如政策咨詢、技術評估等，這可以大大縮短大學生創業的適應周期.

安徽科技學院于2008年成立了副處級建制的大學生創業輔導辦公室，掛靠學生處，以開展創新創業活動的組織協調工作，組織引導學生積極參加各項創新創業活動.2011年成立了大學生創業教育研究中心，從事創業教育的理論研究，并獲批為安徽省教育廳人文社科重點研究基地.

2.4.2 建立質量檢測體系 做好創業學子跟蹤服務

高等學校要建立創業教育教學實踐的質量監控系統，建立在校和離校學生創業信息跟蹤系統，及時收集反饋信息，建立數據庫，把創業成功率和創業質量作為評價創業教育的重要指標，指導高校創業教育的教學，建立有利于創新創業人才脫穎而出的教育體系.安徽科技學院通過大學生創業輔導辦公室和畢業生就業指導中心及二級學院，與畢業生建立了創業幫扶，定期收集創業畢業生信息，組織專家進行針對性指導，有效實現了在校期間理論指導與畢業后的實踐幫扶的有效結合.

3 結語

創業教育是當今高校教育教學改革的核心內容之一，是一項復雜的系統工程，需要全社會長期的共同努力，需要整合各種教育資源，需要探索多樣化的教學模式，需要創新課程和教學方法.創業教育應注重創業意識培訓，積極引導學生樹立正確的創業觀，創業教育應注重創業模擬實訓，讓學生體驗真實的創業過程，安徽科技學院創業教育模式的實踐說明，只有整合資源，形成自身特色的創業教育模式，才能推動創業教育的蓬勃開展.

〔1〕張桂春.高等學校學生創業教育的若干問題探析[J].教育科學，2011，27（4）：58-64.

〔2〕敖四，王化凱.地方高校創業教育的探索與實踐[J].教育與職業，2011，33（107）：103-104.

〔3〕胡文華，張金鳳，劉曉鋒，等.高校創業教育現狀及對策研究[J].中國高等醫學教育，2011（2）：24-25.

G647

A

1673-260X（2012）05-0266-02