大學(xué)生偏激行為研究及預(yù)防

吳海燕，李昌茂，金敬福

（臺州學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，浙江 臺州 318000）

大學(xué)生偏激行為研究及預(yù)防

吳海燕，李昌茂，金敬福

（臺州學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，浙江 臺州 318000）

大學(xué)生是容易發(fā)生偏激行為的特殊群體.加強(qiáng)對大學(xué)生偏激行為的預(yù)防，是促進(jìn)校園和諧建設(shè)的重要途徑.本文通過分析當(dāng)代大學(xué)生偏激行為發(fā)生的社會、學(xué)校、家庭和個人等原因，并在此基礎(chǔ)上研究了切實(shí)可行的大學(xué)生偏激行為預(yù)防措施.

偏激行為；成因；預(yù)防

在市場經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入、科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，大學(xué)生們也面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇與生命困境.激勵的就業(yè)競爭、學(xué)業(yè)不順、發(fā)展受阻、戀愛受挫、人際沖突、經(jīng)濟(jì)困難等壓力，使得部分大學(xué)生呈現(xiàn)出彷徨、失落、焦躁、不滿等狀態(tài)，一旦碰上突發(fā)事件或困難，便容易采取偏激行為，給自己、他人、學(xué)校、社會造成不必要的損失.

1 大學(xué)生偏激行為的成因

1.1 社會環(huán)境的影響

復(fù)雜的社會環(huán)境和社會文化氛圍是大學(xué)生產(chǎn)生偏激行為的一個極其重要的因素.當(dāng)前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生們面臨著傳統(tǒng)觀念變革、價值體系坐標(biāo)重新選擇等一系列問題.面對這些變化，部分大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了震蕩，容易使自己心理失衡，從而產(chǎn)生偏激行為.

1.2 學(xué)校環(huán)境的影響

作為與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活最密切的學(xué)校環(huán)境，對大學(xué)生的心理狀態(tài)和行為方式有著直接而顯著的影響.“應(yīng)試教育”忽略了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，在老師和家長的呵護(hù)下，學(xué)生們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，衣食住行都由家長操持，很少自己主動實(shí)踐，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，這種輕人本素質(zhì)的教育阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力.學(xué)校心理健康教育的缺乏和滯后是學(xué)生產(chǎn)生偏激行為的另一重要原因.許多學(xué)校雖然成立了心理健康咨詢室，也設(shè)有相關(guān)的心理咨詢師，但并未發(fā)揮其應(yīng)有的心理健康教育作用，使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)校灌輸?shù)摹袄硐胍?guī)范”與社會“現(xiàn)實(shí)規(guī)范”有強(qiáng)烈反差時無所適從，從而產(chǎn)生心理錯位，更易采取偏激行為解決問題.

1.3 家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境的影響會導(dǎo)致學(xué)生個體形成不良心理素質(zhì)或人格障礙.當(dāng)前，大學(xué)生中獨(dú)生子女比例在不斷提高.父母視他們?yōu)檎粕厦髦椋ǔ６寂巫映升埻渗P，過分的溺愛、縱容等錯誤的家庭教育方式，使他們形成以自我為中心的不良習(xí)慣，任性、自私是他們較為普遍的行為標(biāo)簽，長此以往更容易導(dǎo)致偏激行為的產(chǎn)生.此外，部分大學(xué)生在成長過程中的早期心理創(chuàng)傷如父母離異、家庭關(guān)系緊張、受父母關(guān)注太少或受家庭成員虐待等都容易使其形成不良或畸形心態(tài)，給今后的心理健康發(fā)展帶來不利影響.家庭經(jīng)濟(jì)困難也是大學(xué)生產(chǎn)生偏激行為的一個重要誘因.某些高?；?qū)I(yè)的高昂學(xué)費(fèi)，使貧苦家庭出身的學(xué)生們時常感到經(jīng)濟(jì)壓力和地位上的低人一等，經(jīng)濟(jì)上的窘迫使他們內(nèi)心自卑脆弱，一定程度上妨礙了他們正常的人際交往.

1.4 戀愛、學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力的影響

出于青春期的大學(xué)生，時常因戀愛陷入情感危機(jī)，從而引發(fā)偏激行為.如“單相思”或戀愛失敗往往導(dǎo)致大學(xué)生心理異常，產(chǎn)生自卑、自閉等問題，有些甚至因?yàn)樾睦碡?fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生偏激行為，或自殺或暴力傷人.

有的大學(xué)生從高中時代開始在學(xué)習(xí)上就一直處于緊張狀態(tài)，而社會的快速發(fā)展使得知識更新和科技創(chuàng)新日新月異，這迫使大學(xué)生們時刻不能懈怠學(xué)習(xí).各種考研考證和課程負(fù)擔(dān)的重壓常導(dǎo)致一些心理脆弱的學(xué)生出現(xiàn)精神焦慮和煩躁不安.長期的心理壓力如果不能有效疏解，便極易誘發(fā)心理疾病和偏激行為.

就業(yè)的嚴(yán)峻形勢也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生巨大心理壓力的原因之一.高校擴(kuò)招后大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力不斷上升.多年的寒窗苦讀卻遭遇了“畢業(yè)即失業(yè)”的事實(shí)，他們不再擁有往日大學(xué)生身為“社會精英”的自豪感，而更多的是充滿了對前途的迷茫.巨大的失望和就業(yè)的困境極易使大學(xué)生們產(chǎn)生頹廢心理甚至心態(tài)扭曲.

1.5 個體自身的原因

有些大學(xué)生生理上已經(jīng)“成人”，但往往心理上并不成熟，通常在個性品質(zhì)上存在著一些缺陷，如以自我為中心、自卑、脆弱、多疑.這些個性品質(zhì)常使他們不自覺地鉆牛角尖，過分夸大事件的負(fù)面影響，削弱個體對抗挫折的能力.當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，對父母長輩有較大的依賴性，缺乏克服困難的勇氣和能力，承受挫折的能力較低，而當(dāng)他們面對心理困惑時，出于不愿意暴露心理隱私和怕被貼上“精神病人”標(biāo)簽等顧慮，往往對心理咨詢持否定態(tài)度，或不采取任何心理求助方式，使心理問題一味惡化，從而導(dǎo)致心理失衡，引發(fā)偏激行為.

2 預(yù)防大學(xué)生偏激行為的措施

2.1 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提高抗挫折能力，引導(dǎo)學(xué)生健康成才

為預(yù)防和控制大學(xué)生心理障礙的高發(fā)率，首先要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，在校內(nèi)開展心理健康教育課程，普及心理健康知識，宣傳心理健康意義，使心理健康教育成為每一個大學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需要.心理健康教育課程是一門運(yùn)用普通心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等學(xué)科知識和原理，對大學(xué)生進(jìn)行積極的心理干預(yù)和影響的課程.它不是以學(xué)生掌握了多少心理學(xué)知識為目標(biāo)，而是以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)為目的.高?？杀M量將心理健康課程設(shè)置為必修課，并面向全體學(xué)生開設(shè)，尤其強(qiáng)調(diào)對大學(xué)新生講授心理健康課程，使其盡快度過心理適應(yīng)期，及時調(diào)整心態(tài)，加快人格成熟，促進(jìn)心理健康.心理健康教育課程除了要傳授理論，還要讓學(xué)生學(xué)會如何使自己的心理處于健康狀態(tài)，可以通過各種方式如心理健康知識競賽、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練等活動訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì).

其次要注重大學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)理想信念教育和抗挫折教育，提高個體心理承受能力和自控能力.要適應(yīng)未來社會的激烈競爭，成為時代的強(qiáng)者和精英，不僅需要具備豐富的知識和強(qiáng)健的體魄，還要有在各種競爭中能毫不氣餒的堅(jiān)強(qiáng)意志和良好的適應(yīng)能力.為提高適應(yīng)挫折、適應(yīng)社會的能力，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)抗挫折教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鼓勵學(xué)生主動自覺地將自己置身于充滿挑戰(zhàn)、復(fù)雜的社會環(huán)境中鍛練，向生活學(xué)習(xí)，積極主動地適應(yīng)，勇敢頑強(qiáng)地拼搏，反復(fù)不懈地磨練，使心理更趨成熟，增強(qiáng)承受挫折化解沖突的能力，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自信樂觀、寬容豁達(dá)的優(yōu)良心理品質(zhì).

2.2 建立預(yù)防大學(xué)生偏激行為的工作體系，多方位關(guān)注大學(xué)生心理健康

一是建立以班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師為主體的引導(dǎo)疏通網(wǎng)絡(luò).教師要充分發(fā)揮師德，用自身的學(xué)術(shù)魅力、人格魅力去積極引導(dǎo)學(xué)術(shù)健康成才.輔導(dǎo)員和班主任要多與學(xué)生溝通交流，用關(guān)愛的心，“想學(xué)生所想，急學(xué)生所急”，了解學(xué)生需求，及時發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生加以疏導(dǎo)或盡早聯(lián)系專業(yè)心理咨詢師進(jìn)行治療.

二是建立以學(xué)生和學(xué)生社團(tuán)為主體的預(yù)警互助網(wǎng)絡(luò).在班級內(nèi)設(shè)立心理信息員，充分發(fā)揮學(xué)生群體在學(xué)生偏激行為預(yù)防工作體系中德作用.通過建立“心理協(xié)會”或“大學(xué)生心理健康互助協(xié)會”等組織，調(diào)查了解學(xué)生中普遍存在的心理問題，協(xié)助心理輔導(dǎo)教師在各院系中開展心理健康宣傳工作，關(guān)注同學(xué)的心理健康狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況及時給予關(guān)心幫助并報告心理信息員和輔導(dǎo)員.

三是建立以專業(yè)人員和專職機(jī)構(gòu)為主體的干預(yù)救助網(wǎng)絡(luò).心理咨詢是大學(xué)生心理教育中最直接、最有效的工作方式之一，在幫助學(xué)生個體排除心理困擾時具有課堂教育等方式無法替代的作用，因此高校應(yīng)該成立專業(yè)的心理健康教育辦公室，由專業(yè)的心理咨詢師提供心理咨詢、心理訓(xùn)練和心理測試等工作，并負(fù)責(zé)心理協(xié)會指導(dǎo)工作和學(xué)生心理健康普查等工作.同時可以嘗試在校內(nèi)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺，將心理健康教育和學(xué)生思想工作緊密結(jié)合.當(dāng)學(xué)生個體的心理問題已深化到校內(nèi)專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T無法化解的時候，學(xué)校應(yīng)即刻聯(lián)系正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和家長，防止學(xué)生的心理危機(jī)惡化，避免出現(xiàn)不可控制的局面.

四是建立以家庭和社會為主體的修復(fù)轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò).大部分學(xué)生的偏激行為發(fā)生在校園內(nèi)，但其根源和誘因卻多數(shù)在家庭和社會.而出現(xiàn)偏激行為萌芽時，單靠學(xué)校的幫教顯然是力不從心的，家庭和社會的共同參與對降低偏激行為的發(fā)生率至關(guān)重要.

對家庭來說，一旦孩子出現(xiàn)心理異常，父母應(yīng)該給予積極幫助，遇有偏激行為發(fā)生在孩子周圍或?qū)ζ湓斐芍苯佑绊?，?yīng)配合學(xué)校加強(qiáng)對孩子進(jìn)行心理引導(dǎo)，最大程度幫助減少該事件對孩子造成的心理影響.當(dāng)孩子在價值取向上發(fā)生錯位甚至引發(fā)偏激行為時，應(yīng)曉之以理動之以情，引導(dǎo)孩子認(rèn)清善惡美丑，同時協(xié)助各方追本溯源，避免再次發(fā)生類似事件.對于社會來說，要積極宣傳公民道德規(guī)范工作，形成和諧美好社會氛圍，也可以根據(jù)實(shí)際情況建立類似社會預(yù)防偏激行為的辦公室，廣募資金和專業(yè)人員，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，疏導(dǎo)心理問題，從源頭防治偏激行為.

2.3 做好特殊學(xué)生群體的防控工作

隨著高校擴(kuò)招，貧困生在高校所占比例也有上升趨勢.由于學(xué)生間貧富懸殊，貧困生往往存在很大心理壓力，如果不能及時有效排解，可能形成自卑、抑郁、焦慮、孤僻等心理問題，導(dǎo)致對社會持悲觀或極端觀點(diǎn)繼而引發(fā)偏激行為.因此，在針對貧困學(xué)生群體開展工作時，除了完善獎助學(xué)金體系，對其提供物質(zhì)資助的同時，更要深入關(guān)注其心理健康，通過教育引導(dǎo)培養(yǎng)他們對貧困的正確認(rèn)識，處理好眼前困難與個人長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，在精神上給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、幫助和支持，引導(dǎo)他們克服自卑心理，增強(qiáng)抗擊困難的勇氣.同時針對他們普遍孤僻自閉的性格特點(diǎn)，幫助他們建立和諧的人際關(guān)系，在團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍中體會自身價值.

個性偏執(zhí)、沖動或性格抑郁以及遭遇重大變故的學(xué)生也是偏激行為高發(fā)的特殊群體.要充分發(fā)揮學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢師等人員的作用，通過定時的隱患排查，及早發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地開展思想工作，減少偏激行為的發(fā)生.

〔1〕張敏生.大學(xué)生過激行為心理機(jī)制分析[J].黑龍江高教研究，2006（3）.

〔2〕吳從文.學(xué)生過激行為的預(yù)防與化解[J].中共成都市委黨校學(xué)報，2006（12）.

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1673-260X（2012）05-0121-02