班主任如何做好中職學生心理疏導工作的探究

李健虎

班主任如何做好中職學生心理疏導工作的探究

李健虎

社會的發展對中職院校學生的心理素質提出了比較高的要求。就業、升學以及人際交往等方面的壓力都可能引發學生的心理障礙甚至心理問題。班主任必須認真做好對學生的心理疏導，采取相應措施，維護中職生的心理健康。

班主任；中職生；心理疏導

目前，我國在校的中職院校學生特別是城市中職院校學生中獨生子女占絕大多數，這些獨生子女中大部分有一些共同的特征，比如個性過強、以自我為中心、責任感不強、在家庭中充當“小皇帝”等。當今社會是一個瞬息萬變的社會，人們的生活節奏快，社會的發展對中職院校學生的心理素質提出了比較高的要求。中職院校學生所面臨的就業、升學以及人與人之間的交往等問題有可能對其產生極大的心理壓力，這對于那些心理素質不夠好、承受能力不強、情緒控制能力比較弱或者自身其他能力素質有缺陷的學生就可能產生這樣或者那樣的心理障礙甚至心理問題，如果這些問題長期得不到解決，必將影響學生的心理健康發展，從而影響學生的學習、生活、就業等各個方面。

一、中職院校班主任做好學生心理疏導工作的重要性

心理疏導，就是對于人們存在的心理障礙和心理問題進行疏通和引導，以避免或者減少心理問題對人的損害。學生心理疏導工作是學校教育教學工作的重要組成部分，全體教師對于學生的心理疏導都具有一定的義務和職責，班主任對于學生的心理疏導工作負有更大的責任。

中職院校學生年齡一般處于15歲到19歲之間，是一個人從未成年人跨入成年人行列的重要階段，這個年齡段的學生心理發育正處在一生中比較重要的心理時期，在中職院校學習期間的心理狀態將影響到其一生的發展，是學生們的心理狀態從不成熟發展到成熟的關鍵點、轉折點，對于這個時期的心理狀態有心理學家稱之為“心理斷乳期”，學生們的心理狀態介于幼稚和成熟之間，說他們幼稚，又好像有點成熟，如果說他們成熟了，卻尚有心理上的不成熟之處。從年齡上看，正介于未成年人和成年人之間，從心理特征上看，介于不成熟和成熟之間。在這個重要的年齡和心理階段，學生們都得面對許多心理和生理上的“特殊”問題，有的學生如果心理狀態不佳，還容易引發這樣或者那樣的心理障礙，嚴重者甚至可能引發心理疾病。及時消除學生的心理障礙或者避免心理障礙問題的產生，是中職院校班主任的重要職責，是做好班主任工作的應有之意。只有做好中職院校學生心理疏導工作的班主任才是合格的班主任，如果只會通過規章制度等所謂的“班規”來管理學生，而不懂得有針對性地開展對學生的心理疏導工作，這樣的中職院校班主任就是不合格的。

二、中職生心理障礙的誘因

班主任要認真做好對學生的心理疏導，首先必須掌握和了解學生心理障礙產生的誘因，從而有針對性地采取疏導措施。筆者認為，中職生心理障礙和心理問題的發生率比較高，其誘因不盡相同，并且學生的同一心理問題的誘因指向并不是單一的，而是各種各樣的誘因相互交織在一起。歸結起來，主要誘因有如下幾個方面。

1.認知方面的誘因。認知方面的不全面、不系統是中職院校學生產生心理障礙的首要誘因。中職院校的學生在認知上還沒有達到一定的水平，仍然處在認知得到飛速發展的階段。學生往往能夠自主地對事物有自己的見地并發表看法，但是他們的認知往往還處在發展的階段，對事物的看法還不全面、不系統，往往比較片面，容易犯以偏概全的錯誤。比如，他們往往對老師的教育方式產生看法，認為老師的教育管理方式有問題，導致對老師的教育教學活動產生反感，甚至采取逃課、不完成作業等對抗的方式進行“抗議”。有的學生還會對教育內容產生反感，比如有的學生認為學習立體幾何沒有什么用處，認為畢業后進入社會是要從事具體的實際技能操作的；有的學生認為學習英語沒有用處，認為自己畢業只能在中國工作，沒有留學機會或者到外國工作的機會，甚至連和外國人接觸的機會都沒有，學習英語等于白學。在在這樣的錯誤認知的指導之下，學生往往容易偏科，對感興趣和認為有用的課程認真學習，排斥不感興趣和認為沒有什么用處的課程。

2.情緒方面的誘因。情緒方面的失控或者不當是誘發中職院校學生心理障礙的另一個重要因素，是應當引起中職院校班主任高度關注的重要問題。班主任在班級管理中，對成績比較好的學生進行表彰獎勵，這是班主任班級管理的正常舉措，對于一般的學生確實能夠產生激勵作用，促使得到表彰獎勵的學生再接再厲、繼續努力取得優異成績，同時也能夠促使其他沒有受到表彰獎勵的學生向這些優秀學生學習。但是，由于中職生處于情緒很不穩定、個人心理特征尚未定型的階段，這個階段的學生特別容易沖動，有部分學生得到表彰獎勵后驕傲自滿，認為自己很了不起，于是放松了對學習的嚴格要求，對他的表彰不僅沒有起到激勵的作用，反而起到了相反的作用，最終導致其成績一落千丈，這樣的例子在教學管理的過程中并不少見。此外，教師的批評建議也極其容易引發學生的心理障礙和心理問題。在教育教學的過程中，特別是班主任對班級的管理教育過程中，對做錯或者做得不夠好的學生進行批評教育是常用的手段，目的是指出學生的不足之處，使學生及時糾正，以有利于學生的健康成長。確實，許多成年后做出卓越貢獻的人在其學生時代都有被老師嚴厲批評后激發了學習積極性、主動性的經歷。總體來說，班主任對學生及時而恰當的批評是一種重要的教育教學手段，每一個班主任在對班級進行管理的過程中都是離不開這一手段的。但是，批評也往往容易導致學生產生自卑心理，促使學生厭學、討厭老師，使師生關系對立起來，從而使班級的管理教育活動的成效受到嚴重干擾和不利影響。一方面，教師的批評過度或者不當，比如小題大做，對于學生小的錯誤進行嚴厲批評、在公眾場合對學生進行不恰當的批評等，均容易誘發學生的心理障礙。另一方面，學生的個體存在差異性，有的學生對于批評的接受能力很弱、自尊心過強等，也容易由于教師一個小小的批評誘發心理障礙。

3.性格及人際交往方面的誘因。性格及人際交往方面的誘因是中職院校學生產生心理障礙的重要方面。有的學生存在抑郁心理、孤僻心理、狂妄心理等，這些不利的心理狀態會對學生的人際交往以及學生的課程學習產生障礙，從而產生心理方面的問題，導致教育教學活動不能順利地達到預期的目的，需要教師特別是班主任對其進行及時認真細致的疏導，解決其心理上的問題。一個學生即使天資聰慧，如果在心理上產生問題，那就不可能取得良好的學習成績。學生在學校生活的人際交往過程中，還有可能存在早戀、嫉妒、懷疑等問題，這些都需要教師特別是班主任及時開展心理疏導，絕不能采取簡單粗暴的管制措施，否則將會事與愿違，產生更大的問題。

三、中職院校班主任做好學生心理疏導工作的具體措施

對于中職院校學生在學習過程中遇到的心理障礙和心理問題，所有科任教師都有責任對其開展心理疏導工作，有的學校設置了專門的心理咨詢室參與對學生的心疏導工作，但由于班主任的特殊性質，開展心理疏導的最重要職責還在于班主任，其他科任教師以及學校心理咨詢室開展的心理疏導工作都必須在班主任的具體操作和計劃下進行，便于動態掌握學生的心理發展過程。在面對學生的心理障礙時，班主任必須以對學生的成長高度負責任的態度認真對待，針對具體學生的具體心理障礙問題，分析、研究、判斷學生心理障礙產生的根源，對癥下藥、因勢利導采取疏導措施，保障學生的健康成長。根據多年擔任中職院校班主任的經驗，筆者認為，班主任做好學生心理疏導的具體措施應包括如下幾個方面。

1.建立良好的師生關系。一名教師既然被學校任命為班主任，那么他必然具有對于其所管理班級的學生心理障礙進行疏導的權利和義務。許多學生在這方面都傾向于聽取班主任的意見建議，班主任對學生的意見建議比其他教師更具有影響力。但是，要開展好心理疏導工作重要的前提是要有良好的師生關系。如果班主任和學生沒有良好的師生關系，班主任開展心理疏導工作的效果就要大打折扣甚至起到反作用。。

2.班主任要積極創設學生袒露內心的渠道和機會。學生產生心理障礙和問題，很多時候都是因為學生把內心一個不恰當的想法埋藏過久，沒有機會和渠道吐露出來。作為班主任，要積極創設學生袒露內心的渠道和機會，讓學生在感覺安全、可以信任的環境中表達自己的內心，得到釋放，這樣心理障礙自然就得以疏導。具體的做法包括和學生交心談心、接受學生匿名的信件反饋、開展心理講座等等。

3.班主任要積極引導學生遷移異常情緒。學生在學習生活的過程中，容易因為各種原因產生不良的異常情緒反映，比如自卑感、挫折感等等，這就需要班主任通過采取有針對性的宣泄、替代、遺忘的措施，有目的地引導學生遷移異常情緒。

4.班主任要善于運用激勵的技巧和方法。激勵是一門高超的藝術，如果運用得好，必將對學生的學習活動產生良好的促進作用。作為一名班主任，千萬不能忘記激勵這一技巧和方法，要通過對學生采取激勵措施，激發學生的自尊心和自信心，喚起學生對于成功的愿望，引導他們積極主動學好功課。

總之，對學生的心理障礙進行疏導是中職院校班主任的重要職責。班主任要做個有心人、細心人，將心理學知識、教育學知識與學生的實際情況結合起來，這樣才能夠使心理疏導工作具有針對性、富有成效性。

[1]李鎮西.做最好的班主任[M].北京:文化藝術出版社，2010.

[2]李韋遴.好心態成就好學生[M].重慶:西南師范大學出版社，2008.

責任編輯：賀春健

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：1671-6531（2012）06-0133-02

李健虎/蘭州蘭電電機有限責任公司技工學校教師，政教主任（甘肅蘭州730050）。