淺談如何改進高職英語專業寫作教學

田愛愛

淺談如何改進高職英語專業寫作教學

田愛愛

英語寫作是英語專業的學生很重要的一門專業課，但是這門課的教學一直受到傳統教學方法的束縛，講授這門課往往流于形式，學生的寫作能力沒有得到實質性的提高。筆者多年從事高職英語專業寫作課的教學，從寫作課的教學方法、教學內容、作文批改，到課后練習等幾個層面對改進高職英語專業學生寫作教學進行了初步探究。

高職；英語專業；寫作教學

英語聽、說、讀、寫、譯五種能力中，其中寫作技能的高低是衡量語言綜合能力的重要標志，是學生在英語學科中創造力的直接體現。然而，英語寫作卻是很多英語教師感到棘手的課程之一。多年來，很難從傳統的教學觀念中擺脫出來，強調習題訓練、語法講解、背誦模板，過于急功近利，忽視了學生寫作基礎的培養，因此，應該丟棄應試教育的桎梏，返歸語言能力的培養。對于高職學生來說問題更嚴重，具體表現在：（1）英語語言基本功較差，不扎實，不能清楚地表達自己的思想。至于語法錯誤，更是屢見不鮮。（2）學生缺乏寫作基礎知識。許多學生認為只要有了足夠的詞匯和語法知識就自然而然會用英語寫作了。其實，寫作是聽、說、讀、寫、譯等各種交際能力中最難的，它不僅涉及語言基礎知識，如詞匯、語法規則、句型等，而且涉及擴展段落、篇章結構等寫作基礎知識，還涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭等方面的知識。（3）學生對寫作缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學生都承認作文發下來后，只看看分數，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對作文重寫研究，長此以往，寫作能力并沒有大的長進。筆者一直從事高職英語專業的寫作教學，以下是對改進高職英語專業寫作教學的幾點建議。

一、改進教學方法

高職英語專業學生的英語差、底子薄弱，由于課時有限，一個學期下來學生只會寫一些簡單的段落，連一篇完整的文章都不會寫，根本不可能應對全國大學英語四、六級考試。學生寫的文章語法混亂、錯誤百出，毫無章法可循，久而久之，教師也覺得毫無成就感。因此，改進教學方法勢在必行。關于寫作的教學法，目前較為普遍的有以下幾種:成果教學法（product approach），過程教學法(processapproach)，體裁教學法(genre approach)和過程體裁教學法(process-genre approach)。成果教學法重視語言知識，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當使用(pincas 1982)。過程教學法提倡教師幫助學生理解和內化寫作的全過程。體裁教學法注重引導學生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構。過程體裁教學法，一方面，可加強學生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內容、目的和語言能力等方面培養學生語篇結構能力，發掘他們的寫作潛力。在寫作教學實踐中，我們應充分利用“成果教學法”，也就是說，教師先讓學生閱讀文章，既不是泛泛而讀，也不是一句一句地讀，而是注重語篇分析，學習作者的謀篇布局，突出寫作的體裁和語篇視角，通過閱讀激發學生的動力和興趣，幫助學生掌握具體的組篇方法和構思，更重要的是通過閱讀前（對文章進行思考）、閱讀中（對文章主題內容、組織進行評價）、閱讀后（對文章提出反思和討論）三個階段，學生對文章的觀點進行反思與討論，有效地培養了思辨、批判與創新能力，很大程度上解決了學生沒有觀點可寫、寫的觀點沒有深度等問題。同時，在這個過程中還注重語言知識的輸入，主題句、一些好詞好句為學生語言表達奠定了基礎。學生模仿寫作，不僅模仿文章的篇章結構，還模仿文章主題句的書寫、段落的展開、措辭、語法等。

二、利用泛讀教學擴大學生的閱讀量、詞匯量

高職學生詞匯量非常有限，僅限于初中掌握的那一點點詞匯，遠遠不能滿足寫作的需要。讓他們在極短的時間內記憶并學會運用更多的詞匯顯然是不現實的，應充分利用現有的資源、利用泛讀教學掌握的詞匯，結合語法知識去遣詞造句，讓所學的詞匯活起來，為寫作提供有力工具。通過大量的、廣泛的閱讀，可以加強學生理解和吸收書面信息的能力，鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明，學生平時能有效利用泛讀，語言實踐量就會增大，運用英語表達自己的能力就增強。

三、采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機制

批改是寫作過程中重要的一環。傳統的做法是教師批改，由于學生人數多，這種方法工作量大、耗時長，教師往往只給個分數，或劃出語法錯誤，不能夠從結構或語篇上進行深層次地批改、啟發學生的思維、幫助學生充實內容和改進文章結構。所以學生對教師的批改通常也只是瀏覽一下。如果我們采取多樣化的批改方式，先學生自己修改，再讓同學間互相批改，最后由教師批改，建立有效的反饋機制，對提高學生的寫作水平將會有很大的促進作用。

四、加強母語學習，多做練習

母語在外語學習中起著正反兩方面的作用，也就是語言學上說的正負遷移。我們應在加強學生語感的同時加強母語學習。漢語寫作能力對英語寫作能力有直接的影響。漢語寫作水平高的學生，語言學習能力較強，更易于將其成功的漢語學習經驗和策略應用于英語學習，語篇知識的學習能力也更強。

五、注重文化方面的學習

詞匯是語言的基本要素，最能體現文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時注意詞匯方面的文化差異，以免語用失誤。文化差異還表現在篇章結構上，主要體現在段落主題句的位置以及內容的敘述方式上。英文篇章的敘述方式往往是直線進行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓后具體細節。

總之，在培養學生扎實語言功底的同時，還應培養學生的邏輯思維能力、豐富的想象力和廣博的知識，從平時入手，從熟悉的事物入手，勤寫多練，就一定能提高學生的寫作水平，使學生的語言運用能力上一個新臺階。

[1]李庭薌.英語教學法[M].高等教育出版社，1983.

[2]楊利嫻.中學英語寫作訓練的重要方法[J].中小學英語教學與研究，2003，（9）.

[3]丁往道，吳冰.英語寫作基礎教程[M].高等教育出版社.

責任編輯：賀春健

G712

B

1671-6531（2012）06-0129-01

田愛愛／呂梁高等專科學校汾陽師范分校助理講師（山西汾陽032200）。