社會轉(zhuǎn)型期我國普通高等學(xué)校體育發(fā)展特征研究

翟乃濤，陳 松

社會轉(zhuǎn)型期我國普通高等學(xué)校體育發(fā)展特征研究

翟乃濤，陳 松

社會轉(zhuǎn)型期我國普通高校體育整體發(fā)展正從公共課教學(xué)向一個以體育教育、高水平大學(xué)生運動員培養(yǎng)、體育科研、人才培養(yǎng)及體育產(chǎn)業(yè)為主體能產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的實體方向發(fā)展，體育課程教學(xué)體系向健康體育課程教學(xué)體系轉(zhuǎn)軌，群體活動向多元組織管理形式過渡，運動訓(xùn)練從“運動員大學(xué)生”向“大學(xué)生運動員”培養(yǎng)過渡，師資從“全能型”向“一專多能型”轉(zhuǎn)變。

高校體育；發(fā)展；特征；多元化

本研究主要采用文獻(xiàn)資料研究方法，通過查閱、收集和整理20世紀(jì)80年代以來國內(nèi)主要體育類期刊及教育類期刊刊載的有關(guān)高校體育的論文，高等教育及有關(guān)高校體育的政策法規(guī)文件、工作會議材料，有關(guān)高等教育、高校體育改革和發(fā)展研討會資料，對上述材料進(jìn)行分析、對比、歸納研究。

長期以來，由于觀念與社會發(fā)展及大環(huán)境的影響，高校體育的功能及地位受到了制約和限制，高校體育的功能主要體現(xiàn)在公共課教學(xué)方面。伴隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)，高校體育被賦予了新的使命，高校體育正從似乎單一的公共課教學(xué)向一個以體育教育（學(xué)生養(yǎng)成與社會體育教育）、高水平大學(xué)生運動員培養(yǎng)、體育科研、人才培養(yǎng)及體育產(chǎn)業(yè)為主體能產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的實體方向發(fā)展。同時高校體育在擴(kuò)大高校對外影響、繁榮校園文化生活、活躍校園氣氛等方面的作用越來越得到人們的認(rèn)同，高校體育在高校中的地位正在提升。[1-4]

在對10所部屬重點大學(xué)體育部的運行情況進(jìn)行全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，現(xiàn)階段多種形式并存發(fā)展是轉(zhuǎn)型期高校體育的一個顯著特征。雖然現(xiàn)階段高校體育呈現(xiàn)不平衡及多樣性，而且這種發(fā)展的不平衡和多樣性還將持續(xù)相當(dāng)長的時期，但高校體育發(fā)展的大趨勢不會改變。正確認(rèn)識我國高校體育現(xiàn)狀及發(fā)展特征，對推動高校體育深化改革，引導(dǎo)高校體育健康有序地發(fā)展，更有效地服務(wù)國家與社會都將有著重要意義。

一、高校體育課程教學(xué)發(fā)展的特征

1.高校體育課程教學(xué)體系向健康體育課程教學(xué)體系轉(zhuǎn)軌。在“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“終身體育”教育理念的推動下，高校體育課程教學(xué)體系正處在一個具有劃時代意義的轉(zhuǎn)型期，即從“以運動技術(shù)傳授、掌握相關(guān)知識技能為中心”的體育課程教學(xué)體系向“以指導(dǎo)學(xué)生形成體育專長，養(yǎng)成自主鍛煉習(xí)慣和能力，傳授與健康相關(guān)的知識技能為中心”的健康體育課程教學(xué)體系轉(zhuǎn)軌[5、6]。高校體育課程教學(xué)正在健康體育教育思想指導(dǎo)下對培養(yǎng)計劃、課程體系、授課模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評及管理等方面進(jìn)行全面改革。

2.高校體育課程教學(xué)的內(nèi)涵和外延發(fā)生根本性的改變。體育課程教學(xué)的內(nèi)涵從以課為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹w課外輔導(dǎo)、早操、業(yè)訓(xùn)、體育俱樂部、課外鍛煉等諸多方面；其外延已延伸至班級、系級、院級、校級組織的形式多樣的體育活動，通過有效的“學(xué)分”管理和“評優(yōu)”活動，基本上形成課內(nèi)外一體化的全校園式體育課程教學(xué)模式。

3.“配餐”課程教學(xué)模式向“自助餐”課程教學(xué)模式過渡。現(xiàn)代教育理念突出學(xué)生在教育中的主體地位，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出個性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。隨著教育部《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的落實與實施，高校體育課程教學(xué)改變了過去“配餐”模式，逐步向“自助餐”模式過渡。主要表現(xiàn)在學(xué)生可根據(jù)自己的需求自由選擇項目、選擇時間、選擇教師的“三自”選課模式。

4.高校體育課程教學(xué)的重心由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移。隨著高校體育教育指導(dǎo)思想的更新、體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，高校體育課程體系更加完善合理。課程體系的重新構(gòu)建使高校體育課重心逐漸地由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，減少課內(nèi)、增加課外；淡化專項技能、注重健身；降低強(qiáng)度、增加頻率是體育課程教學(xué)改革的一個重要發(fā)展特征。

5.高校體育課程教學(xué)體系最大限度地滿足學(xué)生的生理、心理需求。區(qū)別對待是教育的一個重要原則，伴隨高校體育教育改革的推進(jìn)和深入，體育教育理念和教育指導(dǎo)思想的更新，區(qū)別對待已成為設(shè)計體育課程教學(xué)體系的一個重要原則。高校體育課程教學(xué)體系正沿著最大限度地滿足學(xué)生的生理、心理需求的方向發(fā)展。其發(fā)展特征猶如“T”字型，在橫向上可以滿足學(xué)生不同體質(zhì)、健康、專業(yè)特點、特長、興趣、愛好方面的需求，依據(jù)學(xué)生體質(zhì)、健康差異分班教學(xué)；依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、特長分班教學(xué)；依據(jù)學(xué)生興趣、愛好分班教學(xué)。在縱向上可以滿足學(xué)生在某一體育專長上不斷提高的心理需求。

二、高校群體活動發(fā)展的特征

1.高校群體向多元組織管理形式過渡。長期以來高校群體工作一直由體育部（教研室）制定計劃并組織實施，隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，全民健身運動的普及與開展，計劃型群體活動已不能滿足學(xué)生及教職工日益增長的健身和社交方面的需求，校園出現(xiàn)了由學(xué)生及教職工自發(fā)組建形式多樣的健身團(tuán)體。高校群體活動的組織模式正由“計劃型”向“自發(fā)型”轉(zhuǎn)變：由體育部（教研室）向協(xié)會、學(xué)生會、團(tuán)委、工會、老干辦等部門轉(zhuǎn)移，這一變化使高校群體活動的組織模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展的特征。體育部門正逐步退出主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)向協(xié)助、引導(dǎo)與普及健身知識技能等方面的工作。

2.高校群體活動向多樣化、全元化、規(guī)模化方向發(fā)展。校園群體多層面、多元化組織開展活動模式的建立，使高校群體活動從傳統(tǒng)單一向時尚、潮流、娛樂的方向發(fā)展，活動內(nèi)容緊跟時代發(fā)展的步伐，如跆拳道、攀巖、女足、街舞、輪滑等。對北京十所重點高校調(diào)查顯示：群體活動內(nèi)容已多達(dá)50余項，組織靈活、形式多樣、內(nèi)容豐富的群體活動充分調(diào)動了廣大學(xué)生和教職員工參與健身運動的積極性、自覺性和主動性。健身熱潮正波及校園的每個角落，參與群體活動的人數(shù)逐年增加，許多活動已形成規(guī)模。

3.高校群體活動的空間從校園擴(kuò)展到社會。高校群體活動已不局限在校園內(nèi)部，而是走出校門走向社會、走出國門走向世界。這一發(fā)展特征表明，群體活動的主體已不再滿足一般性健身、社交和娛樂的需要，校園有限的活動空間已不能滿足他們對新目標(biāo)的渴望和更高境界的追求，他們走出校門走向社會、走出國門走向世界，以協(xié)會、社團(tuán)、俱樂部的形式參加社區(qū)、城市、國家甚至國際相關(guān)組織舉辦的群眾性體育活動。如，城市三人籃球賽，北京大學(xué)山鷹社參加的登山活動，湖南大學(xué)公園定向越野俱樂部參加的世界公園定向越野賽等。

4.高校群體活動呈現(xiàn)出企業(yè)參與共辦群體的發(fā)展趨勢。高校群體活動自身的特點和群體活動開展所形成的特色正吸引著越來越多企業(yè)的關(guān)注，許多企業(yè)帶著濃厚的興趣以物資、產(chǎn)品和經(jīng)費支持的方式參與開展高校群體活動[7]，這種企業(yè)與高校共同合作辦群體的方式擴(kuò)大了高校群體活動的規(guī)模、豐富了群體活動的內(nèi)容、增加了群體活動的頻度，促進(jìn)了高校群體活動的繁榮與發(fā)展。

三、高校體育運動訓(xùn)練發(fā)展的特征

1.“初級階段”發(fā)展的特征。1986年國家教委、國家體委決定在全國57所高校試辦高水平運動隊，這一決定促使高校體育運動訓(xùn)練走向?qū)I(yè)化道路。歷經(jīng)17年的發(fā)展，它對推動我國競技體育培養(yǎng)體制的改革，調(diào)動中學(xué)（帶動小學(xué)）和少體校從事基礎(chǔ)競技運動訓(xùn)練的積極性都產(chǎn)生了一定的影響和作用。但高校要實現(xiàn)成為我國優(yōu)秀競技體育人才的搖籃、走向世界大運會、為奧運金牌戰(zhàn)略服務(wù)這一目標(biāo)還要走相當(dāng)長的路，目前我國高校運動訓(xùn)練的條件、能力和水平尚處于發(fā)展的“初級階段”。在這一發(fā)展階段高校運動訓(xùn)練的模式呈現(xiàn)出多種形式并存發(fā)展的獨有特征[8-12]，其主要表現(xiàn)為四種形式：第一，優(yōu)秀運動員引進(jìn)型；第二，專業(yè)運動員接納型；第三，體教合作型；第四，自身發(fā)展型。

2.從“運動員大學(xué)生”向“大學(xué)生運動員”過渡。在高校從事專業(yè)化運動訓(xùn)練的“初級階段”，成績卓著的優(yōu)秀運動員、退役運動員、現(xiàn)役運動員通過各種形式取得大學(xué)學(xué)籍成為大學(xué)生。他們在本質(zhì)上首先是運動員，其次是大學(xué)生，他們長期從事專業(yè)訓(xùn)練忽略了文化教育，雖然作為補(bǔ)償教育采用寬進(jìn)嚴(yán)出的方式進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但由于文化基礎(chǔ)薄弱加上雙重任務(wù)壓力，尚不能有效地完成學(xué)業(yè)成為一名優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生。因此，稱他們?yōu)椤斑\動員大學(xué)生”，這一現(xiàn)象是我國社會發(fā)展過程中特定歷史時期的必然產(chǎn)物。

隨著我國競技訓(xùn)練體制改革的深入、高校專業(yè)化運動訓(xùn)練能力、條件的提高，運動訓(xùn)練多種形式并存發(fā)展的趨勢將逐漸減緩，向自我培養(yǎng)、自身發(fā)展的單一形式轉(zhuǎn)變。伴隨這一轉(zhuǎn)變，高校運動訓(xùn)練的本質(zhì)也將從“運動員大學(xué)生”向“大學(xué)生運動員”過渡，他們首先是合格的大學(xué)生、優(yōu)秀的畢業(yè)生，其次是優(yōu)秀的競技體育人才。我們有理由相信，在不久的將來由高校培養(yǎng)的本科生、碩士生、博士生登上奧運會的領(lǐng)獎臺。

四、高校體育師資隊伍發(fā)展的特征

1.從“全能型”向“一專多能型”轉(zhuǎn)變。長期以來，高校體育的主要任務(wù)是體育教學(xué)，運動訓(xùn)練和群體活動基本附屬于體育教學(xué)，體育科研的主要目的為了晉升職稱[13]。在這樣一個歷史時期，高校體育對體育教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)不求專一而求全能，大而全的工作使教師在“專”上沒有發(fā)展的空間，加之高校對提高體育教師自身專長的繼續(xù)教育培訓(xùn)不夠重視，是造成高校體育教師普遍呈現(xiàn)全能而專長不突出的主要原因。這一現(xiàn)象正隨著我國社會發(fā)展和高等教育改革的深入進(jìn)行發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校體育教師正從“全能型”向“一專多能型”轉(zhuǎn)變，甚至出現(xiàn)“專門型”人才。

2.從“體育教育本科為主體”向“多學(xué)科高學(xué)歷”方向發(fā)展。我國體育范疇內(nèi)高層次專業(yè)人才培養(yǎng)速度緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校發(fā)展的需求。以目前我國高校體育教師在編總數(shù)2萬人計算，即使將全部畢業(yè)的碩士、博士都進(jìn)入高校其所占比例不足15%。即便如此，與經(jīng)濟(jì)教育發(fā)達(dá)國家相比依然相差懸殊，如美國高校體育教師碩士、博士占95%，其中博士占60%[14]。我國高校體育教師中碩士、博士比例從20世紀(jì)80年代不足1%、90年代不足2%，進(jìn)入21世紀(jì)已達(dá)2.9%，一些著名大學(xué)博士、碩士所占比例已高達(dá)25%—35%（清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)）。從高校體育高層次專業(yè)人才體育學(xué)科來看，其學(xué)科已突破了“體育教學(xué)與訓(xùn)練”單一專業(yè)，運動訓(xùn)練、運動心理、社會體育、體育管理等多種專業(yè)的體育高層次人才被高校吸納。這一現(xiàn)象表明，高校體育師資隊伍正向“多學(xué)科高學(xué)歷”的方向發(fā)展。

五、對高校體育發(fā)展特征的幾點思考

1.提高認(rèn)識，借鑒學(xué)習(xí)。高校體育發(fā)展必須從全面建設(shè)小康社會的全局出發(fā)和站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度上，大力建設(shè)具有中國特色的社會主義高校體育，要堅持正確導(dǎo)向，把人才培養(yǎng)和社會效益放在首位，努力做到社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的和諧統(tǒng)一。深入研究社會轉(zhuǎn)型期我國高校體育發(fā)展所面臨的新情況新問題，積極吸收借鑒發(fā)達(dá)國家高校體育發(fā)展的有益經(jīng)驗和已取得的成果，并結(jié)合我國的實際國情制定高校體育發(fā)展的戰(zhàn)略。

2.深化改革，加強(qiáng)建設(shè)。順應(yīng)時代轉(zhuǎn)變觀念，改革高校體育的組織結(jié)構(gòu)和管理模式，建設(shè)和改造現(xiàn)有教師隊伍，積極培養(yǎng)和引進(jìn)符合不同職能需求的專門人才，形成一專多能的人才結(jié)構(gòu)，合理調(diào)配專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)高校體育新時期發(fā)展的需要。

3.以素質(zhì)教育為目標(biāo)，推進(jìn)體育教育教學(xué)改革。認(rèn)真貫徹實施由教育部、體育總局制定的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，堅持“健康第一，素質(zhì)教育”思想，重視學(xué)生在教育中的主體地位，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出個性化教學(xué)。高校體育教育改革要緊緊圍繞全面推進(jìn)素質(zhì)教育、增進(jìn)學(xué)生身心健康、樹立終身體育思想這一主題，對培養(yǎng)計劃、體育課程體系、教材、教學(xué)方法、評價體系及管理方式進(jìn)行全面的更新和改革，逐步建立和完善符合新時期社會發(fā)展要求的高校體育健康教育理論體系及操控體系。

4.合理調(diào)整，合理布局。充分認(rèn)識現(xiàn)階段高校高水平運動訓(xùn)練發(fā)展的特征，逐步改善體教合作存在的不足，完善合作的運行機(jī)制。要加快高校運動訓(xùn)練的普及步伐，提高高校運動訓(xùn)練能力。要貫徹“全國一盤棋”思想，對我國高校運動訓(xùn)練進(jìn)行合理調(diào)整，在調(diào)整過程中，應(yīng)堅持實事求的原則，根據(jù)世界大學(xué)生運動會的設(shè)項和各地區(qū)各高校的實際情況進(jìn)行合理的項目布局。就一個地區(qū)而言，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的特點以及體育基礎(chǔ)、場地設(shè)施、培養(yǎng)能力等實際情況進(jìn)行合理布局。就一所高校而言，應(yīng)力求做到少而精，堅持突出重點。

5.積極穩(wěn)妥地發(fā)展高校體育產(chǎn)業(yè)。要積極主動地將高校體育產(chǎn)業(yè)納入高校經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌道，樹立高校體育新的發(fā)展觀和服務(wù)觀。堅持經(jīng)濟(jì)效益與社會效益相結(jié)合，堅持取之高校體育、用之高校體育的原則，逐步實現(xiàn)高校體育產(chǎn)業(yè)由事業(yè)型向經(jīng)營型轉(zhuǎn)變。高校主管部門要正確引導(dǎo)高校體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，制訂高校體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策及法規(guī)文件，為高校體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

綜上所述，我國高校體育正處在一個具有劃時代意義的“轉(zhuǎn)折期”及“過渡期”，這是一個新舊體制轉(zhuǎn)換及觀念更新的時期。在這樣一個特殊的歷史時期，高校體育無論在目標(biāo)、理念還是職能、管理、師資等各個方面都發(fā)生了和正在發(fā)生著改變。因此，我們要充分認(rèn)識高校體育發(fā)展的特征及現(xiàn)狀，要順應(yīng)時代轉(zhuǎn)變觀念加快高校體育的改革。在改革中既要加快步伐又要在繼承中漸進(jìn)發(fā)展；既要創(chuàng)新突破又要承認(rèn)某些現(xiàn)象存在的階段合理性，這樣才能有的放矢地深化高校體育的改革，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展、滿足社會的需求。

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責(zé)任編輯：郭一鶴

G80

：B

：1671-6531（2012）06-0058-03

翟乃濤/長春教育學(xué)院體育系副教授（吉林長春130061）；陳松/北京航空航天大學(xué)教授（北京100083）。