論英語教學中的語感培養策略與方法

楊國蘭

(重慶工貿職業技術學院，重慶 408000)

一、概述

(一)語感

語感是什么?夏丐尊說，語感是對于“文字”的“靈敏的感覺”;葉圣陶說，語感是對于“語言文字”的“靈敏的感覺”;呂叔湘說，語感就是對語言現象恰當與否的敏感。它包括:語義感，語法感，語音感。邢公畹說，語感是“某一語言的本地說者對這一語言的共同的感性認識”。［1］

語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。它是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語言水平的重要組成部分，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種修養，它來自語言實踐，又反過來指導語言實踐。［2］本文認為，語感就是學生對語言文字的感受能力，它的能力是可以在后天經過進行培養和發展的。

(二)英語語感

英語語感是一種緘默知識，是英語學習者對英語語言和文化所掌握的知識技能融合之后的產物。它雖然不能直接表現為一種語言能力，卻影響著英語語言運用的效果和質量。英語語感一旦形成便成為自動化的言語能力，學生無需借助語法規則就可自動運用。因此，英語語感是人們對英語的一種感覺，包括人們對英語的語言感受、語意感受和語言情感色彩的感受等。它具有直覺性、綜合性和可塑性的，是人們對語言法則或語言組織方法的一種掌握和運用。

(三)英語語感的重要性

英語語感對英語教學和英語的運用都是非常重要的，可以說是英語學習和使用的核心。有了好的語感，讓它在英語學習中好好地發揮，學生在英語學習中會起到意想不到的效果。就英語考試來說，學生做閱讀理解時會碰到很多的生詞，如果有良好的語感的學生，他就可以更好地去猜詞，更好地去理解文章，答題的速度和準確率就大大地提高。做完形填空、選擇題、聽力等題目時，都會使用到英語語感。有了良好的英語語感，開口說英語也就不顯得那么做作，而是很自然地、流利地開口說話。英語學習中，學生有了正確的發音，他們的英語口語水平就會自然而然地顯著提高。因此，語感能力的高低決定英語能力的高低。英語能力一般包括言語能力和篇章能力，前者是基礎，又是以語感為核心，因為信息交流直接憑借的是語感，離開語感，就談不上信息交流。

二、學生在英語學習中的現狀

(一)詞匯方面

學生在學英語的過程中，會遇到大量的詞匯(一般教材中每一單元均有30至40個單詞，需要掌握的也有20多個)，學生普遍覺得記憶單詞難，花費時間多。有的學生花時間去記住了教材中的全部單詞，但他們還是不能理解教材中文章的意思。

(二)閱讀方面

閱讀時有的學生不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而有的學生，特別是語感能力差的學生，在閱讀接觸語言文字時，運用慣常的分析理解手段之前，僅能領略其所承載內涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。

(三)聽說方面

學生在運用英語進行聽說時，大多數學生都會把聽到或讀到的英語單詞或句子，先在心里面翻譯成漢語，然后再用漢語去理解英語單詞或句子。把想要表達的內容用漢語想好了，先在心里翻譯成英語，然后才表達出來，這就是漢語思維。也就是我們所說的“心譯”。還有一些學生有機會講英語時，總是不能隨心所欲地說英語。這些學生即使背了幾千個英語單詞，說起英語來總是結結巴巴，是“啞巴英語”，有的甚至聽不懂別人講英語，是“聾子英語”等現象。

(四)寫作方面

大部分學生在寫作時不能構筑自己的語法知識框架，而無從下手。用相當多的時間做大量的語法練習，效果也不怎么好。他們不會靈活地運用語法規則，單純地從知識角度考慮，沒有把表達的英語句子放在具體語境中去理解。在寫作詞匯的使用上也不夠準確，句子結構偏于簡單，不能靈活運用英語習慣表達，寫出的書面表達只不過是單詞的簡單堆砌，基本無句子可讀，而且多為“Chinese English”。［3］

三、英語語感培養策略

(一)能動參與策略

語感是對語言對象的一種直覺的同化與順應。在語感過程中，學生以自身原有的言語結構對言語對象加工，使言語對象最終融入學生自身的言語結構，而學生自身的言語結構也因此得到修改或重建。學生的言語結構對言語對象具有能動性。教師的策略就在于充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，有效調動學生自主參與的積極性，使學生在聽、說、讀、寫活動中主動探究，實現自己言語認知圖式的構建。

(二)個性發展策略

建構主義強調，學生并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們原有的言語圖式絕不是空白的。教師應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。因此，教師應該重視學生自己對各種言語現象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的內在言語結構。

(三)實踐感受策略

學生語感學習的能動參與積極性發揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受情況如何。英語教學堅持課堂教學與課外活動、學校學習與家庭、社會生活相結合，使學習無時不有、無地不在，讓學生最大限度利用一切英語學習的機會和因素，進行反復能動的語言實踐，在聽、說、讀、寫的實際操作訓練中，把語言還原到一定語言環境和生活情境中加以模擬、演習和創造，進而形成良好的語感能力。

(四)形象思維策略

語感能力具有直覺思維特性。直覺思維本來就屬形象思維的形式，沒有形象思維的有效訓練，就不能保證直覺思維的高效發展。英語和文化又無不具有形象性特征，對于培養創造性英語能力為目標的語感能力培養來說，形象思維策略不僅有可行性，而且有必然性。

(五)情感共鳴策略

訓練學生的語感，就要把語言的理解與情感的體味結合起來，使學生透過文章的字字句句感受到作者那起伏的情感。因此，在語感訓練中，要努力尋找文章對學生思想感情的觸發點，使學生順利完成對言語材料的同化。

(六)動態遷移策略

語感的直接對象是言語，但學生所接受和激發的信息卻超出言語向言語外延伸。在遷移中，學生原有的語感圖式進行同化和順應，即得到不斷的修改和重建。［4］

四、英語語感培養方法

我國著名的教育家葉圣陶說過“教師的教是為了達到不需要教”，只有學生掌握了正確、獨立的學習方法，才能達到教師“不教”的目的。

(一)興趣培養，體驗語言情感

所謂語言情感就是指主體對某事物穩定持久的態度。強烈的學習動機和濃厚的學習興趣有利于提高學生的學習效果。因此，教師在課堂內使用多媒體進行教學，可以增強教學的直觀性，還能調動學生的學習興趣和積極性，更能激發學生的求知欲，極大地調動他們的學習熱情。使他們積極主動地投入到學習中，呈現最佳的學習狀態。使學生很好地體現學生的主體地位。讓學生樂于運用英語交際，從而提高學生的綜合運用英語的能力。教師應盡量用英語跟學生打招呼，讓學生開口表達自己，體驗學習英語的成就感，并注意適時引導與鼓勵。還要采取小品表演、英文歌曲大賽、講英語故事等靈活多樣的手段調動起學生學習英語的積極性，讓英語真正走進學生的生活，在交流運用中培養學生的英語感悟能力。

(二)基礎培養，注重語言直覺

所謂語言直覺，是指直覺的語言知識，它包括語音、詞匯和句法。英語語言直覺的構建，必須以堅實的基礎知識為基礎。結合英語教學實際，語言直覺的構建主要從以下幾方面進行:

1.注重語音教學，讓語感滲透到學生。教師在語音教學時要把好語音關。在教學過程中要注意選材，應盡量把地道的英語語音素材提供給學生。要真實、多樣、即時，教師要盡量結合人物、情景、場合、文化等各方面的因素，引導學生去理解語音語調，包括節奏、重音的各種變化及其所隱含的意圖和態度。例如，英語原聲電影欣賞，不僅不會感到枯燥乏味，相反，還會培養英語的聽說能力，看到聽到經典英語臺詞，記下了，說不定日后在學習生活中還可以用到，顯示自己的水準。經常看英語原聲電影，在英語學習中會有很大的幫助。

2.通過多渠道地練習聽力，幫助學生較好地輸入語感。聽是指除了聽別人講英語，更要聽原汁原味的地道英語。如每天堅持聽半小時錄音磁帶或英文廣播，聽的內容可以是小故事、謎語、感興趣的問題等。如果能夠看一些有助于聽力的錄像，邊聽邊看更會幫助理解所聽的內容。

3.擴大英語詞匯量，巧記語法。學生要善于積累詞匯。在語言學習積累大量的輸入和輸出之間的語言創造的可能性。教學中，教師應不要單純講授詞匯知識，而將單詞融入句法去體會它的詞性、成分、意義會更形象、生動，有利于構建穩定的語言直覺框架。教師也應要求學生養成記筆記的習慣，隨時提醒學生注意記錄一些有用的詞，短語和句子。學生也要經常閱讀或背誦，使用多種記和寫作技巧以及表達方式，為語感的培養打下堅實的基礎。

(三)語言訓練培養，強化語言觀念

強化語言訓練，就是要強化對地道標準的語段誦讀。要求學生一進課堂就必須用英語講，用英語思維。大聲地說英語，和同學以英語交談，對口語表達有很大的幫助。在公共場合，遇見外國同胞，要大膽地走上前去和他們交談，外國友人會很樂意的交流的。教師可在學生熟讀語句的基礎上進行表演，充分啟迪其想象力，反復訓練和表演，逐步領會意境;同時，盡量將學生生活、學習中的生動事例在課堂上講，這種切合學生實際經驗的訓練，有利于“同化”和“順應”的實現，便于觀念框架的形成和鞏固。這樣學生會體會更深刻，把握語感更準確。

還可以增設有利于學生自主學習，提升學習能力的活動課。活動課對于學生學生內驅動力的激發和增強，會產生明顯的推動作用。如:在英語課堂教學中，教師應加強活動性課文的開發，多留學生獨立思考的空間，讓學生參與到課文的內容教學中，通過討論等方式，使學生互相補充知識。這樣，在大量的語言實踐中，學生不僅形成了語感，綜合語言運用能力也得到了提高。

(四)閱讀訓練培養，體味英語語感

閱讀是語言信息的輸入，讀的話，聲音，意義，句子結構，是認識的對象。知覺越正確，更有利于信息的存儲，積累的經驗和良好的語感存儲。學生可以以通讀的方式來理解，弄懂一句話的意思，掌握作者大意，最好能大聲朗讀出來，遇見生詞，可以根據音標來發音。一方面，鍛煉了自己的口語語感，另一方面，鍛煉自己的理解能力。學生用的教材在數量上要充分注重語言和有效的出口和積累，努力為學生的實習或實踐作準備。教材適當地增加一些閱讀材料，如:短文章的對話、或在每一篇文章的閱讀過程中設置幾個問題，使之回答，這有助于語言材料理解的積累。具有知識和技能的改善，可適當增加材料的難度，使學生感受到更深層次的理解、更快的速度語感形成。只有通過多種形式多種渠道讀英語，就能領悟英語的奧妙和培養學生的英語語感。

(五)寫作訓練培養，發展學生語感

增大學生語言實踐量，擴大學生閱讀面，對英語寫作是有益的。教師要注意鍛煉、發展學生的語感。平時記下的經典語句或臺詞，都可以用在平時的交流和寫作當中。學生要學好英語，培養英語語感，就要多讀多寫英語。要鼓勵學生堅持寫作，(如每天記一兩句英語日記，記有趣的人和事等。)日積月累，就會養成“用英語思維”的能力。英語教材每個單元都應安排一篇與單元內容相符合的寫作練習，教師教學應該抓好每個單元的寫作教學，讓學生寫出地地道道的英文。

(六)文化交際培養，提升學生語感

英語是交流思想，獲取信息的工具。英語離不開的是意識的形成交際活動。強調英語活動發展的生命是引導學生培養學生的英語交流能力。幫助學生吸收和使用材料的生活。學生如果不了解中西文化的差異，在英語學習和交際中就會出現歧義，會誤解頻繁和語用失誤迭出的現象，也就不可能有效地培養學生的語感。所以，在英語教學中應加強中西文化意識的培養，盡可能地介紹西方文化背景，幫助學生了解中西文化差異。如:讓學生接觸各種題材的文章，使學生更多地了解英語國家的風俗習慣，使學生知識面不斷擴大。還可以通過英文原聲電影和歌曲來提升學生的語感，將學生置于由歌曲和電影所帶來的大量的真實語言材料之下，通過聲音的刺激，進而到文字的、文化的，如此來培養和提升學生對英語的感覺。因此，教師要幫助學生了解中西方文化差異，構建跨文化的語言框架，從而使學生全面了解西方文化，學會使用地道地英語去表達思想感情。［5］

總之，語感是一種修養，也是一種能力，它來自語言實踐，又反過來指導語言實踐。有了好的語感，讓它在英語學習中好好地發揮，它會使學生在英語學習中起到意想不到的效果。英語教師在教學中也應當作“語感通”，循序漸進地采取切實有效的方法，努力培養學生良好的英語語感。

［1］語感.百度［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/537739.htm.

［2］程棠.對外漢語教學目的原則方法［M］.北京:華語教學出版社，2000.

［3］朱永生.框架理論對語境動態研究的啟示［J］.外語與外語教學，2005，(2).

［4］陳丹華.培養學生良好英語語感的方法［J］.考試周刊，2010，(37).

［5］孫聰弟.淺談職高學生英語語感的培養［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5c1086f80100anvd.html.