論刑事模擬法庭實訓課程體系的建構
——以獨立學院法學專業教育為視角

莫俊敏

（廣西大學 行健文理學院，廣西 南寧 530005）

□課程研究

論刑事模擬法庭實訓課程體系的建構
——以獨立學院法學專業教育為視角

莫俊敏

（廣西大學 行健文理學院，廣西 南寧 530005）

培養應用型人才是獨立學院法學專業教育的主要目標。這個目標決定了模擬法庭應該著眼于鍛煉學生在真實環境里從事法律實務的能力。建立以實戰型模擬法庭為核心，輔之以表演型模擬法庭、網絡模擬法庭的刑事模擬法庭課程體系是一個有效的嘗試。

法學專業教育；刑事模擬法庭；實戰型模擬法庭

大多數的學者們都提倡將模擬法庭作為一門獨立的課程，采用實戰模式進行。但這樣處理會存在一些問題，如師資緊張、課時緊張以及因壓縮理論課時所導致的學生基礎不牢。要解決這些問題，可以嘗試以獨立學院刑事模擬法庭的教學目的為導向，建構以實戰型教學為核心的刑事模擬法庭課程體系。

一 刑事模擬法庭課程設置的目的和要求

獨立學院法學專業教育的培養目標應當是培養面向本地域相關行業和單位定向培養的具有法律專業技能的基層就業的第一線工作者[1]。這一培養目標決定了獨立學院的刑事模擬法庭教學應服務于培養法學專業學生的實踐操作能力。

從這個培養目標出發，決定了刑事模擬法庭的教學目的是鍛煉學生在真實的環境里從事法律實務的能力。這種能力可以劃分為程序性能力和實務性能力。程序性能力是指讓學生掌握通常案件處理流程的能力，包括接待當事人、查閱案件、搜集證據、審判準備、庭審活動到法院作出判決的整個訴訟過程中需要的基本能力，這是解決實際案件時所需要的最基本的實踐能力。實務性能力是指能夠更好地處理案件并舉一反三的能力，是在眾多策略中能夠選擇最優方案達到訴訟目的的能力。

程序性能力的培養較為迅速，通過刑事訴訟法教師有針對性地對訴訟程序的運行方式、庭審的操作步驟、控辯對抗的方法等的課堂講授，配合課外觀摩審判活動，然后再讓學生進行模仿性訓練，能夠快速地幫助學生形成一套完整的訴訟流程以及一系列可以作為今后訴訟活動標準的示范性行為和步驟。

實務性能力的培養難度較大，因為在教學中，教師只能向學生提供眾多備選方案，而面對何種案情，選擇何種備選方案的能力只能通過不斷的試錯獲得。例如閱卷，在日常教學中教師可以詳細講授提綱挈領法、由近及遠法、分類列表法、擇要索引法等方法，但是面對卷宗時怎樣選擇一個最適當的方法，這是一個必須依靠大量的實際操作方能形成的能力，或者說，這是一個經驗問題。

因此，程序性能力是一個合格的法律執業者必須具備的最為基礎的能力，而實務性能力則是高層次的要求，它反映著法律執業者處理案件時的水平高低。

從獨立學院法學教育的培養目標考慮，最大限度地提升學生這兩個方面的能力是應有之義。但是同時也需要注意，實踐操作能力，尤其實務性能力，不是通過一兩次模擬法庭實訓就能夠快速形成的，而實訓過程能否奏效，又依賴于學生的參與率。因此，從教學效果方面考慮，刑事模擬法庭應該將程序性能力的培養作為最基本的要求，在此基礎上，努力提升一部分有能力的學生的實務性能力。

出于更好地實現獨立學院刑事模擬法庭教學目標的考慮，沒有必要把刑事模擬法庭局限為某一門必修課或選修課，而是建立以實戰型刑事模擬法庭為核心的一整套刑事模擬法庭課程體系為佳。

建構刑事模擬法庭應滿足以下幾個要求：第一，系統性。刑事模擬法庭課程體系不僅自身應該是多種教學方式的有機結合體，同時也應是整個獨立學院法學課程體系中的一個子系統，其設置應當與法學理論課程的開設相呼應。第二，層次性。刑事模擬法庭課程體系的設置應當循序漸進，在初期課程中應當專注于程序性能力的培養，逐步過渡到實務性能力的提高。第三，高參與度。刑事模擬法庭課程設置應當盡量采用多種形式，讓更多的學生能夠參與。

二 獨立學院刑事模擬法庭課程體系的建構

（一）現有模擬法庭課程設置形式和教學方式分析

1.課程設置形式。依照刑事模擬法庭課程設置形式可分為隱性課程形式、輔助形式以及獨立課程形式。隱性課程形式是指刑事模擬法庭不列入教學計劃，不設學時學分，不定期的舉行。隱性課程形式的缺點在于參與者大多憑借興趣而行，缺乏計劃和組織，隨機性強，教學質量無法保證。但其優點在于不占用學時、學分和教學資源，靈活性強，學生的收獲與興趣成正比。

輔助形式指的是將刑事模擬法庭視為理論性學科的附屬品，不單獨設立學分，只作為一個教學實踐環節設置在相關的教學中 （通常是刑事訴訟法）。其缺點在于，刑事訴訟法教師可能過多關注模擬中的訴訟程序，實體法的運用、司法文書的撰寫等必要環節則有可能被淡化。其優點在于豐富了教學的形式，比傳統的單純傳授教學的效果要好得多。

獨立課程形式指的是將刑事模擬法庭列入教學計劃，單獨設立為一門課程，賦予獨立的學分和課時。這種做法的優勢在于，在培養學生的職業技能、加深對所學理論知識理解等方面都可以取得明顯的效果。但是，要在一個學期里讓每一個學生都熟悉基本的程序操作，形成一定的實務性能力，是非常困難的。

總而言之，這三種課程設置形式，在單獨適用的時候都無法較好地實現刑事模擬法庭的教學目標，我們認為將三者結合起來整合使用可以有效地提高模擬法庭的學生參與度。

2.教學方式。刑事模擬法庭按照教學方式可分為表演型教學法、實戰型教學法。

表演型模擬法庭，教師注重審判的程序進行得如何，卻并不注重學生的組織情況、實體法的適用情況。在表演型教學法中，模擬開庭就像法庭劇目的實景演出，法官、檢察官、律師以及當事人都有各自的劇本和臺詞，所有的沖突和對立都已預設好，學生程序性能力和創作劇本的能力都得到提高，但實務性能力的提高則有限。在低年級學生中開設表演型模擬法庭更為有益。

實戰型模擬法庭，是指在刑事模擬法庭的運行過程中，根據案件的屬性將將學生分為幾個小組，如審判組、控訴組、辯護組等，各組獨立分析案例，除了必要的溝通之外，每一個組都獨立準備材料而互不通氣，也不事先作實質性排練，從而在刑事模擬法庭上真正體現出比較激烈的對抗性和實戰性。在實戰型教學法中，學生扮演法庭角色，對庭前、庭審和庭后三階段的實務予以模擬，最終達到將審判階段的訴訟理念、規則和技能內化于心的教學效果。但實戰型模擬法庭只能開設于高年級學生中。

目前，很多高校都開始采用實戰型刑事模擬法庭的教學方式，實戰型刑事模擬法庭應當作為刑事模擬法庭課程的核心，但也沒有必要斷然排斥表演型的刑事模擬法庭教學方式，可以將二者結合起來。

（二）刑事模擬法庭課程體系的建構

1.在低年級學生中將刑事模擬法庭設置為隱性課程。其教學目的在于更為直觀地引導學生的學習方向，讓學生獲得對法律制度的感性認識。這一階段的法學專業學生初入校園，程序法課程尚未開設，不具備開設刑事模擬法庭的先決條件。

課程設置方面：充分利用隱性課程靈活性大的特點，不設學分和學時。獨立學院法學教育通常將所有理論課時壓縮在一、二年級，而一些公共基礎課程又占用了大量的課時，學生的負擔較重。開設不設學時、學分的隱性課程，一方面可以減輕學生的負擔，另一方面，可以對學生進行有效區分，使學有余力的學生能更早的通過各種形式習得一些基本程序和基本方法，而一般學生則通過一兩次參與而形成一些基本認識。

課程內容方面：在課程內容上不追求完整的訴訟程序，可以只是截取整個庭審活動中的某一個環節——比如法庭辯論來進行模擬。具體的形式可以多樣化，如刑事模擬法庭辯論，進行法律咨詢，觀摩真實庭審或者高年級學生的實戰型刑事模擬法庭。

規范管理方面：由專業教師、專業實驗人員引導，或者由學生自發組織進行。應當設置最低要求，即每一個學生都至少作為主要人員參與過一次活動，并且由學生和教師對相關的參與人員和參與情況作出評估和記錄。

師資配置方面：教師的參與人數不需要太多，僅負責答疑解惑和適當引導，亦不必參與活動的全部過程，僅掌控關鍵環節即可。

2.在開設刑事訴訟法課程的同時將刑事模擬法庭設置為輔助課程形式。其教學目的在于熟練掌握刑事訴訟流程，并在此基礎上形成程序性能力。

課程設置方面：將刑事模擬法庭設置為刑事訴訟法的輔助形式，采用表演型教學法。

課程內容方面：此時的刑事模擬法庭應著重于培養學生的程序性能力，實務性能力的提高僅作為附加效果，不必刻意追求。這樣做的好處在于可以分擔之后實戰型刑事模擬法庭的教學任務，讓實戰型的刑事模擬法庭不必花太多的時間在程序性能力的培養上，而能專注于提高實務性能力。

規范管理方面：由學生自行組織，教師僅在開庭審理階段負責指導，指導的內容主要是糾正程序上的錯誤。要求每一個學生都必須參與一次模擬法庭活動。在條件許可的情況下，盡量讓學生嘗試不同的角色，熟悉不同的程序。

師資配置方面：以刑事訴訟法教師為主，同時應當配備數名有實務經驗的教師共同指導。

3.在高年級學生中將刑事模擬法庭設置為獨立的必修課程。其教學目的培養學生處理案件的全面能力，鑒于程序性能力的在于培養在很大程度上被之前的表演型刑事模擬法庭所分擔，實戰型刑事模擬法庭可以側重于對學生實務性能力的提高，為實習和就業做準備。

課程設置方面：在高年級學生中將刑事模擬法庭設置為獨立的必修課程，采用實戰型模擬法庭教學方法。開設刑事模擬法庭必修課程的學生，應當先行修完刑法、刑事訴訟法、證據法、法律文書等刑事法專業課程。同時，該課程不能與刑事訴訟法課程在時間上間隔太遠，以避免相關知識的遺忘。課程應該安排在專業實習之前，方可借助專業實習的東風強化學生的實踐能力。

課程內容方面：此時的刑事模擬法庭，著重于培養實務性能力，是在前期學習的基礎上對所有知識的綜合運用，這一階段是整個刑事模擬法庭課程體系的核心。在模擬庭審的基礎上可以適當延伸至偵查、檢察階段，以及律師的介入階段。

規范管理方面：作為必修課程，應當嚴格管理，規定相關的管理規范，規定必修的學分和學時。學時上可以原則性與靈活性相結合，既有教師上課的課堂教學學時，也有以學生課后自行實踐為主、教師指導為輔的學時。以學生在模擬法庭中的表現與提交的文字材料作為評價標準，對評價標準應進行量化規定。

師資配置方面：應考慮按照學生人數比例配置教師。

4.設置實戰型刑事模擬法庭。在教學環節上應當分為庭審程序的演示及案例提供、分組、“角色構想”及 “角色應對”、法律文書的展示及制作、審前、模擬審判、提交材料或課程總結及成績評定七個環節。其中庭審程序的演示及案例提供環節，由訴訟法教師講授及通過播放相關的庭審光碟讓學生復習和了解庭審的全貌。提供案例，案例應當具備一定的爭議性，可以是法庭尚未審結的案件也可以是社會熱點案件。案例的數量應當與學生人數相適應，可以建立案例庫，隨機抽取。分組環節，應當按照學生的能力、興趣進行分組，應盡量打亂班級界限。將學生依照所選擇案例劃分為若干個案例組。將各案例組劃分為各專業組，包括審判組、公訴人組、辯護人組、被告人組、被害人及代理人組、綜合組 （法警、證人、鑒定人等）。

在教學評價上應當注意實戰型刑事模擬法庭與其他課程不一樣，刑事模擬法庭教學評價的目的不是為了區分學生的優劣，而在于促進學生實踐能力的發展，因此，刑事模擬法庭的評價內容和評價主體應該是多方面的。

在評價內容上，首先應當考慮各項法律課程如刑法、刑事訴訟法、證據法、司法文書等知識的掌握程度。其次考慮程序操作能力、用實體法解決爭議的能力、證據意識和證據運用能力、語言表達和運用能力、法律文書寫作能力。

在評價主體上，應當以學生自評、小組互評與教師評價相結合。

在評價方式上，平時成績應占最終成績的50%左右，主要由出勤、訓練的積極性 （網絡刑事模擬法庭的參與度）等因素構成。綜合成績占50%左右，是對學生參與刑事模擬法庭的整體評價。評價應考慮程序的正確性、法律文書的規范性、實體法運用的準確性、法律語言適用的準確性、應變能力、組織、指揮或協作能力以及所擔任角色的任務輕重程度等。

5.設置作為輔助形式的網絡刑事模擬法庭。以網絡模擬法庭作為課程的輔助形式是為了提高學生的參與度。網絡刑事模擬法庭是通過計算機網絡、視頻以及其他庭上設備，模擬審判機關法庭審判的教學環境 （教學場所）及教學活動。傳統的刑事模擬法庭教學要求學生必須在同一時間集中到同一地點 （即刑事模擬法庭），對學生的學習設置了時間和地域障礙。為此，建設突破時空限制的網上刑事模擬法庭，可以讓更多的學生參與到刑事模擬法庭實訓中來。當然，網絡刑事模擬法庭也有其缺點：首先是純文本式的交流使得互動效果大大減弱；其次是教師難以參與管理和指導；再次是網絡刑事模擬法庭受網絡及電腦軟件影響較大；最后，虛擬法庭的效果不易評價。這些缺點，決定了網絡刑事模擬法庭只能成為刑事模擬法庭課程的有效補充。

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G423.07

A

1674-3 652（2012）08-0 055-0 4

2012-07-03 [基金項目]廣西高等教育教學改革項目“獨立學院法律人才培養模式改革的研究與實踐——以北部灣經濟開發區為視角”（2010JGZ041）。

莫俊敏，女，廣西柳州人，主要從事刑法學課程教學研究。

[責任編輯：趙慶來]