教學過程最優化與教師素質芻議

李小兵，余長惠

（1.重慶交通大學 理學院，重慶 400074；2.重慶城市管理職業學院 社會工作學院，重慶 401331）

□教育理論研究

教學過程最優化與教師素質芻議

李小兵1，余長惠2

（1.重慶交通大學 理學院，重慶 400074；2.重慶城市管理職業學院 社會工作學院，重慶 401331）

教學過程最優化就是把教學的目標作為整體，使教學的各種任務、層次、要素能有機結合，協調進行，以達到學生身心得到全面、和諧的發展，取得最佳教學效果的目的。教師在其中起關鍵作用。教師應加強職業素養、教學技能、優化意識，實現教學過程的最優化。

教學過程；最優化；教師

教育的本質是培養人才，而教育學則是研究通過教育培養人才的一門學科。研究教育教學的規律，優化教學內容和教學方法，促進學生的全面發展，是當前教育深化課程教學改革，實現教書育人、培養人才的迫切任務。

一 教學過程中的矛盾分析

教學過程是教師的教和學生的學所組成的雙向活動的過程。教學過程對于教師來說，是有目的、有計劃地引導學生進行學習和掌握文化基礎理論知識，以及培養、提高和發展學生的認知能力和基本技能的過程。同樣，這一過程對于學生來講，是在其授業教師的指導下，用人類逐步積淀起來的知識財富不斷地豐富自己的頭腦，對于客觀世界的認知從不知到知，從知之不全發展到比較全面，進而獲得認識世界和改造世界的能力過程。因而，教學過程的本質是在教師指導下的學生認知和發展過程。

在教師教學過程中，教師是主體，學生是客體；然而在學生學習的過程中，學生是學習的主體。教與學是教學過程中矛盾的統一體，教師在發揮主導作用的同時，還需充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，這是全面提高教學質量、實現教書育人的關鍵所在。教學過程中充滿一系列的基本矛盾。例如，教師與教材的矛盾，學生與教材的矛盾，教學內容和教學方法、教學手段的矛盾，人才的培養與社會需要的矛盾等等。這一系列矛盾的發生、發展和解決的過程，也是教與學雙邊活動的矛盾運動過程。此矛盾是教學作為社會文化傳遞的主要手段，為實現教育的培養目標，以其特定的教育方式，按照教學的客觀規律，使學生的認識盡快地達到社會發展的需要，與學生原有的知識、能力和發展水平之間的矛盾。這一矛盾是教學發展過程中本質矛盾，是教學的存在和發展的基礎和根本原因，也是其他矛盾發展和變化的根源。

教學過程中還有另外一個固有的中心矛盾，就是學生對一定知識、技能和技巧的需要，與掌握這些知識、技能和技巧的現實可能性之間的矛盾。解決這一中心矛盾的最優化辦法就是教師必須認真學習和貫徹黨和國家的教育方針，并根據本專業的培養目標，按照教學大綱所規定目的、任務和基本要求，精選教學內容，優選教學內容、教學方式和方法，擬定最佳教學方案，進行教學各個環節的最佳配合，使學生積極主動地學習，深刻理解和牢固掌握基本理論知識，并不斷培養提高各種基本技能。

二 最優化思想在教學中的實現

（一）教學過程最優化的內涵

最優化理論是一門跨領域、跨學科的科學方法論，也是一門集理論與實踐，既嚴密又富于啟發性的學科。它在定量的理論研究方面已經完善和成熟，并產生許多重要學科分支。例如線性規劃、整數規劃、動態規劃、隨機規劃、統籌方法、排隊論、對策論、博弈論等等。這一學科來源人們的生活和學習，而又直接反饋到人們的生活和學習中，為人們的生活和學習服務。

教學過程中選擇和制定教學方案必須以科學的方法和最優化理論為指導思想，以教育學等文獻為理論依據，以古今中外行之有效的教學方法為借鑒，把最優化教學方案體系建立在科學的理論基礎上。教學過程最優化就是把教學的目標作為整體，使教學的各種任務、層次、要素能有機結合，協調進行，以達身心得到全面、和諧的發展，取得最佳教學效果的目的。從教學方法論的角度來說，在教學活動中，處于教學雙邊活動主導地位的教師，應如何去選擇、綜合并實施有效的教學方案、方式和方法，既要讓師生花費盡可能少的時間和精力，又要最大可能地獲得最佳教學效果，這就是教學過程的最優化問題。

（二）教學過程最優化對教師的要求

教學過程是一項復雜的系統工程，實現教學過程的最優化，對教師的要求是多方面的，主要包括以下方面：

1.教師職業素質。要實現教學過程的最優化，教師必須具有強烈的事業責任感和無私奉獻精神，熱愛教育事業，熱愛教學工作。教師的崇高職責，就是全心全意地、毫無保留地把自己掌握的知識和技能傳授給學生。沒有這種無私奉獻的蠟燭精神，就根本上談不上實現教學過程的最優化。

2.要實現教學過程的最優化，教師必須認真學習和領會黨和國家的教育方針，必須清楚地了解并熟悉學生所學專業的培養目標和基本要求，必須弄清楚自己所教課程在本專業的整個教育過程中的任務、目的、作用和地位。教師要把自己的整個教學活動作為實現本專業培養目標不可分割的有機組成部分。

3.要實現教學過程的最優化，教師必須認真學習和鉆研本門課程的教學大綱。教學大綱是國家對各科教學的統一要求，是對一門學科的具體規定，是教師組織教學活動的綱領性、指導性文件，也是檢驗教學質量的基本尺度。教師必須明確并掌握教學大綱規定的教學目的、任務和基本要求，才能正確地去選擇和制定最優的教學方案。同時，教師還必須全面深入地鉆研教材，按照系統論的觀點和方法，將教材內容進行一系列分解，制定單元教學的具體目的，創新和創造目標以及感情發展目標等。

4.要實現教學過程的最優化，教師必須認真學習教育學、教育心理學、教學方法論等有關教學規律的著作和文獻。這些著作和文獻，是關于教育和教學理論、原則以及科學的總結和結晶，是指導教師如何進行有效的教學活動的理論武器，也是我們實現教學過程最優化的精神食糧。不懂得教育學基本理論，不懂得教育心理學，不遵循教學基本原則，不遵從教學客觀規律，是無法實現教學過程的最優化的。

5.要實現教學過程的最優化，教師必須不斷學習并掌握各種基本的、典型的教學方法，才能針對不同的教學情況進行教學方案的優選。例如，啟發學生的思維，充分調動學生的學習主觀能動性的“啟發式教學法”；遵循人的認知規律，由特殊到一般、由具體到抽象的 “程序式教學法”；以知識總結為綱，按照由一般到特殊、由宏觀到微觀，著重于整體特征、相關結構和內在聯系的 “結構式教學法”；引導學生進行觀察分析和獨立思考，鼓勵學生去探索追求、去發現創造的 “發現式教學法”；引導學生從事物的各個不同的側面去觀察問題，培養學生的縱向、橫向和逆向思維，從而尋求各種可能的結果和有效的 “發散式教學法”等等。

6.要實現教學過程的最優化，教師必須具有強烈的不斷優化意識。所謂不斷優化意識，就是教師的備考、教材內容的取舍、教學內容的組織、基本概念的引入、基本理論的推演、重點難點的處理、板書技巧、語言藝術、作業布置、課外輔導答疑、考試競賽、資料查詢等各個方面、各個環節，都要有一種強烈的追求最佳效果的優化意識，這是教師實現教學過程最優化的又一基本要素。實踐是檢驗真理的唯一標準。我們所選擇和擬定的教學方案，是否完全符合或基本符合自己的教學實際情況，還必須回到自己的教學實踐中去，看看它是否達到預想的目的，收到預想的教學效果。

7.要實現教學過程最優化，教師必須經常總結自己的教學特點、特色和風格，知道自己的弱點和不足。教師應該清楚自己的業務水平、理論修養、教學經驗、教學組織能力、語言表達能力和板書技巧等。教師只有做到了這些，才能揚長避短，才能不斷提高自己的教學藝術水平，充分發揮自己的特長，以彌補自己在教學中的某些不足。

8.要實現教學過程最優化，教師必須精心設計板書。板書是一種視覺語言符號。板書運用文字、符號、色彩、線條、形狀等構成圖文并茂的空間語言信息，它與口頭語言密切配合、相互補充，以形成視聽兼具的教學藝術活動。板書設計要注意精、巧和美。精，就是精選板書內容、精煉板書文字、精心設計版面。巧，就是要求板書構思新穎、巧妙。美，就是要求板書圖文并茂、整齊美觀。板書技巧的優化，對于突出教學重點、清理教材脈絡、訓練學生思維、強化形象直觀、加深記憶理解等都有十分重要的作用。

總之，教學方案和方法的最優化過程是沒有止境的。隨著社會的進步和科學技術的飛速發展，隨著教學手段的日益現代化，教學內容和方法也必將隨之更新和現代化。因此，只有不斷優化教學方案，才能獲得更佳、更滿意的教學效果。

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G420

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1674-3 652（2012）08-0 021-0 3

2012-07-03

國家自然科學基金資助項目（11171362和11001287）。

李小兵，男，重慶武隆人，主要從事優化、交通與物流管理研究；余長惠，女，四川隆昌人，主要從事政府行為與公共政策研究。

[責任編輯：曾 超]