新JLPT下高校基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革探究

張 晶

新JLPT下高校基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革探究

張 晶

2010年全面改革后的新日本語(yǔ)能力等級(jí)考試 (新JLPT)對(duì)高校基礎(chǔ)日語(yǔ)教育提出新的課題。新JLPT下基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以人際交流為綱，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)改革。

新等級(jí)考試；人際交流；基礎(chǔ)日語(yǔ)

新日本語(yǔ)能力等級(jí)考試(新JLPT)于2010年全面改革，相關(guān)研究層出不窮。本文試圖從分析新JLPT改革的基調(diào)入手，對(duì)于在新JLPT的指引下高校基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行探究。

一、關(guān)于新日本語(yǔ)能力等級(jí)考試 (新JLPT)改革

日本國(guó)際交流基金對(duì)JLPT的改革動(dòng)向始于1996年，2004年正式著手相關(guān)事宜。日本國(guó)際交流基金和日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)于2005年設(shè)置了“日本語(yǔ)能力考試改善檢討會(huì)”，最終決定從2010年開(kāi)始實(shí)施日本語(yǔ)能力考試改革。在改革要素中，有兩點(diǎn)值得關(guān)注：其一，此項(xiàng)考試的全球化進(jìn)程。根據(jù)國(guó)際交流基金2011年3月公布的“海外日本語(yǔ)教育機(jī)関調(diào)査”結(jié)果，截止2008年，世界上參加日本語(yǔ)能力考試人數(shù)高達(dá)56萬(wàn)人，并且參考人數(shù)逐年遞增，是世界上最大規(guī)模的日語(yǔ)考試；其二，從考試設(shè)置至今20多年來(lái)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、日本語(yǔ)教育學(xué)、考試?yán)碚摰炔粩喟l(fā)展，對(duì)于考試提出了許多新的要求和建議。

新JLPT不僅調(diào)整了考試級(jí)別，加大了考試難度，更對(duì)日語(yǔ)考生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。縱觀歷年考試題目設(shè)置，其中雖然也有大量的注重實(shí)用性的考試題目出現(xiàn)，但基本上還是屬于一種中規(guī)中矩的考試模式。應(yīng)試者只要多做練習(xí)題、牢記知識(shí)點(diǎn)、掌握考試技巧、熟悉考試題型便可以通過(guò)考試。而新日本語(yǔ)能力考試2010年考試的主要方針就是增加題型題目的靈活程度，更注重考試的實(shí)用性，選拔學(xué)而能用的人才。語(yǔ)法部分從原來(lái)的單純語(yǔ)法選擇延伸出了排序題和完形填空題，要求考生能夠完全吃透語(yǔ)法，并將語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際文章理解中去，更強(qiáng)調(diào)了實(shí)際運(yùn)用能力；閱讀部分增加了綜合理解題和情報(bào)檢索題，對(duì)考生的綜合理解能力和快速檢索能力提出了一定的要求，實(shí)用性增加。同時(shí)，在對(duì)速度和閱讀效率上的要求更提高了一步；聽(tīng)力部分將原有的有圖題無(wú)圖題簡(jiǎn)單分類(lèi)細(xì)化成五個(gè)小項(xiàng)，前四項(xiàng)的模式和傳統(tǒng)題型一致，新增加的即時(shí)問(wèn)答題部分考生可能會(huì)不太適應(yīng)，與之前的聽(tīng)力題型有很大的變化，更注重考查考生的應(yīng)用能力，以及能夠在信息量少的情況下對(duì)對(duì)方的發(fā)話(huà)迅速做出自己的判斷及應(yīng)對(duì)。在日本國(guó)際交流基金會(huì)公布的最新考試二級(jí)閱讀樣題中出現(xiàn)了在日本留學(xué)生活中十分常見(jiàn)的場(chǎng)景——圖書(shū)館借閱說(shuō)明。此類(lèi)型題只有讀懂了內(nèi)容，了解日本留學(xué)生活規(guī)律才能正確作答，而在實(shí)踐中更是只有讀懂了內(nèi)容才能正確無(wú)誤地借閱書(shū)籍，正常生活。這種題型已在2010年開(kāi)始的新日本語(yǔ)能力考試中大量出現(xiàn)，這種題型出題宗旨顯然是選拔知識(shí)面廣、實(shí)際日語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)的人才。總之，改革后死記硬背的東西減少，而對(duì)應(yīng)用能力的要求提高了，更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的發(fā)展。因此，平時(shí)學(xué)習(xí)日語(yǔ)不死板、課外積累量大的同學(xué)優(yōu)勢(shì)將越來(lái)越明顯。如果沒(méi)有良好的日語(yǔ)基本功及語(yǔ)言運(yùn)用能力，想通過(guò)改革后的考試有一定難度。

二、現(xiàn)階段高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

2001年中國(guó)加入WTO之后，加快了改革開(kāi)放的步伐，我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流逐漸加深。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中國(guó)龐大的投資環(huán)境吸引了許多日本跨國(guó)企業(yè)來(lái)華投資。除了知名大企業(yè)（如松下、東芝、索尼、NEC、TDK、富士通） 之外，還有許多中小企業(yè)進(jìn)軍中國(guó)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)許多企業(yè)對(duì)日貿(mào)易也在不斷增加。在這種環(huán)境下，從2000年開(kāi)始就業(yè)市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的需求也逐漸增加，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)情況非常好，幾乎每年都能達(dá)到100%。但受2008年金融危機(jī)影響，世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日趨緩慢，日本國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)緩慢，失業(yè)率增加。這勢(shì)必會(huì)影響到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，致使我國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)陡轉(zhuǎn)直下，并日趨嚴(yán)峻。因此，在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，如何將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇是開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高校必須面對(duì)的課題。

三、分析人才需求，確定教學(xué)方向

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，中日2004年進(jìn)出口貿(mào)易總額將近1700億美元。中國(guó)已經(jīng)取代美國(guó)，成為日本第一大貿(mào)易伙伴。據(jù)日本企業(yè)事業(yè)部相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，近年來(lái)日語(yǔ)人才需求量節(jié)節(jié)攀升，不同層次的日語(yǔ)人才普遍走俏，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生與聘用崗位數(shù)的比例保持在1：5至1：8之間。需求日語(yǔ)人才的企業(yè)按日本標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類(lèi)（大分類(lèi)項(xiàng)目），大致涉及到的行業(yè)有：制造業(yè)、信息通訊業(yè)、建筑業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)、物流業(yè)、復(fù)合服務(wù)事業(yè)等。既有日語(yǔ)溝通能力、又能懂得具體業(yè)務(wù)的日語(yǔ)人才成了各類(lèi)日資企業(yè)的搶手人才。

需求崗位及崗位能力要求：

1.對(duì)日業(yè)務(wù)員：日文業(yè)務(wù)及技術(shù)支持、售后服務(wù)、客戶(hù)服務(wù)。要求日語(yǔ)能力2級(jí)以上，聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)。

2.商務(wù)師：處理跨國(guó)公司業(yè)務(wù)流程服務(wù)。要求日語(yǔ)能力2級(jí)，熟悉日文操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)辦公軟件操作熟練。

3.呼叫中心日語(yǔ)坐席員：日語(yǔ)敬語(yǔ)應(yīng)用表達(dá)能力強(qiáng)，直接與日本客戶(hù)電話(huà)溝通業(yè)務(wù)。

4.日企現(xiàn)場(chǎng)翻譯：要求日語(yǔ)能力2級(jí)以上1級(jí)相當(dāng)，聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，了解工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)流程，熟悉日企文化和日本人的工作習(xí)慣。

5.四星級(jí)以上賓館前廳接待、總經(jīng)理秘書(shū)、助理、行政管理：要求日語(yǔ)能力2級(jí)，聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)。

6.導(dǎo)游員：要求日語(yǔ)能力2級(jí)以上1級(jí)相當(dāng)，聽(tīng)說(shuō)能力、日語(yǔ)敬語(yǔ)應(yīng)用表達(dá)能力較強(qiáng)。

7.日餐服務(wù)員：要求日語(yǔ)能力3級(jí)，熟記日本菜名，掌握敬語(yǔ)服務(wù)用語(yǔ)。

8.金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)員：要求日語(yǔ)能力2級(jí)，聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，精通英語(yǔ)，熟悉日文操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)辦公軟件操作熟練，了解銀行工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)流程。

9.日企駐華辦事處業(yè)務(wù)員：眾多日本著名大企業(yè)在中國(guó)設(shè)立辦事處，在廣泛領(lǐng)域開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)，需要中方工作人員協(xié)同工作。要求日語(yǔ)能力2級(jí)以上1級(jí)相當(dāng)，溝通能力較強(qiáng)（特別是電話(huà)商務(wù)溝通能力），了解工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)流程，熟悉日企文化和日本人的工作習(xí)慣，懂商務(wù)禮儀禮節(jié)。

10.日語(yǔ)培訓(xùn)師：培訓(xùn)想到日企就業(yè)或已經(jīng)在日企就業(yè)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。要求日語(yǔ)能力2級(jí)以上1級(jí)相當(dāng)，日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功扎實(shí)，了解日本社會(huì)及文化，熟知日企文化和日本人的工作習(xí)慣。

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際化高科技時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)全球化和高度信息化是其主要特點(diǎn)。這就對(duì)21世紀(jì)的人才提出了更高的要求,他們要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的信息素養(yǎng)和能在日常生活與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用外語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的能力。

四、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革措施

眾所周知，新JLPT改革的主旨是：檢測(cè)大家運(yùn)用基本語(yǔ)言知識(shí)，完成人際交往相關(guān)任務(wù)的能力，在此基礎(chǔ)上全面革新舊考試的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。舊JLPT以單詞語(yǔ)法數(shù)量為綱，達(dá)到相應(yīng)數(shù)字即達(dá)標(biāo)，現(xiàn)在看來(lái)這不是很妥當(dāng)。如今，新JLPT以日常現(xiàn)實(shí)生活中所需達(dá)到的“聽(tīng)、讀”為綱，引領(lǐng)日語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，重視人際交流的有效度，這確實(shí)值得人們關(guān)注。因此在今后的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.以人際交流為綱，找到“應(yīng)試教育”與“應(yīng)用教育”的契合點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，日本語(yǔ)能力等級(jí)考試一直是日語(yǔ)教育的定位與目標(biāo)。一級(jí)、二級(jí)證書(shū)成為衡量學(xué)生日語(yǔ)能力與教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至是唯一的標(biāo)尺。新JLPT實(shí)施以來(lái)，通過(guò)率的下降已經(jīng)引起人們的警覺(jué)，其中很重要的原因可能在于長(zhǎng)期所采用的“應(yīng)試教育”方式，這實(shí)際上是與新JLPT要求背道而馳的。傳統(tǒng)的精讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“講解拓展詞義、詮釋歸納語(yǔ)法、操練變換句型”等，在當(dāng)前形勢(shì)下應(yīng)做出相應(yīng)的改變。與此同時(shí)，新JLPT以日常現(xiàn)實(shí)生活中所需達(dá)到的“聽(tīng)、讀”為綱來(lái)引領(lǐng)日語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為這是從測(cè)試的信度和效度方面做出的無(wú)可奈何的選擇，外語(yǔ)學(xué)習(xí)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”，在教學(xué)中應(yīng)予以對(duì)等的關(guān)注。

2.語(yǔ)法解釋力求到位而非系統(tǒng)。語(yǔ)法解釋一直是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，人們總是希望將語(yǔ)法以體系的形式教授給學(xué)生，以期全面掌握相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)。但實(shí)際上對(duì)當(dāng)代學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想并非有利，過(guò)多過(guò)全地掌握所謂相關(guān)全部語(yǔ)言點(diǎn)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找不到語(yǔ)言的切入點(diǎn)。從語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，片面追求語(yǔ)法系統(tǒng)全面和所謂的詞義辨析，難以跟上新JLPT改革的步伐。

3.注重文化培養(yǎng)。在當(dāng)今世界，文化學(xué)習(xí)和文化研究越來(lái)越引起人們的重視。對(duì)于日本文化進(jìn)行深層次了解，是日本學(xué)研究的一個(gè)基礎(chǔ)性的根本問(wèn)題。因?yàn)檎巍⒔?jīng)濟(jì)或社會(huì)問(wèn)題，我們都可以納入到廣義的文化中來(lái)理解和把握，而且只有當(dāng)我們真正理解了存在于政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題之根底中的文化內(nèi)涵，才能更加深刻地理解上述各種問(wèn)題本身。換言之，我們面對(duì)日本時(shí)，不僅要從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、國(guó)際關(guān)系等角度來(lái)觀察、研究，而且還要特別重視從文化的范疇，從文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀、文化人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度進(jìn)行深入的探索。我們不僅要研究日本人的外部行為，更要分析深藏于其行為中的思考方法，了解其賴(lài)以行動(dòng)的思想模式。簡(jiǎn)而言之，就是我們要研究產(chǎn)生這一模式的文化根源。

4.與企業(yè)結(jié)合，實(shí)行定單式培養(yǎng)。日語(yǔ)教學(xué)不能只局限于學(xué)校的課堂教學(xué)，必須面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向用人單位，通過(guò)“校企合作”實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場(chǎng)緊密結(jié)合的同時(shí)，為學(xué)生拓展就業(yè)渠道，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。在接受校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)之余，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)化式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用、理論知識(shí)與實(shí)踐得以有效結(jié)合。以“校企合作”為契機(jī)，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型日語(yǔ)人才。

總之，單純注重語(yǔ)言的教學(xué)模式，早已經(jīng)落后于時(shí)代。21世紀(jì)對(duì)復(fù)合型日語(yǔ)人才的需要迫使我們改變教學(xué)理念，探索新的人才培養(yǎng)模式。我們的人才培養(yǎng)也要“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷更新、完善。在這個(gè)科技迅猛發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的時(shí)代，誰(shuí)掌握了科技進(jìn)步的制高點(diǎn)，誰(shuí)就可以在這場(chǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先地位。面臨這場(chǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)民族之間的交往日趨頻繁，作為交際的工具，外語(yǔ)就顯得更加重要。隨著WTO的大門(mén)向我們敞開(kāi)，對(duì)我國(guó)高等院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校的學(xué)科綜合化、人才復(fù)合化和培養(yǎng)融合化已是大勢(shì)所趨。

[1]項(xiàng)梅.新JLPT下高職日語(yǔ)精讀教材及教學(xué)之管見(jiàn)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011(5).

[2]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究綜述（一）[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(5).

[3]江新興.關(guān)于大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3).

[4]瞿東娜.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與日語(yǔ)習(xí)得研究[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究,2006(1).

[5]楊月枝.我國(guó)高校日語(yǔ)教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].理工高教研究,2010(4).

[6]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999(1).

責(zé)任編輯：郭一鶴

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：1671-6531（2012）05-0102-02

張晶/遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院日語(yǔ)系講師（遼寧大連116052）。