模擬法庭教學在應用型本科院校的運用與改革

李華武，夏旭麗

模擬法庭教學在應用型本科院校的運用與改革

李華武，夏旭麗

模擬法庭教學是培養應用型法學人才的重要方法，有助于訓練學生的法律思維能力，培養法律職業能力。針對模擬法庭教學存在的主要缺陷，本文從規范模擬法庭教學的運行機制、質量測評機制、保障機制等三方面提出了改革思路。

應用型本科；模擬法庭教學；改革

模擬法庭教學是一種創立較早的法學教學方法，最早產生于14世紀英國著名的四大律師學院：林肯學院、格雷學院、內殿學院、中殿學院，當時通過組織模擬法庭的方式來決定哪些學徒可以成為英國律師協會的正式成員，由此獲得出席正規法庭辯護的資格[1]。而現在，基于法律實務工作的客觀需要，模擬法庭教學因其高度仿真性、趣味性、法律職業訓練的綜合性等優勢備受各高等院校的青睞。其中，以培養應用型本科人才為辦學定位的本科院校尤其重視模擬法庭的教學運用與改革。

一、模擬法庭教學改革考量因素

（一）模擬法庭教學的本質特點

通過長期的教學經驗積累，作者發現模擬法庭教學應突出“三重”，即“重參與、重分析、重操作”。首先，與傳統的課堂教學相比，模擬法庭教學雖要求教師參與并將“教”貫穿其中，但更強烈地表現出學生的主導力，是一種“參與性”濃厚的教學方法。第二，模擬法庭教學是一種相對復雜的教學方法，一個完整的教學是無法在一個連續的教學課時內完成的，大部分工作集中在前期準備階段。在該階段，涉及模擬法庭角色的選任和分配、案例的選擇、案件的分析、司法文書的寫作等，而這些工作大部分是在課余時間由學生自覺組織完成的，教師一般僅提供指導，這樣就對學生的獨立分析能力提出了一定的要求。同時，因前期各組的準備工作相對獨立和保密，在模擬審判案件的過程中必然出現一定的“意外”，此時各小組應及時分析案情或對方的提問、回答等細節，這樣就對學生的洞察分析和知識運用能力提出了更高的要求。第三，無論是模擬法庭的前期準備環節，還是模擬審判過程，都要求學生“真槍實彈”，其中司法文書寫作、庭審程序的掌握、質證和辯論的展開等無不體現出該教學方法對學生“操作”能力的要求。

（二）應用型人才培養定位的要求

應用型人才與學術型人才是一組對應概念，從屬于上位概念社會人才的范疇。其中，發現和研究客觀規律的人才，稱為學術型人才；應用客觀規律為社會謀取直接利益（社會效益）的人才，稱為應用型人才[2]。國內高等院校在理解該定義時作出了更為豐富和詳實的詮釋，如中國人民大學校長紀寶成認為，“所謂應用型人才，就是指相對于高精尖理論型，學術型人才而言，掌握直接應用型知識，和具有更具體實踐能力的人，以培養這樣的人才為使命的教育體系就是高等教育應用型人才的培養體系。”因此，國內學者專家雖然對應用型人才的內涵表述有所差異，但并不妨礙我們的準確理解，即應用型人才是將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型[3]。目前，我國在研究應用型人才的問題上更傾向于面向生產線，以經濟管理類或工科類專業領域為對象進行研究。文獻資料顯示，我國有學者專家將應用型人才劃分為三個層次，即工程型人才、技能型人才、技術型人才。三類人才所要求達到的知識和能力不同。從知識層面看，工程型人才強調學科知識的深度與系統性，技術型人才突出學科知識的廣度和實用性，其深度相對較淺。但技術型人才又需要比技能型人才具有更復雜的專業理論知識與技術。從能力要求上看，工程型人才側重于工程科學的研究和工程設計，強調科學研究能力；技術型人才側重于生產、建設、管理和服務等方面的技術應用與開發，強調綜合應用能力和解決實際問題的能力；技能型人才側重于職業崗位的具體操作，強調動作技能和操作技能[3]。基于這樣的認識，課題組將高等教育體系不同層次的培養任務和要求的相關文件進行了認真的解讀，并結合企事業單位、政府機構等實習單位對應用型人才培養的評價和反饋，認為法學應用型人才應界定在技術型人才，具體為具備專業知識、與本專業相關領域的基本知識、計算機基本知識等三種職業知識，具備問題分析和解決能力、專業技術能力等職業技能。

（三）學生對教學改革的合理訴求

“教學相長”一直是開展教學工作的一種基本理念，其“教與學互相影響與促進”的內涵對學校教學改革提供了一個明朗的路徑。課題組采取問卷調查的方式展開研究，并在問卷的設計中加大對模擬法庭教學環節的提問，目的之一就是了解受教學生的想法。在教學改革中充分考慮學生的意向，并在制定改革措施的過程中吸收其中的合理意見，能最大程度地避免教學改革夭折，取得預期的實施效果。

二、模擬法庭教學改革的思路與措施

（一）模擬法庭教學改革的思路

應用型本科院校是高校為適應現代經濟與社會發展對人才結構需求及高等教育大眾化趨勢而形成的一種定位，以應用型人才培養為突出特征，以為行業及所在區域的經濟社會發展服務為教育目標[4]。基于此，需要從應用型本科院校專業建設的實際情況出發，重點從以下三方面著手進行改革實驗。

1.規范模擬法庭教學的運行機制。以開放式的理念將激發學生參與熱情的方法融入教學，將社會優質資源引入校內實訓環節，實現校內實訓與校外實訓的對接。

2.加強模擬法庭教學質量測評機制的研究。制定科學合理的質量標準文件，建立切實可行的質量監控體系。

3.完善模擬法庭教學的保障機制。優化模擬法庭教學的師資結構，增加對指導教師具備相應實務水平的準入要求，有條件地可以特聘法律實務人士參與教學。

（二）模擬法庭教學改革的措施

1.規范模擬法庭教學的運行機制。（1）完善庭審人員的選拔機制。基于目前模擬法庭活動學生參與意識及積極性不高，存在“庭審角色”選拔混亂（如班干部隨意指定或者分配組團）等問題，應著力規范庭審人員的選拔機制。選拔分為角色分組和正式選拔兩個階段，“角色分組”即將全班同學按照原告組（原告及原告代理律師）、被告組（被告及被告代理律師）、公訴組（模擬刑事訴訟公訴程序需設定的組別）、法官組、法警組、證人組等角色加以分配。“正式選拔”應從各角色組人員中進行選拔，選拔應結合個人能力展示的自薦環節和指導教師綜合應變能力考核的面試環節，充分保障模擬法庭庭審質量。比如，法官組中審判長角色的選任，因其是法庭的主持者，對整個模擬法庭的正常進行起著至關重要的作用，因此一般要選擇專業知識扎實、心理素質穩定、有較強判斷能力和控場能力的學生擔任[5]。（2）利用實習基地建設契機開拓案例來源途徑。基于應用型的人才培養定位，案例選擇與確定也要契合這一教學目標，案例的選擇應具有一定的爭議性和可辯性。而擬用的案例，可以從法院、律師事務所等實習單位收集借閱已審結的案例，同時不排除根據需要對案情作適當的變動以更適應模擬法庭教學實踐的需要。（3）明確教師指導的原則和策略。模擬法庭教學離不開指導教師，但過于依賴指導教師將不利于模擬法庭教學效果的實現。實踐中，指導教師應給予必要的輔導提示，以不涉及具體處理技巧為原則，以充分發揮學生的主觀能動性為目的，盡可能讓學生充分感受到法律職業的真實狀況。同時應考慮到學生在參與模擬法庭教學的過程中普遍缺乏相應的法律文書寫作知識和相關的技能訓練，教師在該方面應給予側重指導，有條件的可以考慮邀請法律實務人士參與指導。

2.加強模擬法庭教學質量測評機制的研究。模擬法庭作為一種卓有成效的實踐性教學方法已成為各高校法學院的共識，但遺憾的是目前模擬法庭教學質量測評機制的普遍缺失成為制約模擬法庭教學進一步發展的瓶頸。當務之急是加強測評機制的制度建設，出臺諸如《模擬法庭教學質量標準》、《模擬法庭教學質量測評實施辦法》等文件，堅持動態監控和靜態監控相統一，庭前、庭中、庭后監控相統一的原則，保障模擬法庭全過程按質按量順利完成。目前，國內部分高校將對模擬法庭的教學認識提升到了質量高度，如河北經貿大學法學院制定《模擬法庭教學質量標準》文件，將模擬法庭教學活動按照“四個指標四個等級”（模擬法庭組織工作考核標準、模擬法庭準備工作考核標準、模擬法庭開庭過程考核標準、模擬法庭總結和檔案的考核標準，并將每一個指標分成優秀、良好、一般、較差四個等級）來進行考核。我們認為這種做法值得借鑒。

3.完善模擬法庭教學的保障機制。優化模擬法庭指導團隊和建立專家評委聘任機制。模擬法庭指導教師應堅持從兼具豐富的司法實踐經驗和嫻熟的司法技術操作能力人才中選任，如具有律師執業資格的“雙師型”法學教師。此外，為了使學生領會不同法律職業群體的多元思維要領，應構建模擬法庭“院（法院、檢察院）、所（律師事務所）專家評委機制”。大力聘請資深法官或檢察官、知名律師等法律職業人士擔當模擬法庭教學的專任評委。值得一提的是，近年來廣州大學松田學院在法學人才培養方面積極探索，其法學專業已形成“校（高校）、院（法院、檢察院）、所（律師事務所）”聯合培養應用型法學人才的專業特色，建立了包括增城市檢察院、增城市司法局、廣東省陽江市中級人民法院等一批優質校外實訓基地，搭建了良好的資源共享平臺，為校內模擬法庭教學活動的開展提供了強大的師資支撐。

項目名稱：廣州大學松田學院2010年高等教育教學改革工程項目“獨立學院法學專業模擬法庭實驗課程建設問題研究”（批準號：GZDXSTXY2010-07-02）的最終研究成果

[1]鄭曉英.模擬法庭教學法完善探析——兼論中國法學實踐性教育[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)2008-02.

[2]吳阿林.應用型人才的層次結構及其指標體系的研究[J].黑龍江高教研究2006-11.

[3]周宏，鄧日成，《中國應用型人才評價研究http://www.china.com.cn/news/zhuanti/09rcbg/2009-09/21/content_18568744.htm.

[4]鞏麗霞.應用型本科高校經濟法教學改革探討[J].黑龍江教育,2009-10.

[5]楊琴.模擬法庭教學中的幾個問題[J].寧波大學學報（教育科學版）2003-02.

責任編輯：何 巖

G40

：B

：1671-6531（2012）05-0085-02

李華武/廣州大學松田學院講師，經濟師，碩士（廣州增城511370）；夏旭麗/廣州大學松田學院講師，碩士（廣州增城511370）。