中小學體育課程評價芻議

江 芳

（貴池區教育局，安徽 池州 247000）

中小學體育課程評價芻議

江 芳

（貴池區教育局，安徽 池州 247000）

在體育課程改革中,教學評價改革是新課程順利實施并取得成效的關鍵因素，本文主要探討如何依據體育與健康課程新標準并結合當前教學實際，尋求中小學體育課程評價策略，以更好地實現體育既育體又育人的目的。

中小學體育；課程評價；思考

1 引言

隨著體育課程改革的不斷深入，傳統的體育課程評價存在的問題暴露得越來越明顯，已經不能適應新課程標準的要求。依據新課程標準，并結合當前教學現狀，探求中小學體育與健康課程評價新策略，在規范中小學校教學秩序、提升體育教師教學素質、促進學生身心健康等方面具有重大意義。

新課改前，傳統體育課程評價突出體現了對“增強學生體質”的重視，過多關注學生身體能力的評定，完全以學生的體育成績為評定依據，沒有考慮學生個體的生理差異，教師與學生一味追求考試結果，讓體育課失去了原本的趣味性，降低了學生體育學習的積極性，導致客觀上的分數與真實的健康脫鉤，有悖素質教育的本質，不利于了解學生的實際需求，不利于學生的心理健康發展，也不利于發掘學生的潛能，傳統的體育課程評價只能使很多學生發出“喜歡體育而不喜歡體育課”的心聲。

2 新課程標準對體育教育要求

2011年教育部制定并頒布了《全日制義務教育普通高級中學體育（1-6年級）體育與健康（7-12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。《課程標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性。它順應“素質教育”和“創新教育”的大形勢提出了四個基本理念：一是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；二是激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；三是以學生發展為中心，重視學生的主體地位；四是關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。《課程標準》科學地構建了課程的內容體系、各學習領域的具體的、可觀察的水平目標，在評定的功能、評價的方法上較傳統的課程評價都作了大的變革，評定的功能由側重甄別、選拔轉向側重激勵、發展，評價的方法由定量評價轉向質性評價、由以他人評價為中心轉向以自我評價為中心，關注每一位學生的基礎及提高的幅度。《課程標準》還拓寬了學生學習成績評定的范圍，將學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神都作為評定學生學習成績的因素，并讓學生參與評價過程，有利于提高學生的學習興趣。

新的課程標準一經亮相就給人耳目一新的感覺，它的貫徹實施，對改變教師和學生的面貌都將產生重大的影響，不僅利于學生的發展，也利于教師的發展。新教育理念出臺，對體育教師提出了更高的要求，作為教師要積極主動投身這場教改，尤其要努力探究課程評價的新策略。

3 中小學體育課程評價的策略思考

《課程標準》的出臺是教學改革的一次飛躍。可是如何操作呢？許多教師在這方面進行了勇敢的探索，創造了自評、互評、師評的各種方法，并取得了一定成效，但在逐漸開展中也浮現出許多弊端，如諸多體育教師工作量大，很難按《課程標準》對多個學生逐個進行評價等。既能遵循《課程標準》的要求又能客觀真實地反映學生課程學習的效果，就成了擺在我們面前一個亟待解決的問題。以下提出幾點個人的思考和見解。

3.1 轉變觀念，樹立以學生發展為目標的新的評價觀

評價的根本目的在于促進發展。傳統的體育教學評價往往注重甄別與選拔功能，重結果、輕過程，過于注重學業成績，而忽視人的綜合素質和全面發展，這與素質教育和創新教育的理念是不相符的。素質教育和創新教育要求我們的課程評價要突出評價的發展性功能，既要關注學生取得的成績更要關注其發展進步的過程，同時還要因材施教，為每一位同學提出適合其發展的意見和建議，做到用“掌握”和“發展”兩把尺子作為衡量標準，讓每個學生都能從教育評價中得到正向的引導和鼓勵。新的評價觀必須以學生發展為目標，這樣才能真正實現體育與健康的目的。

3.2 關注個體差異，構建綜合化的評價內容體系

我國傳統的體育課程評價內容單一，主要指向體能與運動技能，已不能全面、真實地反映學生的情況，更為突出的是不能適應當前素質教育提出的在體育教學中要面向全體學生，注重學生的個體差異的要求，不利于促進每個學生的提高和發展。這種搞一刀切，形式上整齊劃一的做法，對體質弱、身體發育遲緩、年齡偏小的那部分學生不公平，嚴重挫傷了他們的自信心和自尊心、消弱了他們的學習興趣和參加體育鍛煉的積極性。

新評價體系突出對個體差異的關注，評價內容包括了體能、知識技能、學習態度、情誼表現和合作精神等，使每一位學生都有明確的學習目標，都能體驗克服與挑戰困難的愉悅與實現自我的樂趣。多年的教學實踐也證明綜合運用體能、知識技能、學習態度、情誼表現和合作精神等這樣一些評價內容，有助于激利學生的發展，使他們成為愛學習、會學習、愛生活、會生活的人。

3.3 注重過程，靈活選用多樣化的評價方法

傳統的體育評價主要采取的是以量化為基礎的終結性評價方法，它在一定程度上反映客觀事實，比較適合對體能和運動技能做出專項評價，但使用這種方法來評價學生的學習態度、習慣、意志力、自信心、合作意識等至關重要內容卻很困難，僅限起甄別和選拔體育后備人才的作用，它不再適合新形勢下的體育評價要求。為此，需制訂一種定量與定性相結合、終結評價與過程評價相結合、以評定學生健康狀況為目標的多樣化評價方法，使教師能隨時發現學生各方面的問題，并及時加以改進，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生能更準確全面地了解自己各方面的狀況，努力朝既定的目標進取，從而實現自身的全面發展。

3.4 強調參與互動，實現評價主體多元化

在過去的體育課教學大綱評價方式上，評價主要以教師為中心，而在新體育與健康課程標準評價方式中，強調參與互動，實現評價主體多元化，也就是說要有學生自評、互評、教師參與學生評價、教師評價、學生對教師評價等多方面、多層次的評價要求。

以學生為主體參與評價的新模式，使評價本身更客觀，更積極，充分體現了教育過程向著科學化人性化的進程發展。通過參與互動，評價變成了一種自我反思、自我教育，增進了解和理解，有利于被評價者對評價結果的接納和認同，有利于評價雙方的共同進步。同時，也加深了評價主體對體育與健康課程標準的理解，把對課程標準的學習提升到一個新的高度。目前我們的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者共同參與的交互過程，這是新課改的要求，也是評價實踐發展的必然結果。讓學生參與評價，讓學生進行自我評價、相互評價，擴大體育課程的評價主體，形成積極，友好，平等的評價關系，正是我們要努力的方向。

3.5 反饋交流，充分發揮評價導向、激勵功能

課程評價的反饋與交流主要是指通過師生之間，學生之間的有效交流，對學生的學習情況和達到學習目標的程度加以判斷，找出教師在課程的設計和實施過程中存在的問題和不足之處，以優化課程內容和管理，分析整理學生的體育學習的成功之處或存在的問題，以調控學生的體育學習行為。這樣做，利于了解學生真實的學習狀況與學習目標之間的差距，強化師生之間的溝通和互動，促進學生的自我調整和反思，能夠持續不斷提高、改善課程評價的合理性、準確性、有效性。

評價的導向功能是指通過評價引導學生向著學習目標發展。科學的學習評價評價目的明確，評價指標體系完整，評價程序嚴格，及評價結論權威，如同輪船航行的“GPS定位儀”，對體育學習的進步與發展起著重要的指引作用。評價的激勵功能是指通過評價激發學生內在的體育學習動機，挖掘他們的體育學習潛能，提高其體育學習積極性與創造性等。課程評價過程實質上也就是一種激勵的過程，充分發揮評價激勵促進功能至關重要。

發揮評價的導向、激勵作用要注意樹立正確的評價目標，要用發展的眼光看待學生的進步，要教育學生客觀地認識自己，不斷提高他們的反省能力。

[1]宋英,貢娟.學校體育課程評價的趨勢分析[J].吉林體育學院學報,2007（2）:115-116.

[2]陳麗英.新課標理念下體育課程評價的方法及趨勢[J].新課程·中學,2008(1):31.

[3]李曉鴻.如何有效進行體育課程評價[J].體育與藝術研究，2010(25):107.

G632

A

1674-1103(2012)03-0159-02

2011-11-16

江芳（1978-），女，安徽池州人，貴池區教育局體育教研組教師，主要從事中小學體育教學與研究。

[責任編輯：束仁龍]