高職電子實踐教學問題及其對策

陳 敏

（銅陵職業技術學院 信息工程系，安徽 銅陵 244000）

高職電子實踐教學問題及其對策

陳 敏

（銅陵職業技術學院 信息工程系，安徽 銅陵 244000）

通過對高職院校電子實踐教學的問題分析，找出了教學過程中存在的不足，引入項目教學法，從教師的培養、教材建設、學生成績評價方法等方面提出了相應的解決辦法與對策，明確了高職院校電子實踐教學的改革方向。

電子；實踐教學；教學改革

近年來，銅陵大力推進承接產業轉移建設，著重發展電子信息、新材料等戰略性新興產業，因此，急需大批的具有動手能力電子方面的人才。電子實踐教學是職業學校培養電類專業學生動手能力的一個重要環節。電子實踐教學是讓學生進行元器件的識別、焊接、組裝、基本儀器檢測、調試印制電路板、讀圖、書寫技術文件等一系列的活動，漸漸地培養了電子技術的基本技能。

1 電子實踐教學問題

1.1 師資問題

當前，重視實踐教學在很大程度上只能停留在口號上，真正落在實處還有很長的一段路。把實踐課當成理論課的實驗課、實踐的重心只是加深有關理論課的理解和掌握，這是常態。學院對實踐教學人員也不夠重視表現有：在已經行政化的高職學院里，大部分人認為從事實踐教學工作低人一等，在實驗室想做一些具體的事情受到的限制較多；將一些不具有相應專業知識人安排在實驗室，他們只是開門關門的保管員；實驗室大量的維護維修工作常常滯后，因為這些工作比較繁雜也不容易被人關注，也談不上計入工作量。這種大環境必然影響到實踐教師工作的主動性和積極性，導致許多優秀教師只愿意投身理論教學而不愿意專門從事實踐教學工作。

1.2 教材問題

目前高職院校電子實訓課使用的教材沒有統一的版本，有時候還有上級主管推銷而來，普遍存在著教學內容相對老化的問題。實驗課按理論課設置，多年內容改變不大，實驗項目多為驗證性實驗，而無設計性實驗，無法充分調動學生的主觀能動性。教材只能是理解理論知識的點綴或附屬品，也就是說實踐教學僅僅被看作對理論的形象解說或應用技能的傳授，或者是上課內容與教材關系不大，教學內容由各任課教師自己決定，這就導致了同一年級同一專業因教師不同而實訓內容不同的現象。

1.3 實訓課課堂教學方法問題

實訓課就是要求學生在動手實踐的過程中學習知識、形成技能、培養創新意識。然而就目前，高職院校電子實訓課課程教學普遍存在著口頭說教或者機械重復模仿操作的現象，淪為理論課的實驗驗證課。這樣的教學方法嚴重的遏制了學生學習的積極性和創造力，學生剛開始的興趣隨著時間漸漸消失[1]。

1.4 學校現有條件問題

隨著電子行業的的發展，開設電子實訓課的設備的品種越來越多，設備的更新周期越來越短，這就需要相當規模的大資金。而實訓設備大量的維護維修工作沒有人愿意做、實訓消耗材料的經費增加，分屬不同的管理部門電子實訓室與計算機房之間協調等問題，嚴重的制約了實訓課教學的開展。

2 加強電子實踐教學改革的對策

2.1 加強實踐教師隊伍建設

建設一支能專心于電子實踐教學師資隊伍是提高實踐教學質量的關鍵。首先，在引進教師時，盡可能將那些既有一定的專業理論知識，又有較強的動手能力，安心于當教師而不是追求仕途的人才吸收到我們的教學隊伍中，這樣的教師才能真正地潛下心來教書，認認真真地研究專業；其次，積極為實踐教學的教師創造寬松的工作環境和生活環境，改善和提高實踐教學教師的待遇，使實踐教學教師的崗位成為吸引人的崗位。第三，提高教師的實踐能力。鼓勵教師多進實驗室，每一學年可將實驗實訓成果展示，將此項納入教師年終考核加分的一項；把素質好又喜愛動手的青年教師，送出培訓，使他們在實踐方面有所提高。通過有針對性地培養、引導，提高教師隊伍的整體水平。

2.2 加強實踐教學教材建設

高質量的教材是培養合格人才的基本保證，應當組織有豐富實踐經驗的教師依據學院的實驗實訓條件采用項目教學法，將教材的內容編寫為一個個項目。為了完成這些項目，讓學生在器件選擇、儀器使用、電路設計、焊接、裝配、故障分析和排除等等方面都要親力親為，一個項目就是一個成品。這樣，將教學課題的理論知識和實踐技能有機地結合在一起，不僅培養學生分析問題、解決問題的能力，而且能夠較全面地培養學生的各種職業活動能力、社會能力。

2.3 加快實驗、實踐基地建設

2.3.1 利用仿真模擬技術，提高實訓教學質量 EDA（電子設計自動化）是指以計算機為工作平臺，融合了應用電子技術、計算機技術、智能化技術最新成果而研制成的電子CAD通用軟件包，高職階段主要學習兩個方面的設計工作：電子電路設計和PCB設計。安裝EDA軟件可以使虛擬的電子實訓室搬到機房、宿舍，使用計算機仿真代替搭接電路可以大大減輕實驗成本和設計方案驗證階段的工作量，使得電子實驗演示更加生動活潑，電子設計更加靈活方便。

2.3.2 能夠結合行業或企業的實例，實施案例教學通過學院、系部領導帶領實訓教師（或相關的專業教師）與企業的聯系，建立“協作型”校外實訓基地。營造真實的實踐環境，通過真實情景的摸似教學培養學生的綜合能力和職業能力；

2.3.3 建設產學研一體化校內實踐基地和相對穩定的校外實踐基地 一方面依托高校資源，加大專項經費的申報，用于校內實踐基地的新建、擴建和改建，另一方面積極尋求就近的企業和生產科研單位支持，積極拓展校外實踐基地，如果企業能夠以合作辦學的方式參與學校事物，就可以用“訂單式”的方式獲得自己所需要的技術應用人才，那么就可以實現高校與“企業”的雙贏。

2.4 建立良好的學生成績評價體系

電子實訓課內容可以分解成一個個相對獨立的項目，每個項目的制作都有過程和最終的結果都是教師對學生評價的對象。過程性評價關注的是學生學習過程，培養學生的學習主動性，提高學習興趣，著重評價學生分析、解決問題的過程，目的是對學生綜合能力的提高起激勵作用。終結性評價則是考查學生每個項目、一學期完成幾個項目總體的成績，目的是評價學生是否已達到相應的 “目標”要求。將“過程性評價”和“終結性評價”兩種形式結合起來，才能使評價結果較真實反映由實踐教學過程引起學生的變化[2]。

2.5 結合電子實訓特點，加強畢業設計的創新

工科的學生畢業設計要盡量避免總結論文類的形式，不是這種形式本身有問題，而是如今的畢業設計比較容易復制，不能達到進行畢業設計的教學目的。畢業設計盡可能的做成創新制作類，講究設計的合理性和適用性，應用所學的知識實現實物制作和調試，最終表現形式為設計實物和設計說明書。這樣的畢業設計利于培養學生誠實守信、塌實做事的作風。

電子技術的發展日新月異，新理論、新技術不斷涌現，因而電子實踐教學的改革也是一項長期的、復雜的系統工程，這就是要求教師要終身學習及時更新觀念，為建立一套與高職學院校電子實踐教學體系而不斷的努力。

[1]謝靜.淺析高職電子信息類專業實踐教學存在的問題與對策[J].價值工程，2011（10）：209-210.

[2]徐紅艷.職業教育學生成績評價方式改革的探索[EB/OL].(2005-08-23).http://www.doule.net/teacher/zyjy/tszy/200508/15665.html.

G642

A

1674-1103(2012)03-0150-02

2012-04-10

陳敏（1968－),女，安徽銅陵人，銅陵職業技術學院信息工程系講師，碩士研究生，主要從事電子技術專業教學及研究工作。

[責任編輯：束仁龍]