“留守兒童”教育問題及其對策分析
——以安徽九華山風景區九華鄉為例

紀紅娟

（九華鄉初級中學，安徽 九華山 242809）

“留守兒童”教育問題及其對策分析
——以安徽九華山風景區九華鄉為例

紀紅娟

（九華鄉初級中學，安徽 九華山 242809）

留守兒童的教育問題已引起了社會各界的關注。文章以安徽省池州市九華山風景區九華鄉為案例地，通過問卷調查和訪談等方法，對九華鄉留守兒童的基本情況和學習情況進行了調查，著重分析了該區域留守兒童教育存在的問題，并提出了解決這些問題的對策與措施，以期能引起社會各界的高度重視，共同關注這個特殊群體。

留守兒童；教育問題；九華山

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民離開自己的家鄉，走入城市，因此，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，成長中缺少了父母在情感上的關注和呵護，在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，極易產生認識、價值觀上的偏離和個性、心理發展的異常，以及成績下降甚至厭學、逃學等一系列問題，所以應引起社會各界的高度重視，并著力解決。

1 留守兒”調查情況分析

1.1 調查對象與方法

2011年9月在九華鄉進行調查，調查對象為部分九華鄉居民。調查方法主要采用隨機抽樣問卷調查法、實地訪談法和資料分析法。調查問卷對所選答案采取自填式的方式。每份問卷有7大部分，19個題項，主要是圍繞留守兒童與監護人的情況、留守兒童與父母的情況、留守兒童的生活情況、留守兒童的思想情況、留守兒童的學習情況、留守兒童的心理情況和安全情況進行提問。實地訪談主要對留守兒童家庭和當地村委會進行實地訪問，主要目的是為了深入了解留守兒童的成長與生活等環境狀況。資料分析主要查看成績冊等其他資料。

1.2 調查結果

1.2.1 九華鄉留守兒童的整體情況 此次研究有針對性地共發放100份問卷，收到為留守兒童家庭的有效問卷82份，在這82名留守兒童中：從外出務工的家庭成員看，父母均外出務工的有20人，約占24.3%；父親單方外出務工的有54人，占65.9%；母親單方外出務工的有8人，占9.8%。從外出務工的地點來看，父母雙方或單方在外市或者外省務工的有57人，占69.5%；在本市內其他地方務工的有25人，占30.5%。

由以上九華鄉部分留守兒童的有關統計數據可知，九華鄉留守兒童數量還是較多的，該地留守兒童中父親單方外出務工的占所有留守兒童家庭中一半以上，其次就是父母雙方均外出務工的，而母親單方外出務工的占少數；并且這些留守兒童外出務工的父母絕大部分都出本市，在外省市務工，而在本市內其他地方務工的占少數，因此較長時間見不到父母的留守兒童還是比較多的。

1.2.2 家庭生活狀況 從家庭收人來看，留守兒童家庭收人均較高，并且父母在外省市務工的留守兒童家庭收人較大比例地高于父母在本市內其他地區務工的留守兒童家庭，說明外省市務工人員薪酬更高，這也是促使不少家庭勞動力外出務工的一個主要促進因素，但在外地務工獲得較高薪水的同時，父母也失去了與子女較頻繁見面的機會。

在留守兒童撫養人方面，父母在本市內務工的留守兒童家庭和父母在其他省市務工的留守兒童家庭均以單親撫養為多數，而為祖父母輩隔代監護的留守兒童家庭約占四分之一左右，這跟留守兒童家庭中只有父親外出務工的占絕大部分有密切的聯系。

1.2.3 學習狀況 通過對留守兒童所在學校有關他們及一些非留守兒童的學習情況的了解發現，留守兒童優秀、良好的比例均低于非留守兒童，但兩種不同類型的留守兒童之間的成績差異并不明顯；父母在市內務工的留守兒童雖然優秀率較低，但良好率較高，而父母在外省市務工的留守兒童在學習上的積極性明顯低于其他類型的兒童，這跟父母或單方家長長時間不在身邊督促學習和引導學習有很大的關系。根據不同類型家庭監護人的留守兒童的學習情況之間的比較，得出隔代監護型的留守兒童的學習成績整體上沒有單親監護型留守兒童的成績好，這跟祖父母輩過分寵愛或其疼愛方式不當有關，而由于親朋監護型留守兒童較少，因此，無法對其與另兩類家庭監護型留守兒童的成績做出較合理的比較。

1.2.4 心理狀況 根據問卷反應情況以及訪談了解，這些留守兒童都表示十分想念自己的父母，尤以父母均在外省市務工的留守兒童表達情感最為強烈，表現出了那種親情缺失感；而父母單方在本市內其他地方務工的，由單親監護型的留守兒童的這種思念父母之情以及親情缺失感表現較其他幾種類型，稍沒那么強烈。 從中可以發現，父母在外務工的確容易對兒童的心理造成負面影響，而這些不安情緒的產生主要是由于父母長期不在身邊，導致兒童自身缺乏生活上的細致呵護與情感上的交流所造成的。

然而，由于長時間這種缺乏父母在生活上的細致呵護和情感上的交流與依賴，使這些兒童較大部分缺乏自信心，在心理和行為表現上都較非留守兒童膽怯一些，具體表現是課堂上回答問題不夠積極踴躍，也不夠大聲、自信，在課間也只和部分同學玩耍，而在課堂紀律上，總體上留守兒童要比非留守兒童更加聽老師話，更加嚴格遵守課堂、學校紀律。由此說明，留守兒童由于父母不在身邊，導致心理上存在著一些不安全因素，使其容易產生心理問題，不夠自信，孤僻、不合群、與同學關系不夠親密等等，這些都是不利于兒童健康成長的，要引起這些家長的高度重視。

1.2.5 生活自理情況 根據訪談與詢問，結果表明：在生活自理和干家務方面，單親監護型的留守兒童的生活自理能力以及干家務的頻繁度明顯高于非留守兒童和隔代監護型和親朋監護型的留守兒童，而隔代監護型的留守兒童的自理能力和家務能力甚至不及非留守兒童。這也和這類留守兒童父母長期不在身邊，以及祖父母輩寵愛孫輩的方式和思想觀念密不可分，導致這些兒童在成長過程中的適當的時期缺乏適當、適時及正確的成長和生活的教育和引導。

2 留守兒童教育存在的問題

2.1 大多數“留守兒童”缺少親情呵護與關愛

經問卷統計，有三分之二以上的家長在離家較遠的外省市務工，常年在外，一年當中跟孩子就見到幾次面，甚至有些家長很少通過打電話、寫書信等方式與孩子溝通，對孩子的關注較少，這些家長認為掙錢給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長的這種認識 “誤區”，造成這些留守兒童因缺少情感溝通，父母的關愛與呵護，思念父母，并容易導致一些心理障礙出現。

2.2 “隔代教育”問題突出

祖父母輩對其孫輩們的各種不合適的教育方式與寵愛，甚至是溺愛，以及對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。這是在“隔代教育”中極易出現的狀況，應該引起留守兒童的父母及其祖父母等其他監護人的高度重視。

2.3 大多數“留守兒童”學習積極性不高，學習興趣不強

通過這些留守兒童班主任及任課老師的介紹，大部分留守兒童的學習積極性不是很高，學習興趣也不是很濃。具體表現：他們較大多數在上課的時候往注意力不易集中，容易走神，聽課效率低于其他兒童；回答問題缺乏主動性和積極性；在自習課上，缺乏一定的自覺性；在家庭作業方面，普遍完成的不夠理想，甚至有的較差。這些都與父母不在身邊，留守兒童缺少必要的輔導、督促和引導教育有關。

2.4 “留守兒童”學習成績普遍較差

“留守兒童”，由于父母或單親長時間不在身邊，監護人大多是父母單方或是年邁的祖父母，即隔代監護型，較少部分是親朋監護型，能力、精力都有所限制，加上隔代人之間的溺愛及知識的缺乏，很少過問孩子的學習狀況，更無從談起輔導孩子的功課；即使雙親有一方在家的留守兒童同樣在學習上很難得到他們的輔導，因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，幾乎沒有時間和精力去關注他們的學習，難以對孩子學習進行適度輔導和督促，于此同時，在規范孩子學習行為習慣上也力不從心。

3 留守兒童教育問題的對策建議

3.1 政府方面

政府應對留守兒童傾入更多的關注，可以從“留守兒童”產生的根源入手，在源頭上減少或杜絕“留守兒童”的產生。九華山風景區就有著得天獨厚的旅游資源優勢，可以依靠當地的資源優勢，結合旅游市場的需求特點，大力發展一些旅游服務業，努力提高廣大農村家庭的收人水平，讓許多農民不再需要外出務工，這樣就可以從源頭上減少留守兒童的數量。

另外，既然出現了留守兒童的教育問題，那么就要竭盡全力解決問題，可以增加農村義務教育投入、解決“留守兒童”住宿問題。九華鄉政府可通過建設“留守兒童之家”來解決“留守兒童”住宿問題。建立留守兒童工作聯席會議制度，建立包保責任制和責任追究制。各班班主任為本班留守兒童的包保責任人，擔任代理爸爸或代理媽媽的角色；建立留守兒童之家圖書庫，安裝留守兒童之家建設設備（長途電話、網絡電視、計算機網絡），以方便這些兒童與家長聯系與溝通、廣泛接觸課外知識，感受新鮮的、健康的知識和事物，以促進學生全面發展。

3.2 社會方面

社會各界應高度重視祖國花朵的未來，應發揮社會各領域力量，共同構建“留守兒童”社會關愛與監護體系。可以通過媒體、社會輿論等引起社會各界對留守兒童的關注與關愛，呼吁政府、學校、家庭以及社會各界要特別關注留守兒童的健康成長，用社會媒體、輿論壓力呼吁政府加大對該地留守兒童的關注，加大對這些兒童教育的投入；呼吁學校要給予這些兒童更多的心理、思想、學習、行為等方面的教育和引導；呼吁家庭要更加重視孩子的成長與未來，認清外出務工與孩子健康成長之間的厲害關系等。

3.3 學校方面

一是要建立學校“留守兒童”檔案，建立親情熱線，以使教師、學生與家長保持經常性聯系。二是可以大力開展第二課堂，豐富校園文化，這樣既可以讓“留守兒童”能夠經常性地表現自己的才能，鍛煉自己的膽量，使其不斷增強自信，又可以增加他們同教師、同學的交流，消除孤獨、孤僻與失落，促進心理得到健康發展。三是充分發揮教師教書育人、引導作用。學校應當建立“代理家長制”，找學生談心，給學生以家長般的關愛、教育與引導，還可設置心理咨詢室，疏導這些兒童的心理，解決心理方面的問題，促進健康發展。

3.4 家庭方面

首先，針對九華山風景區的地域狀況，孩子家長可以依靠當地的旅游資源優勢，結合旅游市場需求特點，從事一些旅游服務性行業或者在自己家鄉從事某一行業，發展家庭經濟，而不離開自己的孩子。其次，如果在因家庭經濟情況而不得不外出務工的條件下，要處理好多長時間與孩子見面或者通一次電話等方面的問題。因此，家長可以選擇一些在本市其他地方或者省內其他地方等一些距離家較近的地區務工，這樣可以方便和經常性地回家和孩子團聚、溝通與談心，彌補孩子親情的缺失，對孩子的身心健康發展也是大有好處的。再次，若在條件允許而且孩子也愿意的情況下，父母還可將孩子一同帶往自己務工的地方，讓孩子在務工地上學。最后，建議家長即使不能經常性地回家或是很長一段時間才能回家的話，要做到經常性地跟孩子通電話、書信等，并且要密切配合學校老師的工作，要多與老師保持聯絡與溝通，及時了解孩子的各方面的情況。

4 結語

九華鄉留守兒童在教育方面的問題突出，應引起各界的關注和應采取適當的、必要的措施加以解決，才能保障孩子的健康、快樂地成長與發展。然而，這個問題是個綜合性的社會問題，它需要政府、社會、學校和家庭等各方面統一起來，高度重視留守兒童問題，協力減少或杜絕問題的產生，才是解決問題的根本。

[1]郭玲霞.農村留守兒童教育問題成因與對策的分析[J].繼續教育研究，2010(5):106-108.

[2]王浙鑫.當前我國農村“留守兒童”的問題與對策[J].東南學術，2009(2):16-21.

[3]馬明生.“留守兒童”教育問題及對策分析[J].中國教育學刊，2009(12):121-123.

G630

A

1674-1103(2012)03-0100－03

2012-02-14

紀紅娟（1972-），女，安徽青陽人，九華山風景區九華鄉初級中學教師，中教一級，主要從事初中地理教學與研究。

[責任編輯：束仁龍]