大學生安全教育視域下的體驗式生命教育淺議

楊 勇，秦 燕

（1.廣西醫科大學 ，廣西 南寧 530021；2.廣西中醫學院，廣西 南寧 530023）

大學生安全教育視域下的體驗式生命教育淺議

楊 勇1，秦 燕2

（1.廣西醫科大學 ，廣西 南寧 530021；2.廣西中醫學院，廣西 南寧 530023）

大學生安全教育的根本在于生命教育，安全教育的首要問題是確保生命安全，教會學生掌握防災避險的知識。培養學生敬畏生命、珍惜生命的意識，是高校做好安全教育工作的重要保障。體驗式生命教育旨在對生命進行感受和體驗的同時喚醒大學生對生命的珍重與熱愛，從而促進大學生健康成長，全面發展。

大學生；安全教育；體驗式生命教育

安全教育是高校思想政治教育的一個重要內容，也是大學生知識體系不可缺少的組成部分。因此，抓好大學生安全教育，對于加強高等院校的日常管理，維護學校的正常教學、科研及生活秩序，保障學生人身和財物安全，促進學生健康心理的形成，都具有十分重要的現實意義和戰略意義。

高校作為大學生成長教育的重要陣地，其和諧穩定是構建和諧社會的重要組成部分，大學生的安全教育是實現學校和諧穩定發展的關鍵所在。教育部部長袁貴仁在談到教育準則時曾說：“生命不保，何談教育?！笨梢姡踩逃氖滓獑栴}是生命安全教育。體驗式生命教育可以說是生命安全教育的有效途徑之一，它從尊重生命的視角，“引導學生正確認識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，培養學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活?！盵1]體驗式生命教育旨在讓學生對生命進行感受和體驗的同時喚醒其對生命的珍重。

1 大學生安全教育現狀呼喚體驗式生命教育

所謂大學生安全教育，是指高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規、方針、政策為依據，以全面提高大學生綜合素質為目標，以安全責任、安全意識和安全知識為主要教育內容，通過入學教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學生增強安全意識，全面系統地掌握安全知識，提高安全防范意識與自我保護技能，更好地適應大學生活和今后走向社會需要而進行的教育[2]。由此可見，大學生安全教育是全面育人的需要，是大學使命下的重要課題，安全教育不能偏離“以學生為本”的教育宗旨。但是，當前我國大學生安全教育卻沒有實現以育人為根本的教育目標，主要存在以下問題。

第一，安全教育缺乏創新性。我國大學生安全教育絕大多數都是單一的課堂講授形式，學生是在被動的情況下接受安全教育。安全教育課程缺乏創新，學生在現有的安全教育模式下很難有學習的積極性。學校對大學生開展安全教育應以預防為主，不應該在悲劇出現后才意識到問題的嚴重性，而應將安全教育滲透于學校日常活動的各個方面。

第二，系統性不強。目前國內高校的安全教育主要還是通過講座或報告這種課堂教學來實現的，例如利用 “119世界消防安全日”、“交通安全日”、“食品衛生安全日”、“世界艾滋病主題活動日”等以圖畫、標語等形式對在校大學生進行安全教育。這些教育形式雖然對安全教育起到了一定的作用，但是對于實現安全教育的終極目標仍然是杯水車薪，無濟于事。大部分高校的安全教育工作并沒有形成系統和規模，導致在安全教育的內容、層次、形式等方面還缺乏整體性和系統性。

第三，安全教育內容表象化。有部分高校把安全教育作為大學生必修課納入教學計劃。如廣西壯族自治區教育廳要求廣西高校從2011年秋季入學的新生起，將安全教育納入高校學生必修課程，并且編寫印發《大學生安全教育讀本》，這一舉措確實能夠起到提高大學生安全意識和防范能力的作用。但是，《大學生安全教育讀本》中安全教育內容只是涉及學習相關法律法規、學會基本的安全防范常識、了解應急處置的基本要點等方面，沒有從生命教育的高度強化安全意識。

第四，高校安全教育內容在人文精神培養上有所缺失。目前高校的知識教育側重于成才教育，安全教育側重于自救與應急處理技能的培養，都忽略了培養和熏陶學生立身做人的準則和品質以及健康的人生觀、價值觀等。當今大學生信仰缺失、精神失落，容易產生心理問題或極端做法，從而損害自身、他人及社會利益。

以上四個方面說明一個問題：雖然大部分高校陸續重視安全教育，也開展了一些形式的安全教育，但是效果并不明顯。絕大多數高校的安全教育現行模式難以滿足社會對高校安全教育的需要。通過引入體驗式生命教育這一模式，可以給當前大學生安全教育注入新的活力，從重視生命的角度強化大學生的安全意識。

2 體驗式生命教育對大學生安全教育的重要作用

當前高校校園其實就是“小社會”，存在著錯綜復雜的不安全隱患。因此，以體驗式生命教育為切入點的安全教育顯得尤為重要。特別是隨著高校改革開放的深入，大學生的生活空間大大擴展，交流領域不斷拓寬，大學生除了進行正常的學習、生活外，還需要走出學校參加各種社會實踐活動。他們如果缺乏必要的社會生活知識，尤其是生命安全知識，勢必會導致各種安全問題的發生。因此，增強大學生安全意識和自我防范能力，加強他們的生命安全教育，是高校思想教育工作中保證大學生成長成才的有效途徑，對維護高校安全穩定起著積極作用。

安全教育是高校一個永恒的話題。學校的發展需要有一個和諧穩定的校園環境，也只有和諧穩定的校園環境才能促進大學生健康地成長與發展。近些年來，高校自殺率、大學生自身違法犯罪案件逐年攀升，為大學校園安全教育敲響了警鐘。所以，倡導“以人為本、生命至上”的安全教育已經成為高校維護穩定、確保安全的共識。

當今大學生的主流是90后，他們大部分是獨生子女，其耐挫能力、獨立能力、自理能力和自控能力均有待于進一步提高。他們有較強的個性，喜歡以自我為中心，按自己的意愿做事，從而容易導致人際關系緊張。再加上社會競爭壓力越來越大，使得他們在學習、工作、生活、戀愛等方面產生許多矛盾，不時引發出許多心理問題。從某種意義上來說，90后大學生生命意識淡薄、社會主流價值觀缺失，是影響校園安全問題的隱性因素。體驗式生命教育是學校安全教育最有效的補充，能夠使大學生通過認知生命的價值與意義，分享生命體驗，塑造富有生命活力的價值觀和人生觀。

3 體驗式生命教育是安全教育的有效延伸

安全教育，最重要、最根本的還在于生命教育。生命教育是教育之源，旨在教會學生敬畏生命、珍惜生命、掌握防災避險的知識。生命教育，首先是要學生了解和認識生命的現象、培養珍惜生命、熱愛生命的情感，從而更好地進行保護身體和生命的安全，以致達到生命教育的最終目標。因此，生命教育不僅是開展安全教育的基礎，更是對學生進行安全教育的目的，它能使學生樹立“安全第一，珍愛生命”的思想，從而促進大學生全面健康發展。

近年來，國內大學生自殺率呈不斷上升趨勢。有關學者一針見血地指出：“突遇一點挫折、打擊，大學生就選擇終結生命作為一種解決方式。另外，大學生的暴力事件也不斷出現，這些除了與大學生心理脆弱與不成熟有關之外，還跟社會、學校、家庭缺乏對大學生進行生命教育有關?！盵3]所以，我國應盡快在高校的德育中開辟生命教育這一領域，生命教育理應成為德育和安全教育中不可或缺的重要組成部分。

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的生活教育思想，他認為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”個體只有放眼生活才能獲得生命的質感，“生活世界是教育世界的現實基礎和意義之源，教育面臨的現代性困境實質上是教育對生活世界的遺忘。教育與生活世界的內在關聯使其向生活世界的回歸成為可能。”[4]追尋自身存在的價值及意義是個體走向成長、成熟時都會思考的問題，會因家庭生活、學校生活、年齡階段、身處環境而有不同的生活體驗。生命體驗教育就是要讓個體回歸生活，在日常生活中增強生活體驗，進而加深生命體驗?！叭藗儚募榷ǖ纳铑I域中經驗而又自在地重復以往的生活方式和價值觀念。在這種既定的自在生活中，個體缺乏對生活的反思和未來意識，個體的主體性存在被消解的趨勢?！盵5]

生命教育是關于人的生命價值、人生意義的全過程教育，其外延首要強調的是個體的本體價值體驗。生命體驗教育通過設定教育目的、安排特定的教育內容、采取特定的教育手段，營造積極向上的教育環境，激發大學生對人生意義的思考，對生活根本意義的追問。

4 體驗式生命教育的目標

體驗教育的目標，“就是要引導受教育者通過實踐取得正面的經驗和積極的體驗，避免獲得反面的經驗和消極的體驗，以進一步理解教育要求的正確性、合理性?！盵6]學生在體驗過程中獲得的對生命的感受和體會是創造生命價值、提升生命價值的前提。體驗式生命教育首先要做的就是對學生珍愛生命能力的培養，通過體驗活動使體驗者的心靈受到觸動或震撼，認識到生命的可貴性，敬畏生命，尊重生命。

第一，尊重生命。生命是有限而脆弱的，同時生命又是堅強的。生命教育的本質就在于使受教育者認識到生命的重要性，尊重生命的存在及生命的價值。它是人類最寶貴的東西，是一切智慧、力量和美好情感的唯一載體。生命的存在是生命的意義與價值等存在的前提，生命提供給我們去學習、去工作、去生活、去感受愛與恨的機會。關愛生命，提升生命價值，首先要尊重生命，對生命的尊重是實施生命教育最基本的目標。只有尊重生命，敬畏生命，才有可能熱愛生命，珍惜生命，實現和提升生命價值。

第二，熱愛生命。對當代大學生來說，熱愛生命，就是要正視自己的生命，對自己的生命有熱情；要尊重自身身心成長的規律，以積極的人生態度去學習、工作、生活，面對挫折和困難要有堅強的毅力和頑強拼搏的精神；還要關心自己的精神狀態，通過一些體驗，追求人生的意義。熱愛生命，還需要升華熱愛宇宙間一切生靈的生命。其中，熱愛自己的生命是最基本的，一個人首先要熱愛自己，才能熱愛他人。人只有做到了熱愛自己的生命同時熱愛他人、熱愛自然界一切生物的生命，才能真正體會到生命之真、體會到生命之美，才能追尋到生命的真諦。

第三，珍愛自己的生命。在生命世界里，每個個體生命都是獨一無二的，都是一個豐富的世界，任何人沒有權利輕視其他個體生命，這就是為什么要尊重生命的根源所在[7]。當代大學生面臨許多來自家庭和社會的壓力，忽視生命、殘害生命的案例也越來越多。生命原本是一種對父母、親友、社會的責任，也是對自己的承諾，在挫折與不幸面前任何人都沒有權利草率地處置自己的生命，每個人都有責任保護自己的生命安全，對生命輕言放棄是一種極為不負責任的行為。

第四，珍惜他人生命。我們所說的珍惜生命，不只包括珍惜自己的生命，還包括珍惜他人的生命。生命是一種責任，我們無權結束自己的生命，更沒有權利掌握他人的生死。大學生要做到珍惜他人生命，首先要尊重人與人之間的這種差異性，在承認這種差異性存在的基礎上，學習與他人相處之道、以寬容的心態對待他人，與他人和諧相處，創造一個氛圍和諧的人際環境，從而在尊重他人生命的過程中使自己的生命價值得到實現進而不斷升華。

第五，提升生命質量。這主要是在現實生活中踐行積極的生命觀，不斷學習和掌握生存技能，正視生活中出現的問題并有效解決問題；處理好自己與自己、自己與他人、自己與社會的關系；對自己的生涯發展和職業發展有思考、有規劃，能積極主動地尋求幸福生活、快樂學習、快樂工作之道，擁有健康陽光的心態。

5 結語

學生安全教育是學校、家庭、社會共同的責任。但是，在教育過程中，是要讓受教育主體自身產生內在的愿望，而不是讓他們感覺又有了外加的負擔；使學生真正意識到自己的生命安全與生命價值的體現，責任主要在自身，而不應一味向父母、學校和社會提要求。

高校安全教育必須堅持以人為本，重視生命關懷，關注大學生的生存狀況，尊重每個學生的個體差異和個性發展需要，引導大學生樹立積極的人生觀、價值觀，培養良好的道德行為。通過體驗式生命教育，能喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發人的生命潛能，構建人的生活方式，激發人的生命活力，提升人的生命質量。

[1]卜昭韜.論大學生生命教育[J].山東省青年管理干部學院學報，2008（2）：58.

[2]蔣夏寧.大學生安全教育問題的幾點思考[J].揚州大學學報，2003（12）：82.

[3]周蕾.高校開展生命教育的意義和內容[J].成功·教育，2007（1）:158.

[4]張淑燕，趙繼倫.關于情感教育回歸生活世界的思考[J].教育科學，2008(1):51-53.

[5]楊國榮.日常生活的本體論意義[J].華東師范大學學報：哲學社會科學版，2003(2):1-8.

[6]張耀燦，鄭永廷，劉書林，吳潛濤,等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2001:310.

[7]劉慧.生命德育論[M].北京：人民教育出版社，2005:177.

Education of Experiencing Life of College Students’from the Angles of Safety Education

Yang Yong1,Qiq Yan2
(1.Guangxi Medical University,2.Guangxi College of Chinese Medicine,Nanning Guangxi 530021，China)

College students’safety education lies on the life education.The key of safety education is to ensure the life safety.Students should cherish life,and will grasp the knowledge of disaster prevention.It is the important guarantee of the work to do safety education.Experiencing the life is to arouse the college students’life value and love to promote the healthy growth of college students and the comprehensive development.

college students;safety education;education of experiencing the life

G641

A

1674－5787（2012）02－0107－04

2012-02-25

本文為2010年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題“構建醫學生生命教育課程體系——探索高校思想政治教育新模式”（項目編號：2010LSZ016）、2010年度廣西醫科大學社會科學課題 “強化大學生生命意識與生命責任教育”（項目編號：校社科2010B02）、2011年度廣西醫科大學教育教學改革A類項目課題“構建大學生生命教育課程體系”（項目編號：2011XJGA04）階段性成果。

楊勇（1984—），男，河南周口人，哲學碩士，廣西醫科大學輔導員，研究方向：倫理學、生命教育；秦燕（1984—），女，河南駐馬店人，教育學碩士，廣西中醫學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

責任編輯 閆桂萍