素質(zhì)教育在中學歷史教學中對創(chuàng)新性思維形成的作用

姜艷

（貴州省貴陽市烏當區(qū)新天學校，貴州 貴陽 550018）

素質(zhì)教育在中學歷史教學中對創(chuàng)新性思維形成的作用

姜艷

（貴州省貴陽市烏當區(qū)新天學校，貴州 貴陽 550018）

中學歷史教學中存在的問題不少，但最重要的是如何通過素質(zhì)教育的理念和方法，去激發(fā)中學生的創(chuàng)新性思維。要解決好這一問題，首先要提高中學生學習歷史課的興趣，同時，還需要歷史教師掌握一些上課的技巧與方法。

素質(zhì)教育；中學；歷史教學；創(chuàng)新性思維

素質(zhì)教育是當前中國基礎教育為適應國民經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，改變目前應試教育現(xiàn)狀，深化當前教育改革的必然趨勢。它是以全面提高公民思想道德素質(zhì)、科學發(fā)展思維、勞動技能素質(zhì)、人格完善塑造為目的的基礎性教育。因此，全面推進素質(zhì)教育是中小學各學科教學工作中所面臨的重要任務和新目標。但是，在現(xiàn)實教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中小學生及家長都把歷史課當作一門可學可不學的副科，究其原因就是因為歷史課比較傳統(tǒng)、枯燥，教與學的過程中缺乏生動性和靈活性，而且看起來既不實用又不常用。這樣的錯誤思想造成了中學歷史課不受家長重視，不受學生歡迎的“尷尬”境地。

從中學歷史課教育大綱和素質(zhì)教育的指向性來看，培養(yǎng)學生歷史、全面、正確、辯證地塑造健康的世界觀和人生觀以及在此基礎上發(fā)展起來的歷史創(chuàng)新意識，是中學歷史課素質(zhì)教育的基本要求。如果學生不能在中學歷史課上形成良好的歷史素養(yǎng)，提高自身的思想境界和個人情操，提高對中外歷史發(fā)展的理解與認知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就不能達到中學歷史教學的目標。學生沒有形成創(chuàng)新思維，不要說對歷史課，就是對其他被認為是主課的學科也會慢慢失去興趣和熱情，最終導致學習成績下降和滋生厭學情緒。所以素質(zhì)教育在中學歷史教學中對形成創(chuàng)新性思維有非常積極和重要的作用。

1 培養(yǎng)學生對歷史課的興趣是創(chuàng)新思維形成的前提

中學歷史課教學作為基礎學科教育，歷來不受學校、家長、學生的重視。在一些學校，課程安排中所開設的歷史課往往是走過場的形式，教學課時設置較少。如果歷史課與其他主要課程沖突的情況下，歷史課常被隨意停止或占用。再加上歷史課教學大都以“填鴨子”式的枯燥教育方式為主，學生學習歷史課的興趣與激情始終難被調(diào)動起來。因此，要讓歷史課發(fā)揮素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維的作用，就應該想辦法提高學生對歷史課的興趣。

1.1 創(chuàng)新教學方法

歷史課重傳統(tǒng)說教，輕創(chuàng)新的教學方法，是學生不愛學歷史的主要原因。在歷史課教學中引入多種形式的教學方式，會讓學生有耳目一新的體驗。例如：在教學中引入對抗式的討論，讓學生對不同的歷史事件和歷史人物進行各抒己見式的對抗性辯論，學生可以發(fā)表自己對相同歷史事件和人物的不同看法，并與其他持不同意見的同學進行精彩甚至激烈的辯論。老師在學生們的對抗式辯論中只充當引導員和分析員的身份，把辯論的裁判權(quán)都交給學生自己。這樣既能提高學生認識事物、分析事物的能力，也能啟發(fā)式地讓學生進行創(chuàng)造性思維的訓練與形成，從而提高中學生對歷史課的興趣與愛好。

1.2 情景式教學，對創(chuàng)新思維的啟發(fā)

讓歷史老師最為頭痛的是如何讓學生更準確、更真實地理解歷史事件和歷史人物所處的環(huán)境和歷史背景。學生對照本宣科式的教學沒有絲毫興趣，總覺得那些歷史事件和歷史人物，是那么遙不可及，無法提起興趣進行認知和了解。如果中學歷史教師在教學中采取情景式教學的方式，讓學生模擬演示進入歷史場景并扮演其中的歷史人物，重現(xiàn)那些重要的歷史片斷或情景，那么，這堂歷史課一定是充滿歡聲笑語的，一定是情趣盎然的。學生再對事件和人物情節(jié)進行深加工的演繹，那其中的創(chuàng)新思維一定是層出不窮，令人興奮的。這對學生的歷史素質(zhì)教育是有百利而無一害的。

1.3 運用故事講述的技巧，提高學習興趣

故事講述最主要的技巧是通俗化、口語化以及加上聲情并茂的肢體語言和面部表情。歷史與小說的結(jié)構(gòu)有很大的相似性，絕大部分的歷史事件都是由時間、地點、人物、情節(jié)所組成的。但小說主要是文字描述，有過多的修辭性語句，不適合用來講述，而故事主要是以情節(jié)的發(fā)展線索為主，是最適合講述的形式。過去的歷史課本總是以具體的時間、地點、人物、事件來描述，老師如果照著課本講，既少了生動性，又沒了趣味性。而用故事講述的方式來說歷史，不僅有血有肉，而且引人入勝。中央電視臺《百家講壇》中許多關(guān)于歷史的內(nèi)容，基本上都是通過講故事的形式來表述、講演的。成年人都聽得如癡如醉，又更何況好奇心重的中學生呢？把歷史課的內(nèi)容以講故事的方式呈現(xiàn)在學生們的面前，學生自然而然地覺得這是一種聆聽式的知識主動接收，而不是被動地“填鴨子”式的生硬灌輸。這樣一來聽課的興趣會隨著故事情節(jié)的變化而不斷提高，注意力也逐漸集中，思維的大門也會隨著歷史故事情節(jié)的跌宕起伏而跳躍性地開啟。

2 教學的語言藝術(shù)是素質(zhì)教育中開啟創(chuàng)新思維的鑰匙

在中學歷史教學中，巧妙地運用語言教學藝術(shù)往往能使一堂看似枯燥乏味的課變得生動活潑。一個成功的課堂語言藝術(shù)展示可以縮短學生與教材之間的距離，很快提高學生的注意力，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。同樣，語言是傳遞素質(zhì)教育理念的最直接途徑，也是啟迪中學生創(chuàng)新性思維的金鑰匙，所以能掌握好歷史課教學的語言藝術(shù)是尤為重要的。

2.1 掌握語言的節(jié)奏感

課堂是否生動或者枯燥，除了教學的內(nèi)容外，教師的語言節(jié)奏感在課堂教學過程中有著不可忽略的積極作用。可以說，在教師的許多特性中，語調(diào)的節(jié)奏感具有十分重要的地位。一種動感的、舒暢的、悅耳的聲音，隨著抑揚頓挫的節(jié)奏感所傳遞出來的內(nèi)容，必定會為學生帶來舒適感和聆聽的意愿。特別是那種時而鏗鏘有力，時而娓娓道來的語言藝術(shù)，會在課堂上牽動學生的思緒在歷史的長河中縱橫交錯、自由飛翔，給聽課的學生帶來美的享受、聽覺的盛宴。

2.2 用風趣幽默的語言激活課堂

許多學生之所以不喜歡歷史課，一是因為歷史課的內(nèi)容多、線索復雜，時空跨越大；二是因為教師講課索然無趣，經(jīng)常使課堂沉浸在死氣沉沉的無形壓抑之中。再加上很多歷史教師上課時一本正經(jīng)的樣子，讓本來就顯得枯燥乏味的課程更加蒼白無力，無法引起學生的注意。如果歷史教師能用幽默風趣的語言再加上夸張生動的肢體語言和表情，這樣不僅營造出一種輕松、愉快、和諧的學習氛圍，還能拉近教師與學生之間的距離，師生在談笑間既完成了教學的任務，甚至還會結(jié)下深厚的友情。教師幽默風趣的教學方式能讓學生產(chǎn)生興趣和極大注意力。教師的這種感染力，從某種程度上還可幫助學生在面對困難和挫折時，仍就笑對人生、積極向上，這應該也算是素質(zhì)教育在學生自身成長過程中所起的化學反應吧！

3 提高學生的閱讀能力有利于激發(fā)創(chuàng)新性思維

《歷史課程標準》在課程目標中用較大的篇幅指出了如何在課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法和意義，從而顯示出在推進素質(zhì)教育的過程中不斷加強學生的閱讀歷史課本能力的重要性。因為閱讀是培養(yǎng)學生學習能力的基本要素，擁有良好的閱讀習慣和有效的閱讀方法，能使學生在學習過程中提高對課本的獨立分析和解答能力，這也是中學生學習歷史最基本、最主要的一個能力。但是要提高學生對歷史課本的閱讀能力也不是一件容易的事，這往往需要在提高中學生對歷史課的興趣基礎上，再以教師授課的個人特色魅力作為引導，設計出一些只有通過認真閱讀歷史課本的內(nèi)容才能解答的題目或問題，讓學生在求知、求解的過程中去細細品讀書中的內(nèi)容，讓思想的翅膀在書的海洋中去自由翱翔。從而逐漸引導學生展開思考，激發(fā)創(chuàng)造性思維，使得師生在題目的問答中交流思想與情感，傳遞書本的知識信息和培養(yǎng)學生運用語言的能力。

3.1 閱讀問題的設計要科學合理

不要專為問題而設計問題，要通過教學任務中所要掌握的重要知識點去設計相關(guān)的閱讀問題，使得學生在尋找答案的過程中，能熟悉歷史課本中的重點內(nèi)容。

3.2 閱讀問題的設計要能激發(fā)學生求知的興奮點

閱讀問題的設計如果能具備趣味性和探密性，最能激發(fā)學生通過閱讀課本去尋求答案。這就要求歷史教師在出題的時候，要按照學生的心智、好奇度、興趣點去設計一些難易適中又充滿趣味性的問題。比如歷史課本中出現(xiàn)了某位喜歡飲酒又喜歡劍術(shù)的人物，教師可以暗示這位人物還有其他許多有趣味性的愛好，比如說唱、探險、尋寶、行游等。但這些愛好沒有直接用文字在書中描述出來，需要通過閱讀課本中的一些歷史事件來進行分析和解讀，最終才能找到其中的答案。通過這樣的問題設計就會激發(fā)學生的好奇心和趣味性去認真地閱讀課本，從而找到那些隱藏在課本中，甚至是課本之外的答案。這樣在讀與學、學與問的過程中學生的素質(zhì)教育和創(chuàng)造性思維都能得到極大的鍛煉與提高。

總之，素質(zhì)教育在中學生歷史教學中對創(chuàng)新性思維的形成是有許多不同作用的，這還需要更多熱愛歷史教學的同仁們在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗和方法，讓歷史課教學百花齊放，群芳爭艷！

[1]汪 彬.素質(zhì)教育與中學歷史課堂教學[J].畢節(jié)師范高等專科學校學報，1999（3）：68-71.

[2]馬心良.初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生學習興趣[J].新聞世界，2011（7）：251-252.

[3]朱美蘭.初中歷史課堂教學的導入藝術(shù)[J].文學教育，2012（1）：148.

[4]王麗春.對歷史課堂閱讀問題設計的思考[J].當代教育理論與實踐，2011（8）：6-7.

責任編輯 周丁力

Function of Quality Education on the Creative Thinking in History Teaching in Middle-School

Jiang Yan
(Guiyang City Wudang District Xin Tian School,Guizhou Province,Guizhou 550018)

There are many problems in the history teaching in middle school.And the most important is to arouse the students’creative thinking by the ideas and methods of quality education.To solve this problem, teachers should improve the students’learning interest in History.And teachers also need to master some skills and methods in class.

quality education;middle school;history teaching;creative thinking

G623

A

1674-5787（2012）03-0154-03

2012-05-10

姜艷（1976—），女，土家族，貴州銅仁人，貴陽市烏當區(qū)新天學校文綜組中教二級，研究方向：歷史教學。