輔導員開展高校思想政治教育工作的思考

陳永華 ，崔華勇

（1.昭通學院 招生就業(yè)處，云南 昭通 657000；2.昭通學院 外語系，云南 昭通 657000）

從新時期高校思想政治教育的發(fā)展趨勢看，輔導員的思想政治教育功能逐步顯示出時代性、現實性、基礎性、制度性、專業(yè)化等特點。可以說，輔導員制度的誕生和發(fā)展從一個側面體現了我國高校思想政治教育與時俱進的發(fā)展成果。輔導員工作對于高校思想政治教育的重要性不僅是對輔導員崗位功能設置的詮釋，更多地體現在輔導員的工作特點與新時期高校思想政治教育需求之間的契合點上。教育部2012年1月20日印發(fā)了 《教育部2012年工作要點》的通知，就進一步加強和改進高校德育工作做出了新的要求：“深入實施馬克思主義理論研究和建設工程，推動教材的廣泛使用和教師培訓。進一步加強和改進高校思想政治理論課。加大高校輔導員培訓力度”。以輔導員為著力點推進高校思想政治教育是高校思想政治教育向精細化、生活化、情境化發(fā)展的必然要求，是高校思想政治教育有效性得以保障的必由之路，也是在社會發(fā)展現實境遇下高校思想政治教育催生的必然結果。

輔導員之所以能成為新時期高校思想政治教育的著力點有其歷史背景和現實條件。從高校思想政治教育歷史發(fā)展和現實境遇來看，目前大學生群體呈現出個性強烈彰顯、社會競爭壓力大、價值判斷多元化、心理亞健康問題普遍、道德標準世俗化傾向等特點；教育環(huán)境呈現出各種社會思潮影響盤根錯節(jié)、各種社會矛盾相繼涌現、傳統與現代交匯、虛擬與現實并存等特點；教育內容呈現出豐富性和多樣性。可以說，高校思想政治教育從教育主體、教育客體、教育環(huán)境和教育內容都呈現出了新的特點。在這種背景下，如何推進新時期思想政治教育發(fā)展新局面，輔導員這個特殊的群體在某種程度上符合思想政治教育從綜合化到精細化，又由精細化到綜合化的工作特點。因此，以輔導員為著力點推進高校思想政治教育發(fā)展的邏輯是成立的，也是必要的。

一 輔導員工作特點及其開展思想政治教育工作的優(yōu)勢

（一）輔導員工作特點分析

當前針對輔導員工作特點的研究的文獻較少，研究成果不甚系統。殷桂明在 《論新時期高校輔導員工作的特點和要求》提出輔導員工作四個特點：“第一，工作職能轉換；第二，角色轉換；第三，信息交流的多樣形式；第四，工作難度大”[1]。吳曉華的 《論 “80后”輔導員的特點與職業(yè)素養(yǎng)新要求》以及于玠、龐誠的 《新時期輔導員工作的新特點》等，從不同角度對輔導員工作特點進行了概述。在吸取其他同仁的研究成果基礎上，結合自己研究和實踐經驗，我們認為輔導員工作至少具備以下六個特點。

1.專業(yè)性。專業(yè)性是由輔導員群體構成和輔導員工作屬性決定的，可以從兩個方面體現。第一，輔導員自身知識的專業(yè)性，第二，輔導員從事的崗位工作的專業(yè)性。高校在選撥輔導員的時候就非常注重輔導員的專業(yè)背景，一般都會選擇具有本科甚至研究生學歷背景的學生擔當輔導員，所以輔導員自身的專業(yè)性一般是可以保證的。同時，由于思想政治教育本身就是一個專業(yè)性非常強的工作，所以輔導員的工作也具有專業(yè)性特點。因此，“除具備本身的專業(yè)素質以外，輔導員的工作具有專業(yè)性和知識綜合型特點”[2]。

2.親民性。親民性主要是指輔導員工作有深入學生日常學習和生活第一線的特點。想學生之所想，急學生之所急，在工作中親近學生，關心學生，愛護學生，這是輔導員順利完成日常工作的必備職業(yè)態(tài)度和素質。可以說，在高校里最接近學生的老師就是輔導員，這賦予輔導員和學生一種自然的 “親密”關系，是其他思想政治教育工作者所無法比擬的。

3.全面性。輔導員工作的全面性體現在日常工作繁瑣、事無巨細，除了思想政治教育工作以外，學生學習和生活的方方面面都有輔導員的參與，小到宿舍衛(wèi)生檢查，大到人生職業(yè)規(guī)劃。可以說，輔導員的工作縱向貫穿于新生到校直到學生畢業(yè)整個過程，橫向上覆蓋學生安全、心理健康、人際關系矛盾、思想道德形成、人生職業(yè)規(guī)劃等學習生活的方方面面，充分體現出全面性特點。

4.導向性。2004年中央16號文件提出輔導員是 “大學生健康成長的指導者和引路人”，輔導員的主要工作就對學生進行思想、學習和生活的健康引導。輔導員的一言一行都會影響學生，輔導員的態(tài)度積極和消極情緒會很快傳播給學生，特別是以輔導員的特殊身份宣揚的世界觀、人生觀和價值觀會對學生造成深刻的影響，所以輔導員導向的正確與否直接關系大學生的健康成長，可以毫不夸張地說，輔導員工作的導向性會在很大程度上影響大學生的價值取向和日后生活、工作態(tài)度等。除此之外，輔導員工作是針對性很強的思想政治教育實踐，這對于高校思想政治教育也具有政策制定的前瞻導向性功能。

5.服務性。輔導員工作的服務性體現在工作態(tài)度、工作內容和工作手段上。輔導員雖然具有教育者和管理者的雙重身份，但是輔導員并非有高高在上、發(fā)號施令的角色定位，輔導員和學生打交道的態(tài)度、為學生解決的困難以及解決問題的手段都要體現出其服務功能，否則就會陷于工作被動之中。

6.結構性。輔導員工作在思想政治教育過程中有不可取代的地位，能彌補學校課堂教學和教育管理的不足，在思想政治教育結構中是相對獨立的組成部分。缺少輔導員環(huán)節(jié)，高校思想政治教育就會出現一個 “教育空場”，在學校教育和教育管理之外形成一個沒有專人負責思想政治教育的真空地帶，所以輔導員工作在結構性上體現出存在的必要性和特殊性。

（二）輔導員開展思想政治教育工作的優(yōu)勢分析

輔導員開展思想政治工作的優(yōu)勢是由輔導員的工作特點決定的。總結起來，輔導員開展思想政治工作有以下幾個方面的優(yōu)勢。

1.師生人際關系優(yōu)勢。輔導員相對于學校其他老師和管理者來說，與學生相處時間更長，交流的機會更多，在無形之中就能構建起師生之間更為親密的關系，也更利于開展思想政治教育工作。在相關的調查中得出，輔導員是學生遇到困難和心理問題時相比朋友和親人排在第三位的傾訴對象，在學校思想政治教育中是不可小視的教育力量，這無疑得益于輔導員具有特殊的師生人際關系優(yōu)勢。

2.年齡優(yōu)勢。輔導員一般都是剛畢業(yè)的大學生，他們的年齡較輕，與在校大學生自然地形成一種天然的亦師亦友的關系，不像與其他年齡較大的“兩課”老師和管理者存在 “代溝”，容易和學生打成一片，深入了解學生的思想和心理問題，掌握第一手資料。可以說，其 “人生觀世界觀與學生接近，容易與學生交流人生理想、學業(yè)事業(yè)、愛情婚姻、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問題。”[3]

3.知識結構優(yōu)勢。輔導員大多學歷層次較高，很多學校招收輔導員已經把學歷要求提高到碩士研究生的水平，這些輔導員基本具備至少一門或以上的系統專業(yè)知識，能對在校大學生進行一定的指導，也能結合自身作為 “過來人”的經驗從事職業(yè)規(guī)劃、心理開導、生活指導、“三觀三義三德”（世界觀、人生觀、價值觀；愛國主義、集體主義、社會主義；社會公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育等，現在的輔導員已經在知識結構上有了很大改觀。

4.思想優(yōu)勢。由于輔導員隊伍的年輕化程度很高，思想開放，容易接受新鮮事物，能很好地利用現代新技術和新思想開展思想政治教育，特別是在信息化時代，能借助網絡、多媒體、電子郵件、微博或實時聊天工具等形式就社會熱點、共同關注話題進行交流，開展學生喜聞樂見的思想政治教育活動，這對于新時期高校思想政治教育是一種新型方式，這些方式的應用和話語的共鳴與輔導員思想方面的優(yōu)勢有很大關系。

5.工作優(yōu)勢。輔導員既是教育者也是管理者，輔導員的工作涉及學生學習生活的方方面面，在解決問題中進行教育是非常難得的教育時機，輔導員可以利用工作便利，在解決實際困難中解決學生思想問題和心理問題，這比簡單的說教和枯燥的理論知識灌輸更加有效，這也是其他老師和所不具備的得天獨厚的優(yōu)勢。

二 輔導員推進高校思想政治教育工作的關鍵

隨著對輔導員群體及相關工作機制、政策規(guī)定、實踐行動的研究不斷深入，很多有關輔導員問題的研究已經取得很大成果，比如輔導員的角色定位、輔導員心理壓力、輔導員工作倦怠因素、輔導員面臨的困境等方面。就輔導員如何從自身角色出發(fā)，推進高校思想政治教育工作來說，筆者認為最關鍵的是要輔導員自身素質和工作原則這兩個方面。

（一）輔導員開展高校思想政治教育工作的必備素質

輔導員開展高校思想政治教育的必備素質可從態(tài)度、能力、修養(yǎng)、組織、評估等方面展開研究。態(tài)度解決輔導員主觀能動性問題，能力解決輔導員處理問題的選擇性和有效性問題，修養(yǎng)解決輔導員人格感染和知識結構問題，組織解決輔導員合理利用資源和分配資源問題，評估解決輔導員自我修正問題。上述必備素質的研究成果并不系統完整，有的比較注重能力研究，有的比較注重態(tài)度研究，有的比較注重修養(yǎng)研究，研究成果缺乏結構性和層次性，需要廣大研究者展開深入研究。

（二）輔導員開展高校思想政治教育工作的基本原則

對這個問題的研究已經有了很好的開端，很多學者對這個問題進行了不同角度的分析，且提出了不同的觀點，雖然并未達成共識，但對于輔導員開展工作有很好的借鑒和指導作用。例如，李勇和步德勝提出的五個原則：“方向性原則、人本性原則、時代性原則、時效性原則和超前性原則”[4]。郭華提出 “解放思想和開拓創(chuàng)新”兩大基本原則[5]。劉鐵英提出 “平等尊重原則、真誠溫暖原則、理解支持的原則、適度保密的原則和助人自助的原則”[6]。

原則是事物的本質和事物的原生規(guī)則，從主體性角度看，是最基本、最穩(wěn)定、最全面的世界觀和方法論的結合，因此，我們認為輔導員思想政治教育的基本原則可總結為：導向性原則和 “三貼近”原則。導向性原則解決輔導員所傳導的世界觀、價值觀和人生觀問題，即用社會主義世界觀、價值觀和人生觀教育和武裝當代大學生。“三貼近”原則解決輔導員工作方法問題，即輔導員的思想政治教育必須貼近實際、貼近生活和貼近學生。可以說，只有正確把握輔導員思想政治教育的世界觀和方法論兩個主要方面，輔導員才能更加有效地開展思想政治教育。

輔導員在新時期高校思想政治教育中的重要作用已經凸顯無疑，探討 “輔導員和高校思想政治教育發(fā)展”這一命題的現實意義和理論意義甚為重大。從1980年教育部和團中央發(fā)出 《關于加強高等學校學生思想政治工作的意見》，到2005年1月頒發(fā)的 《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》，再到2012年1月印發(fā)的 《教育部2012年工作要點》，這些重要文件和規(guī)劃都非常重視輔導員在高校思想政治教育工作中的重要作用，以輔導員為著力點推進高校思想政治教育的發(fā)展就是對這種現實需求的回應和解答。

[1]殷桂明.論新時期高校輔導員工作的特點和要求[J].滄州師范專科學校學報，2006，（3）：50-51

[2]潘 青.論高校輔導員的角色定位和工作創(chuàng)新[J].思想理論教育導刊，2010，（6）：115.

[3]鄧榮華，李文劍.年輕輔導員在大學生管理工作中的優(yōu)劣勢分析[J].四川職業(yè)技術學院學報，2010，（8）：90.

[4]李 勇，步德勝.新形勢下高校輔導員工作原則探析[J].學校黨建與思想教育，2010，（8）：95

[5]郭 華.論高校輔導員思想政治教育工作的基本原則[J].學校黨建與思想教育，2007，（11）：75

[6]劉鐵英.高校輔導員與大學生溝通交流的原則與技巧[J].上海工程技術大學教育研究，2006，（1）：19-20.