就業導向的應用型專業教育體系改革初探
——以石油工程專業為例

廖可佳

（重慶科技學院 石油與天然氣工程學院，重慶 401331）

□高校管理與建設研究

就業導向的應用型專業教育體系改革初探
——以石油工程專業為例

廖可佳

（重慶科技學院 石油與天然氣工程學院，重慶 401331）

目前，石油高校石油工程專業學生的就業率低下，就業前景不容樂觀。其原因主要有：學校培養目標與社會需求需求脫節、缺乏對非認知因素的培養等。改革人才培養體系，提高學生就業能力，應從以下幾個方面改革：科學定位，錯位發展，謀求特色；創新人才培養模式；加強 “雙師型、雙能型”型師資隊伍建設；開展模塊化課程改革；全程化就業指導教育等。

石油工程；就業能力；教育體系；改革

2007年以來，全國石油高校石油工程專業的就業形勢開始不容樂觀，石油企業的用人標準逐漸提高的同時，開始進行人員精簡改革。而石油高校每年畢業的石油工程專業大學生總人數卻在逐年增加，所培養的大學生與用人單位的要求之間的差距不斷擴大。石油高校作為石油工程專業高級應用型人才培養的主要基地，如何準確定位、提高人才培養的質量、如何有效的提高學生的就業能力是目前乃至將來必須面對和解決的問題。

一 石油工程專業就業形勢分析

2007年開始的國際金融危機，使中石油、中石化開始人員精簡改革，中石油計劃在3年內削減5%的員工總量，裁員總數可能將超過8萬人。為控制成本、提高效益，中石油通過 “自然退休削減；控制新進人員；合同到期解聘；合并部分崗位”四大途徑控制總人數。基于石油工業現代化程度的提高和不斷更新的科技手段，石油企業正逐漸減少人員數量和調整公司的人員結構比例。這一系列的措施直接造成其用人需求大幅減少，石油工程專業學生就業形勢也愈加嚴峻。以重慶科技學院 （原重慶石油高等專科學校）為例，已簽約和有簽約意向的2007年同期石油工程專業畢業本科生已超過百分之九十五，而2008年不到百分之九十的學生正式簽約或有簽約意向，2009年學院采油工程專業的學生率就業不到百分之五十，到2010年石油工程專業畢業生的就業較往年更難，在學校相關領導做了大量工作的前提下，簽約率剛剛超過百分之五十，石油民營企業對石油工程專業的畢業生基本沒有需求。而以中國石油大學 （北京）為例，已簽約和有簽約意向的往年同期石油工程專業畢業研究生比例超過三分之二，但截止目前只有一半學生正式簽約或有簽約意向。對畢業生而言，在京的石油外資企業基本無需求。西南石油大學2010年石油工程畢業生簽約率也突然下降，截止2010年底，該校石油工程專業畢業生簽約率不到百分之五十。由于年年擴招而造成的專業人數相對增長，而不少企業用人計劃大幅減少，使得畢業生就業更加困難。石油工程專業畢業生的就業困難已成為各石油高校就業工作所面臨的共同問題。據統計三大石油公司今年在我校雙選會上與往年相比減少1/3名額。由于近幾年主體專業就業人數逐年增加，造成石油高校之間的競爭非常激烈。這些因素均使得2011屆畢業生就業難度增大。同時，由于爆發的經濟危機使得全球金融體系發生變革，致使產業結構不斷被調整，專業需求也不斷變化，這些因素也都導致了各石油高校之間的競爭愈演愈烈。目前存在的一個最大矛盾就是高校所培養的石油工程專業學生的能力與企業實際要求有顯著差異。各石油高校應在行業中進行科學合理的定位，在石油工業領域內的不同層次辦出各自的特色，既有利于分類分層次人才的培養，又避免了人才培養雷同和質量參差不齊等現象出現。只有結合外部條件的變化不斷調整自身的辦學模式，才能滿足企業對人才的要求。石油院校全面開展以學生就業為導向的專業教育體系改革勢在必行。

二 工程專業大學生就業率低下的原因

導致大學生就業困難的重要原因，是其就業能力與企業需求之間存在的明顯差異。在校生的就業能力與其日后的就業走向和起薪都有著緊密的關聯。就業能力高的不僅能促進就業，還更有利于今后技能的提高、工作效率的匹配，以及薪酬水平的提高。然而當前，各高校或是高職院校的培養模式和目標、教學方式和內容以及師資構成等方面與企業的實際需求都存在著較大的脫節，這使得學生與用人單位之間缺乏共識。高校大學生的就業率低下已成為普遍存在的問題，具體原因有：

（一）培養目標與社會需求需求脫節

我國目前各高校高度關注從專科升為本科，本科生升為研究生的 “學位升級”活動。而對學生培養和提升的就業能力缺乏研究和關注。中國人民大學曾湘泉教授等人通過對中海油石油工程專業就業能力需求的深度訪談以及500多位學生的問卷調查和研究發現：企業方認為責任心、敬業精神、口頭表達能力、學習能力、解決問題能力為最重要的五項能力，而外語、計算機、領導、監督與創新能力是重要性最低的五項。在校本科生則認為解決問題能力、外語能力、計劃協調能力、學習能力、計算機能力為最重要的五項能力，而書面表達能力、成就動機、危機應變能力、領導能力與管理監督能力是重要性最低的五項。這說明大學生與用人單位的對待技能的認知差異問題已顯得相當突出。同時，研究發現，學生參加實習時間與學生就業能力認知差異呈負相關關系，即參加實習時間越長的學生，其與企業方對就業能力認知的差異越小。而教師是決定一個學校課程體系、教學內容、教學模式的主體，在經濟更為發達的國家或地區的應用性大學里，師資來源多元化，并且更加注重對教師實際工作經驗背景的要求。對中國石油大學 （北京）、中國石油大學 （華東）、西南石油大學石油工程專業教師構成的研究表明，該專業教師幾乎全部來自高校，缺乏實踐經驗，教學方法與教學內容與難以滿足實際工作的需要。此外，高校未注重學生就業前的相關準備工作等，這都對大學生就業構成了極為不利的影響。

（二）缺乏對非認知因素的培養

軟技能可以劃分為應用層、修煉層和天賦層。天賦層包括直覺、美感、個性特質、性格等；修煉層包括責任心、成就動機、服務意識、自信力、承受壓力能力、全局意識、道德等；應用層包括溝通技能、人際技能、分析能力、組織能力、團隊協作能力、創新能力等。多項研究表明，大學生就業能力中缺口最大的是軟技能，而現實是，一方面我國對軟技能培養的重視還不夠，另一方面目前卻缺少培養非認知技能的有效辦法。天賦層很難改變，人與職位的匹配很重要；修煉層要從家庭教育、從兒童時期抓起；對于普通的教育和培訓，特別是高校可以在應用層發揮積極的作用。

同時，職業高校還存在片面追求研究型大學的辦學思路、定位不明，忽視順應勞動力市場需求和培養應用型技能人才的辦學宗旨，不重視實踐環節等因素。

三 改革人才培養體系，提高學生就業能力

由于石油工程專業學生的就業能力與企業的實際需求存在明顯差異，面臨企業結構調整和生產技術更新這一不可逆轉的趨勢，石油高校有效提高學生的就業能力以及如何培養出新時期石油企業所需的各類人才，應著重從以下五方面加大改革。

（一）科學定位，錯位發展，謀求特色

由于本科院校的學科專業設置是以教育部頒布的學科專業設置目錄為參考標準，且由于該目錄在一定程度上脫離、滯后于我國石油工業現實的發展需求，因而導致了我國各石油高校之間學科專業設置重復，嚴重趨同，極大地妨礙了應用型人才的培養，也制約了為石油行業發展服務的能力。高校若要形成辦學特色，從而贏得優勢、拓展發展空間，其辦學定位是基石。學校需以此作為重要的、基礎性的、先導性的、戰略性的頂層設計來審慎謀劃學校的科學發展。如今我國石油高校已形成了一定格局，各石油高校之間需要深入分析研究各自的定位和優勢，按照 “人無我有、人有我優”的思路，采取錯位發展的策略，分析行業需求，找準突破口，選好著力點，形成辦學特色。

（二）創新人才培養模式

產學研合作的人才培養道路是石油工程專業應用型人才培養的根本途徑。在探索如何在高校與企業的融合中來培養應用型人才。如果沒有企業的實質性參與，單單只靠學校的培養，是無法真正滿足行業對應用型人才的需求的。而石油工程專業因具有應用面較窄、專業性很強等特點，大多石油高校在國內三大石油公司都具備優良的合作基礎和校友條件，因此著力推動校企合作共同培養人才的機制是可行的。人才培養要突出 “應用型”，按照應用為本，能力為重的要求，深化對課程體系、教學內容和方法的改革，緊密聯系石油行業的發展趨勢，著重對緊缺人才的培養。

（三）加強 “雙師型、雙能型”型師資隊伍建設

建立石油工程專業應用型教育體系必須大力加強 “雙師型、雙能型”師資隊伍的建設。“雙師”就是兼有教師和工程師素質的教師；“雙能”則是要求教師不但具有較強動手能力，可以勝任應用型人才培養的教學任務，而且同時還具有可技術研究和成果轉化的能力。“雙師型”教師是 “雙能型”教師的基礎，“雙能型”教師由此發展而來，整體素質更高。因此，加強 “雙師型、雙能型”教師隊伍的建設是提高大學生專業素質與技能的保障。

首先，堅持教師 “雙掛制”，促進教師專業化發展。學校可充分利用與油田以及優秀校友的良好關系，有計劃地安排專業教師到現場、設計院或研究院進行掛職鍛煉或專業實踐，通過提高教師的實踐能力和技術開發能力來滿足在教學中對實踐和實訓教學的需要。同時，積極從油氣田生產單位、研究院或設計院引進有豐富實踐經驗的技術人員擔任兼職教師，建立一支高素質教師隊伍。學校需要通過這支隊伍為教學帶來科研生產第一線的新技術、新信息和新工藝。教師在教學活動和相互交流的過程中，共同提高。

其次，探索 “單列制”職稱評審，建立 “雙能型”教師職稱評價體系。因為不同于研究型高等教育，應用型高等教育的理論教學與實踐教學齊頭并進，強調教師的實踐技術能力，著重突出學生的職業能力培養，所以，對教師如果仍用以往的職稱評審標準來衡量是有失偏頗的，是不利于 “雙能型”師資隊伍建設的。采用 “單列制”，即以應用型教育為出發點，對應用型高校教師職稱單獨評審的制度，充分考慮教師的學術性和實踐性，將企業輪訓、技術服務和訪問工程師等實踐技術經歷作為職稱評審的重要條件，著重考察教師理論和技術結合形成的實踐能力。

（四）開展模塊化課程改革

模塊化課程有三大特點：知識輸入是導向；知識輸出是轉變方向；培養學生能力是目標。模塊化課程改革，也就是將傳統的以學科為背景的課程教學逐漸向以培養專業能力為核心的模塊化教學改變。具體地來說，模塊化課程體系分為公共課程和專業課程等，其中專業課程又包括核心專業和模塊專業課程。核心專業課程是區別其他專業的標志，是本專業生存和發展的基礎，其課程的設置應充分考慮構成本專業教育教學核心內容的知識體系。針對不同興趣和方向學生開設的模塊專業課程，根據不同培養方向分別為學生開設不同的課程。

（五）全程化就業指導教育

大學生全程化就業指導模式，是堅持以人為本的原則，從新生進校一開始就把就業指導貫穿和體現于整個大學教育和教學的全過程。這樣的指導模式應打破就業指導只針對畢業生的局面，貫徹與時俱進的思想要求，使高校把握住教育的新模式和社會需求的新變化，抓住當代大學生的新特點，通過調查研究來深入探討就業教育的內容、形式和機制等問題，有系統、分層次、有針對地在大學各個階段進行講授。其目的是為了能讓學生學會通過分析自身情況，結合專業要求，根據社會實際需要，有目標的在這四年中盡量地完善知識結構、培養各種能力、提高綜合素質，增強競爭力。

要實現全程化的就業指導模式，形成全員抓就業的局面，沒有完善的組織機構是無法成功的。雖然現在各大高校基本都有專門的就業指導部門，但是與專業教育不同的是，就業教育涉及領域相對廣泛，是一項綜合性較強的系統工程。它要求從事這一工作的無論是管理還是課程教學方面的相關人員，除了完全熟悉相關政策，具備心理、教育、社會、管理等多方面學科的知識外，還應具備學生所學專業的相關知識和一定的實踐經驗。如此綜合性極強的工作不是僅靠某一個人或者某一個部門的力量就可以完成的，它必須是全員性的，需要調動校內外的所有力量都參與其中。

有了全程化的指導模式和完善的組織機構，要完善整個應用型人才的培養過程，最后還應該加強實踐指導。就業指導是一門時間性和指導性都很強的應用型學科，它不能只是單純地傳授理論，必須應用心理咨詢、職業指導、專題講座等多種形式，將專業學習、科學實驗、社會實踐、參觀訪問和行為訓練有機地結合起來，力求以生動活潑的形式充分調動起學生的積極性和主動性，幫助他們認清就業形勢、拓寬視野、增加危機意識。例如，學校可以通過組織學生到油田單位參觀訪問的形式，讓學生實地了解企業用人的具體要求，有針對性地提高自身素質。同時，學校還應該建立往屆畢業生檔案，與用人單位保持聯系，跟蹤了解調查畢業生的工作情況，發現問題，提取經驗，以實例教育在校生，通過總結來完善下一次的就業指導工作。

我國石油高校為祖國培養了大批優秀的人才，為石油行業的發展做出了重大的貢獻。面向未來，石油企業更加需要敬業和具有高度責任心的石油工程專業的學生。企業看重的是卓越的工程能力、學習以及解決問題的能力和良好的人際溝通能力等。面對目前大學生的特點、高校應用型人才培養的現狀，石油類高校應以提升學生就業能力為導向，找準目前學生的培養質量與企業需求之間的差距，科學定位，積極主動的改革應用型教育體系，有效的開展以產學研為核心的人才培養模式改革和 “雙能型”師資隊伍建設，完善新時期全過程就業教育體系，更好地為國家培養和輸出人才。

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G649.21

A

1674-3652（2012）04-0100-04

2012-02-08

廖可佳，女，重慶涪陵人，主要從事對外漢語教學研究。

[責任編輯：雪 豹]