小學英語教學輔助手段解析

王虹

（亳州師范高等專科學校 外語系，安徽 毫州 233500）

□學科教學研究

小學英語教學輔助手段解析

王虹

（亳州師范高等專科學校 外語系，安徽 毫州 233500）

良好的教學輔助手段的使用，會有效提高英語課堂教學效果，幫助小學生理解和記憶。形象的圖片、卡片、簡筆畫、體態語表演等均可以幫助小學生把抽象的語言形式轉化為形象的語言意義。從形式到內容的轉化，有助于小學生的語言內化與生成，從而有效的語言產出，使學生學以致用。對于教學輔助手段的解析，將有助于小學英語教師充分認識小學英語教學中輔助手段的作用與意義，從而更好地改善自己的教學方法和教學技巧，提高課堂教學實效。

教學輔助手段；興趣；教學效果

小學英語課堂教學過程包括新知識的生成，舊知識的循環復習和使用目標語進行交際的實踐活動。激發學生學習的興趣，使學生有效學習（學會）是各個教學環節的首要任務[1]。為了完成這個任務，達到培養學生綜合語言運用能力等目標，教師會采取很多有效的教學輔助手段，設計豐富多彩的教學活動。這些教學輔助手段包括：圖片、卡片、簡筆畫、英語游戲、英語歌曲、體態語表演、多媒體或電教手段等。良好的教學輔助手段的使用，會有效提高課堂教學效果，幫助小學生理解和記憶。一些形象的圖片、卡片、簡筆畫、體態語表演等均可以有聲有色地幫助學生把抽象的語言形式轉化為形象的語言意義。從形式到內容的轉化，有助于學生語言的內化與生成，幫助學生進行有效的語言產出，使學生學以致用。小學英語課堂教學過程包括導入和呈現、學習和操練、有意義的練習、真實語境的交際活動等幾個重要的環節[2]，而所有的這些教學環節都離不開教學輔助手段的使用。

小學生的心理特點、年齡特征都決定了他們的認知規律和認知特點。他們偏重形象思維而殆于抽象思維；他們注意力集中的時間相對較短，平均只能集中五分鐘左右；他們喜歡直觀刺激，喜歡視覺享受；他們喜歡發泄多余的精力去做活動玩游戲等，而不喜歡靜坐接受；他們喜歡老師用音樂來愉悅他們的神經和心情，而討厭學習枯燥乏味的語言知識……如果能夠把抽象的教學內容轉變為形象的語言意義和語境，對于小學生學習英語這門語言來說，是非常有益的。心理學研究表明：根據心理學和腦生理學的研究成果，人們從外界獲得的知識信息，大約有80%是通過人的視覺從圖像中得到的。針對同一件事物，用單純的符號或文字需要10秒來認識，而用圖畫或卡片、體態語輔助等，只需要一半時間，用逼真的圖像再加上聲音則需要更短的時間。口頭傳授加上圖片等輔助手段則會顯著增強學生的長時記憶效果。如，教師只說不讓學生看，短時記憶效果是70%，長時記憶效果是10%；只給看圖，短時記憶效果是72%，長時記憶效果是20%；而邊看圖邊口述，短時記憶效果是85%，長時記憶效果是65%[3]。多媒體技術集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等于一體，具有最好的信息傳遞效果。

通觀小學英語教學案例，我們發現在大城市，教學輔助手段應用極為廣泛，特別是英語歌曲、英語游戲、體態語輔助和電化教學手段已經深入每堂課之中，成為每堂課主要的教學輔助手段。而在中小城市和農村小學，小學英語教師在無法使用更先進的教學輔助手段的情況下，使用體態語以及使用有效教具，如圖片、卡片、實物、模型等，也在教學過程中起到了很好的信息傳遞的作用，使整堂課的各個環節生動有趣，從而達到了很好的教學效果。以下根據具體課例，把小學英語課堂教學的各個環節進行逐一解剖和分析，試圖通過這樣的解剖和分析，探明教學過程、教學活動與教學輔助手段的關系，以及教學輔助手段在各個環節里所具有的作用。

一 導入和呈現

“導入”是極其重要的環節，甚至是一堂課是否成功的關鍵。導入要有啟發性，要簡潔而富有趣味，導入形式要盡量多樣化，具有靈活性，更要注意導入手段的直觀性。“呈現”是介紹新的語言項目，包含知識、技能、問題、任務等學習、訓練或應用內容等。呈現要具有整體性和關聯性，要有針對性，也要注意直觀性和趣味性，啟發性和創造性。

導入和呈現相互融合，相互輔助，結合成一個整體。生動活潑、靈活多變的導入和呈現方式能夠有效激發學生學習的興趣和活躍他們的思維，使學生保持一個良好的開始狀態。如浙江省寧波市戎許小學朱雪君老師的示范課例：PEP教材四年級上，Unit 3 B.Let’s talk，第一個課堂教學環節具體過程如下：

（1）TPR游戲 （聽指令，做動作），教師使用體態語示范，帶領學生復習有用短語。

T：Are you ready? （greetings）Look at me!（body language，imitating some action）Guess!

Ss： Play computer game!（teacher goes on imitating some actionswith body languages）

T：Let’s listen and do!（plays a chant）

Ss：Listen to music!Do Sports!Make friends!Play computer games!（Ss listen to the music， chant together and act it out）

（2）圖片猜測游戲，復習句子結構。

T： （takes out two pictures of a person and an action）Look!She likes?

S1：She likes sports!

T：Yes.And who is she? S2：She is Amy!

T：You are right!One，two，three!who is she?（shows and hides two pictures quickly）

S3：She is chenjie!

T：She likes…

S4：She likes science!

（3）利用投影儀，播放幻燈片，讓學生判斷動作，復習已學單詞或短語。

T：（shows some pitures on the screen）Good! Look at the picture!Science ormusic?Ss:Music!

T：You are right!Boy or girl?Tall or short?Old or young?Big or small?Long or short?（etc.just lets the Ss to judge thewords’meanings）

（4）TPR游戲和電化教學手段，復習反義詞，呈現新內容。

T：Aha!Isay “big”，You say“small”，ok?

Ss：Ok!

（teacher gives some wordswith body languages，and Ss give the antonyms，with body languages too，and so on，so forth.）

T：Ok!We are good friends!Friends!Friends!We are friends!（teaches） I have a friend，how about you?（Ss answer one by one）

T：And do you remember what’s she like?who can draw the picture?（a student comes to the bb）（guessing games）She has a big head and（point at her own facial features）

（Ss say out“a small nose，big eyes，two small ears，a smallmouth” one by one，and the student draws on the bb）

在這個環節中，教師借助體態語表演、TPR游戲、圖片、卡片、繪畫游戲、電化教學手段等直觀形式輔助導入和呈現，在增強了英語課堂趣味氛圍的同時，讓語言形式與內容之間產生直接聯系；使學生跨過母語的媒介，讓第二語言在學生腦海里形成直接反應，使語言與意義之間產生直接聯系；同時，形象的視覺刺激，符合小學生的年齡特點、心理特征和認知規律，有效地提高了他們學習英語的興趣。教師使用多種教學輔助手段，為學生搭建了學習進程的平臺，使學生耳濡目染、潛移默化的自然參與到學習過程當中來，使學生復習了原知識，并對新知識或學習內容產生真誠的期待。教師還利用多媒體手段，啟動學生原有認知，有效復習和導入新課目標和內容，呈現新知識和新任務，在導入階段留下了鮮明的亮點，有效吸引了學生注意，創設了良好的語言情境。

二 學習和操練

教師呈現新知識以后，要帶領學生進行必要的學習和操練活動，為以后語言的生成和應用打下基礎。這個環節不是單純的機械性操練和枯燥乏味的重復跟讀，而是一系列有趣的練習活動，其中很多以游戲的形式展開。可以利用的教學輔助手段依然是圖片、卡片，實物，游戲、歌曲、簡筆畫、體態語和多媒體手段等。

例如：上述課例第二個課堂教學環節過程如下：

（1）句型操練，采用猜測游戲的形式輔助教學。

T：Well，Read after me！Her，her，name，name…What’s her name?（Ss follow her）

T： （checks and points at students one by one）What’s her/his name?（Ss answer itone by one）

T：Look!What’s her/his name?（pictures of famous people on the screen）And she/he likes..?

Ss：Gua jingjing/Ella/Yaoming/Zhou jielun/Xiao wanzi…She likesmusic/He likes sports…

（2）采用韻律兒歌的形式鞏固所學的短語或句子。

T：Well，look atme!Please do as I do!（claps her hands and pats her legs for rhythems，）One，Two，Three，Four!What’s her name?Her name is Xiaowanzi!

（Ss do it as she do）Try again!（Ss chant again）

T：Now，Caral，stand up!Turn around，please! Let’s do!One，Two，Three，Four!What’s her name?Her name is Caral!（asks two students to stand up，and the others chants her/his names）

（then，group work，chant in groups）

（3）唱英語歌曲。

Hello!Hello!What’s her name?What’s her name! Her name is…

T：（asks one student to stand out，and the other students change the name in the song and sing）

在這個環節中，教師把枯燥乏味的句型和單詞操練，變成有趣的猜測游戲。把已經學過的句型改編進學生原來就會的韻律兒歌和英語歌曲當中。于是，抽象乏味的語言操練形式，變成了有趣豐富的語言游戲活動。這種讓小學生喜聞樂見的操練形式，是小學英語教學中十分重要的教學輔助手段，它們可以把機械的操練變成有趣的游戲和音樂，讓學生在玩的過程當中愉悅身心，從而更好地掌握和記憶。

三 意義性操練

“情景練習”（即 “意義性操練”）與 “交際性練習”都是 “有意義的對話”（meaningfuldialogue），都有相應的情景介入，即均為 “情景對話”。而區別在于，前者的 “情景” （situation）一般為教材本身所提供，往往是教材中原有內容通過錄音機、影碟機或多媒體手段等實景展示，學生在這樣的規定情境當中對教材內容進行操練或改編。而 “交際性練習”中所提供的情境卻是脫離教材，在學生身邊或靠近學生真實生活的情景再現，讓學生置身于真實可信的情境當中，進行創造性的發揮，產生交流的欲望，在這種交流欲望的驅使下，進行有效的交際，從而完成整個語言輸出的過程。因此， “交際性練習”是 “意義性練習”的深入和發展，也是學生學習新知識，掌握新技能，從語言學習到語言內化 （生成）再到語言外化 （語言產出）的一個有機過程。這兩個環節往往相互融合、交叉，界限不甚分明。在這兩個關鍵的教學環節中，各種教學輔助手段都可以得到最充分的應用，教師往往充分利用多種教學輔助手段，積極為學生創設語境，無論是教材本身的語境，還是教材以外的新的語境。使教學過程更直接，更形象，更刺激，使學生積極踴躍的參與到交際活動中來，把語言真正的用到生活的需要中去，能夠有效的在學生中間創設 “信息溝”，充分激發學生的交流欲望，從而學會用英語做事情，達到 “學以致用”的目的。

例如：上述課例第三個課堂教學環節過程如下：

（1）猜測游戲。

T： （asks the others）Look at the picture，a boy or a girl?（Ss：Girl!）Tell about something about the picture，ok?（Ss give the information they saw to a student：She is ten./She is a student./She is from Ningbo./She likes fish./She likes sports.etc.）

T：Let’s say：What’s her name?One，Two，Start!

T：Give her more information，please!（one student tells out the name）

（2）小組活動，猜測游戲。

T：Now，please take out a picture in your desk，and talk about the picture.（in groups）

T：Are you ready?Now，which group?Who can try?（Ss do it in groups one by one：Four students describe one person together， and ask the others：Who is he/she?）

（3）聽力訓練。

T：Ok，look at the picture.What’s her name?

Ss：Her name is Amy.

T：Who is Amy’s good friend?Please open your books，turn to page 32.Let’s listen to the tape.

Ss： （listen to the tape）

T：Who is Amy’s good friend?

Ss：Her name is Chenjie!

T：Her name is Chenjie!Now，let’s read the text.（Ss follow the tape，reading aloud）

（4）成對練習。

T：Ok，Who can try? （Ss act out the text in pairs，three pairs are called，they did good jobs）

此環節充分利用教學輔助手段，如電教手段和英語游戲等，使意義性練習與交際性練習相結合。其中包括利用電教手段進行猜測游戲，小組活動，利用電教手段進行聽力練習等三個環節。交際練習屬于拓展性練習，讓學生學會使用目標語進行交際。聽力練習屬于意義性操練，讓學生就文本內容進行交際。這樣，便有機的把已學短語和句型用到了恰當的語境當中，讓學生在語篇當中和語境當中感受所學短語和句型的意義與功能。教學輔助手段在這個環節中的作用依然尤其重要。

四 語言的產出和鞏固 （交際性練習+鞏固性練習）

一般而言，適合小學生學習英語的交際活動形式，從組織形式上來看，有：class-work，groupwork，pair-work，individual work等；從內容形式上來，有games，role-plays，competitions，discussions，questionaire surveys等。最適合小學英語學習者的交際活動應該是簡單的英語游戲、角色扮演、簡單的調查報告等活動。

交際活動的原則是：所有的交際活動必須富有一定的意義色彩，必須是 “真實意義”上的活動，也就是說，教師要創設真實意義的 “語境”和 “信息溝”，學生之間要產生真實的交流欲望。一般創設的交際語境都是有意義的學生身邊熟悉的和與他們真實生活相關的話題。在交際活動中，可以更好的循環復習，鞏固新知。教師往往采用多種教學輔助手段，為學生創設他們比較熟悉的新話題和新語境。

上述課例該環節具體教學過程如下：

（1）閱讀練習，教師示范。

T： Now，look at the picture!Looking for lost person.Can you read?Her name is Mulan.

S6：And she has long black hair and big eyes.

S7：She likes sports.

T：Oh!She likes sports!Can you help me to find her?Look!She is Number…Ss：Three!

（2）閱讀練習，填寫表格。

T：Ok，now take out your forms，read the posters and fill it out，please.（Ss do the task， and the posters are on thewalls of the classroom）

（3）教師檢查任務完成情況。

T：Ok，who can tellme poster A，who is she? She is Number…?Ss：Two!

T：Oh，she has two big eyes.And…who can tell me，Caral?

（4）體態語輔助，唱英語歌，復習鞏固。

Friends are like you and me.

Some are old， some are new.

Some like green，some like blue.

Friends are likeme and you!

教師先利用多媒體課件播放人物信息，再讓學生閱讀尋人啟事，填寫信息表格。信息表格用圖片的形式，由教師事先做好，貼在教室內的周圍墻壁上，讓學生逐一去比對填寫，這樣就使學生成功的把文本輸入轉化為文本輸出，鍛煉了學生總結信息的能力。這是另外一種交際方式：先讀后寫，先輸入，再輸出。在這個環節中，電教手段、體態語表演、圖片、卡片、表格、英語歌曲等教學輔助手段依然起了很關鍵的作用，不容忽視。

通觀以上教學諸環節，我們發現，教師的專業素質固然很重要，但教師的職業技能在小學英語教學中卻顯得更加重要。教師應該具備使用多種教學輔助手段輔助自己教學的職業技能。不僅要會畫、會唱、會表演，還必須掌握多媒體教學技術，掌握包括手勢、面部表情、肢體動作等體態語表演技能。同時，還必須具有操作英語游戲的技能，制作手工教具的技能等。這些都可以統稱為教學技術。教學技術是一門新興學科，它包括多種教學輔助手段。教學輔助手段對小學英語教學的影響主要表現為強調了學生在學習中的主體地位，為學生創設了一個學英語的環境和氛圍，把英語知識的內在關系和教材中的重點、難點，借用多種教學輔助手段，形象、生動地展示出來，恰如其分地把全過程展示在學生們眼前，并有效而形象的創設語境，彌補了一些傳統教學方法的單一和缺乏趣味性等不足。它們在小學英語教學中的地位和作用越來越受到足夠的重視，其突出的教學效果，是傳統教學方法無法替代的。

教學輔助手段的使用符合美國著名教育家約翰·杜威的教學理論的要求，這個理論可以總結為兩個原則： “實踐性原則”和 “個體性原則”（Pragmatism and Individualism），這兩個原則可以表現為美國課堂教學的四個特點：以學生為中心（student-centered）；強調課堂氣氛的輕松和舒適；從做中學 （learn by doing）；教師敞開聽取不同的意見和觀點[4]。這兩個原則也是中國基礎教育改革英語課程改革的要求，那就是讓學生 “從做中學”，在實踐、參與和探究中學會用英語做事情[5]。在小學英語課堂上大力倡導教學輔助手段的使用，是語言的學習規律的需要，也是小學生健康發展的需要，更是基礎教育改革英語課程標準的要求。

[1]王 薔.英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]肖 惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]張 鶯，付麗萍.小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

[4]Dirksen，C.Educators’English[M].長春：東北師范大學出版社，1998.

[5]全日制義務教育普通小學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

H319.1

A

1674-3652（2012）04-0075-05

2012-02-18

毫州師范高等專科學校教學研究項目“英語教育專業復合型人才培養模式研究”及精品課程“小學英語教學法”。

王 虹，女，安徽蒙城人，主要從事英美文學研究及小學英語教學法研究。

[責任編輯：小 淺]