輸入強化在高中英語詞匯教學中的應用研究

吳旭

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

□學科教學研究

輸入強化在高中英語詞匯教學中的應用研究

吳旭

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

輸入強化一直是二語習得研究的熱點之一。雖然研究已經證明，輸入強化確實有助于增強學習者的詞匯習得，但是在高中英語詞匯教學過程中，教師對輸入強化的重視程度顯然不夠。輸入強化理應成為高中英語教師值得重視的教學策略，教師應該采取輸入流、篇章強化和詞匯注釋等多種手段突出輸入信息的特征，讓學習者更多地注意到認知對象，從而提高閱讀課詞匯教學與學習的效率。

輸入強化；詞匯教學；詞匯習得

詞匯是語言的材料，是構成言語交流的基礎，缺少了詞匯就缺少了表達的基礎，對二語習得者來說，詞匯學習的意義是不言而喻的，這正如D. A.威爾金斯 （1972）所論述的一樣：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。”[1]與此同時，基礎性研究也證明，詞匯習得的重要性不僅是一種假設，更是經過實踐檢驗和證明的經驗總結。研究者發現，學生學會英語的最常用的1，000個詞匯，就能理解任何一篇規范文字的80.5%的內容；學會常用2，000個詞匯，就能理解89%左右的內容；學會常用的3，000個詞匯，就能理解93%左右的內容；學會常用的4，000個詞匯，就能理解95%左右的內容；學會常用的5，000個詞匯，就能理解97%左右的內容[2]。

盡管如此，為進入各類高校深造，高中生面臨著繁重的學習任務，如何提高英語教學效率，讓學生們學得更為輕松，這是高中英語老師們不得不思考的問題。輸入強化應該成為高中英語詞匯教學不容忽視的策略，以及教師在高中英語詞匯教學中如何通過輸入強化來提高教學效率。

一 輸入強化及其研究現狀

根據二語習得信息加工模型，二語習得包括輸入、吸收、中介語體系和輸出四個部分，其中，輸入是二語習得的基礎和前提條件，而促成語言習得發生的首要條件是有大量的可理解的語言輸入。Krashen提出的 “i+1”的概念， “i”代表習得者現有的水平， “1”代表略高于習得者現有水平的語言材料。我們可以從以下兩個方面來理解：一方面，學習者所接觸的語言材料應該和學習者的水平保持一定的距離，大部分的內容可以理解；另一方面，這些語言材料對他們來說是具有挑戰性的。輸入既不能遠遠超過學習者竭盡全力所能達到的最高水平，也不可以太接近他們現階段的水平，那樣就對他們沒有任何挑戰。同時，Krashen的輸入假說指出理想的語言輸入要具備四個特點： （1）可理解性 （comprehensibility）；（2）既有趣又相關（interestingand relevant）；（3）足夠的輸入量 （enough input）；（4）非語法程序安排 （not grammatically sequenced）[3]。因此，輸入假說理論提醒我們，在輸入強化過程中既要把握輸入的量又要把握輸入的質，又要保證有足夠的語言輸入材料，同時也要保證輸入的語言材料難度及理解深度合適，只有這樣輸入強化才能真正變成有效的可理解性輸入。

由于輸入在二語習得中的重要地位，國內外學者開始提出通過輸入強化提高輸入信息的凸顯性，提升學習者對輸入信息的注意和加工。輸入強化的概念最先是由Sharwood Smith（1981）提出來的，最初的表述是意識提升 “consciousness-raising”，指為了引起學習者對二語輸入信息某些特征的注意而刻意對其進行突顯的行為[4]。在教學中讓學習者對目的語的形式進行關注，從而在大量的輸入中建立形式與意義的聯系，加速語言習得的內化過程。因此，輸入強化的重要意義主要基于以下兩項考慮：第一，可理解性輸入對二語習得至關重要，是二語習得發生的前提條件。第二，只有學習者感知到的和注意到的語言輸入才能對語言的習得產生作用。然而，在我國的語言學習環境下，語言輸入的主要來源是課堂，但課堂語言的輸入在數量和質量上都還不理想，對此，如何在課堂有限的時間里提高語言輸入的數量和質量是廣大研究者和英語教師所共同關注的問題。由此，近年來，國內外學者們在輸入強化方法和技巧的實際運用的實驗研究作出了很多的嘗試和研究，這些輸入強化的方法主要有：輸入流 （input flood），如 Trahey and White（1993）[5]，Gass（1997）[6]，Williams and Evans（1998）[7]，許洪 （2006）[8]，以及武衛，許洪（2006）[9]等考察的輸入流技術；篇章強化(textual enhancement），如Shook（1994）[10]Alanen（1995）[11]，Overstreet（1998）[12]，王哲希，王同順 （2009）[13]等研究的篇章強化手段；Jacobs,Dufon and Fong（1994）[14]，Hulstijin（1992）[15]，段士平，嚴辰松（2004）[16]等對詞匯注釋對詞匯附帶習得影響的研究等。總之，國內外學者已進行了大量的關于輸入強化方法對語言學習產生的效果的實證研究，并且也證明了輸入強化的各種方法在促進學習者語言習得上都有著一定的作用，有許多的途徑可以用來吸引學習者對輸入信息的注意，從而實現對輸入的強化。盡管如此，這些論述基本上屬于基礎和理論性質的，而不是應用與實踐性質的。與基礎和理論研究的繁榮形成鮮明對比的是情形是，教師們在高中英語教學過程中對輸入強化策略的重視程度并不高，據筆者在中國知網 “學術文獻總庫”以 “輸入強化”和 “詞匯”為題名進行搜索，沒有搜索到以高中英語教學為主題的研究論文，因此，輸入強化策略在高中英語教學中還有相當大的應用空間。

二 輸入強化在高中英語詞匯教學中的應用策略

按照高中英語新課程標準的要求，高中畢業生的英語水平要達到八級，就詞匯學習而言則是：“學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。”[17]筆者在教學實踐中發現，對那些成績優異的學生來說，實現這樣的目標并非難事，但是個別的 “后進生”的詞匯量甚至達不到上述目標的一半。為此，筆者根據輸入強化理論設計了輸入流、篇章強化和詞匯注釋三種輸入強化方法，以便幫助他們克服英語詞匯學習方面所遇到的這些困難。

（一）輸入流強化 （Input Flood）

輸入流強化指的是在語言信息輸入過程中，為了讓學習者感知并且關注到某個具體語言特征而增加這一語言特征的出現頻率，即讓輸入的信息當中盡可能多的出現包含這一語言特征的典型例子，讓學習者有更多的機會接觸這一目標特征。

由于英語教學任務繁重，課時數又存在嚴重的不足，傳統的閱讀課中的詞匯教學往往出現這樣一些問題：如單詞復現率不足，詞匯的認知深度不夠，或干脆舍棄詞匯教學等等。與此同時，研究者的實驗結果卻證明，學生要真正掌握一個詞需要接觸該詞5-16次 （Nation，2004）[18]。所以，正是對詞匯習得的忽視直接導致了學生詞匯學習效率的下降，因此，教師可以通過輸入流強化的方式突顯閱讀中需要掌握的詞匯，增加其復現率，促進學生對這些詞匯的感知與關注，從而促進學生詞匯的習得。

以 NSEFC（New Senior English For China）Book1 Unit 2中的動詞conquer為例，我們可以從字典中找出conquer這一單詞的例句，每一個例句都是一個新的語境，conquer在不同的語境中多次重現，由此學生可以在多次接觸當中加深對conquer的感知與關注，并以此而習得這一詞匯。

1.The Normans conquered England in 1066.

2.Hesetsouttoconquerthe literaryworldofLondon.

3.She has conquered the hearts ofmanymen.

4.England conquered theirmain rivals in the first round of the competition.

5.Themountain was not conquered until 1953.

6.Smallpox has finally been conquered.

7.Youmust conquer your fear of driving.

8.Our publications help readers to conquer handicaps in learning English.

9.Human beings are learning to conquer all kinds of natural disasters.

10.I believeman will conquer the weather in the near future.

除了通過呈現包含某些詞匯的句子來增加詞匯的復現率，我們還可以創設語篇，增加某些詞匯在語篇中的復現率，讓學生在閱讀篇章的時候關注并習得詞匯，我們以NSEFC Book1 Unit 4中的動詞respect為例：

Everyone wants to be respected by others.But you should first know how to respect yourself before you can get respect from others.That is to say,respect yourself,or no one else will respect you.We can get the information that we should know how to respect ourselves,and then we can know how to give respect to others,and in reture,otherswill show their respects to ourselves.So please respect yourself first and all the time.

學生通過語篇閱讀，不斷接觸respect這個詞匯，強化對respect的關注，特別是增強對respect的無意識記，以及從語境當中去理解respect的基本含義，這樣就能夠很好地促進學生靈活掌握這一詞匯。

（二）篇章強化 （Textual Enhancement）

篇章強化主要是利用文字排版技術 （如加黑、斜體等）改變一部分文字信息的視覺特征以增加其凸顯性，從而引起學習者對這些特定信息的注意。我們前面提及到的NSEFC這套教材，其教材編寫就已經運用到篇章強化的技術，比方說，在每一個單元的閱讀課文當中，重點的詞匯都進行了加粗和加黑，這樣可以確保學生更多地關注這些詞匯。

當然，就篇章強化而言，NSEFC這套教材需要教師發揮主觀能動性的地方更多，以NSEFC Book 4的構詞法當中的形容詞后綴-able(可……的，能……的，易于……的）為例。傳統的英語課堂一般都是先給出-able這個后綴，然后給出一些例子并讓學生記熟背會，這樣做當然可行，但是效率一般來說都比較低。這是因為，老師們僅僅按照書本上的內容進行教學，學生很有可能沒能夠集中精力去關注新講授的詞匯，即使學生偶然能夠關注到了，印象也不會那么深刻，學生學過之后，很容易忘記，至于說詞匯擴展，那就更不用提及了。如果利用輸入強化理論當中的篇章強化，教學效果則肯定有所提高。我們的策略是首先把含有-able后綴的單詞如：readable,movable,changeable，adaptable, acceptable,eatable,suitable等呈現在PPT上，并且對后綴-able進行加粗和改變顏色，以突顯其特點，讓學生自然去發現這些后綴的特征與意義。

除了提供引起學生關注的特定形式特征，幫助學生提高詞匯認識中的輸入強化以外，老師還應該對篇章強化內容進行檢測，以便了解輸入強化措施的實效性，因此，我們接下來讓學生完成PPT中的填空題 （正確答案中的-able也同樣進行了加粗和改變字體顏色），試題設計如下：

1.This book may be more___if it is abridged.（read）

2.A good dictionary is always___,like the PocketOxford Dictionary.（read）

3.Christmas is fixed,but Easter is a___feast.（move）

4.There is a door-like___barrier in the fence.（move）

5.The weather is so___at this time of year.（change）

6.His temper's is___this week,so do not annoy him.（change）

7.The tool is___formany uses.（adapt）8.She is___to new surroundings.（adapt）9.Form my point of view,your plan is___.（accept）

10.I am sure you'll give us an ___price.（accept）

11.The rotten fruit is not___.（eat）

12.Our schoolmeals are hardly___.（eat）

13.After graduation,all students are assigned to ___jobs.（suit）

14.We find the quality of this product___for our market.（suit）

當然，我們也可以通過PPT設計另外的鞏固練習 （正確答案中的-able進行了加粗和改變字體顏色處理），這樣更有利于加強訓練詞匯的輸入強化。改進后的習題設計使得學生能夠前后兩次接觸到所訓練詞匯的具體含義，從而更為輕松地鞏固所學知識：

1.A good book can always be read.

A good book can always be____.

2.If you try hard,the door will bemoved.

If you try hard,the doorwill be____. 3.Nothing could changemy faith on you.

My faith on you is____.

4.He is a person who can live everywher.

He is a（n） ____person.

5.I think that your suggestion will be accepted by themanager.

I think that your suggestion will be____to the manager.

6.The fruit is not ripe,it can not be eaten.

The fruit is not ripe,it is not____.

7.It is hard forme to find a job which suitsme well.

It is hard forme to find a____job.

（三）詞匯注釋 （Glossing）

不少研究證實了注釋的積極作用，詞匯注釋指的是在文章中對目標詞加以注釋，即給出目標詞的中文/英文意思，以增強詞匯的突顯性，以達到強化輸入，引起學生注意的目的。Nation的表述是：“一種文本提供的，用一語或二語表示的，簡短的定義或同義詞。此外，注釋可以在學生無法根據上下文推測詞義的時候幫助學生理解輸入”[19]，達到更好的理解效果。然而，隨著計算機與多媒體技術的不斷發展，注釋的形式不再只是局限于文字形式。注釋的形式可以多樣化、形象化，可以使用動畫，錄像注釋，或是通過圖片和聲音注釋等。這樣的注釋可以促進學生對目標信息的注意、加工和理解，同時也更有利于閱讀的連貫性，還能保持學生閱讀的積極性，讓學生真正體會到閱讀的樂趣。

在高中英語閱讀課的詞匯教學中，詞匯注釋也是一種很好的輸入強化的方式。在閱讀英語文章時，學生們遇到生詞是再平常不過的事情了。為了保證閱讀的順暢，大多數的人要么采取在語境中猜測詞義，要么是對生詞視而不見，硬著頭皮往下讀。這樣的方法往往都會影響到對文章的理解和閱讀的速度，甚至是閱讀的樂趣。如果教師在適當的時候給予生詞注釋，這樣的情況就可以完全避免了。當然，筆者所指的適當的時候指的是學生無法從語境中猜測詞義的時候 （即語境中含有學生從未接觸過的詞匯的時候），或是語境容易讓學生猜測錯誤的時候。在高中英語閱讀課中恰當的使用詞匯注釋，對于文章的理解及詞匯的習得有很大的幫助。

以NSEFC Book 2 Unit 3 Computer中的第一篇閱讀Who am I的詞匯教學為例。這篇文章中出現了許多的計算機方面的術語，學生很少在生活中接觸到，所以在閱讀的時候遇到了一些理解上的困難。這些術語是：abacus，calculator，huge computer，laptop，PDA，robot。筆者從閱讀前的詞匯呈現著手，以圖片和文字注釋的方式，讓學生輕松地學習了這些詞匯。以laptop的呈現為例，首先，在PPT課件上呈現laptop這個單詞，然后呈現出laptop的一幅圖片 （一臺手提電腦），在這種情況下，學生還不確定這就是我們說的手提電腦。接著在這幅圖片旁邊給出英文 （amicrocomputer that is portable and suitable for use while travelling）和中文注釋（筆記本電腦，便攜式電腦）。其他的詞匯按照同樣的呈現方式讓學生學習。圖片注釋方式和文字注釋方式的呈現相當于給學生創設了一種語境，學生可以通過這一語境聯系其生活中的實際，很容易就能聯想到這些單詞的詞義，了解了詞義就為閱讀掃清了障礙，為確保閱讀的順暢進行打下了基礎。因此，我們可以在閱讀教學中充分利用計算機和多媒體技術的優勢，適當的使用不同的注釋方式，讓學生在閱讀中的詞匯學習變得輕松愉悅。

實踐證明，輸入流、篇章強化和詞匯注釋三種輸入強化方法，可以引起學生在閱讀中對目標信息的注意、加工和理解，有效地幫助學生克服英語詞匯學習方面所遇到的障礙，獲得較好的教學效率。需要說明的是，語言習得與教學活動的實際效率涉及到多方面的因素，一方面，教師應該在教材的選擇、授課內容、活動設計、作業布置等各個教學環節，密切關注輸入強化策略對教學效率的影響，并盡可能地利用這種影響來提高學生二語習得效率；另一方面，作為有效策略之一的輸入強化，它又不能 （當然也不應該）完全取代其他教學策略的運用，在有多種選擇的情況之下，簡單而高效的方法就是最好的方法，在沒有其他選擇的情況之下，那就應該嘗試運用包括輸入強化在內的多種方法。總的來說，輸入強化策略的實踐，對課前準備要求較高，教師要充分利用各種教學資源，以便調動輸入強化幫助學生習得生詞。

[1]D.A.Wilkins.語言教學中的語言學[M].上海:上海外語教育與研究出版社，1999.

[2]汪榕培.英語詞匯學教程[M].上海:上海外語教育出版社，1997.2-3.

[3]Rosamond Mitchellamp; Florence Myles.Second LanguageLearningTheories[M].New York:Hodder Headline，1998.126.

[4]Sharwood Smith.Consciousness Raising and the Second Language Learner[J].AppliedLinguistics，1981，（2）：159-168.

[5]Trahey.M， L.White.Positive eviednce and preemption in the second language classroom[J].StudiesinSecondandLanguageAcquistion，1993，（15）:181-204.

[6]Gass，S.Input,interaction,and the second language learner[A].Mahwah，NJ:Erlbaum.Harley，B.（1993）. Instruction Strategies and SLA in early French immersion[C].Studiesin Second LanguageAcquisition，1997，（15）：245-260.

[7]Williams，J.amp;J.Evans,What kind of focus and on which forms?[A].Doughty,C.amp;J.Williams（Eds）.FocusonForminClassroomSecondLanguage Acquistion[C].Cambridge：Cambridge Universtity Press，1998.139-155.

[8]許 洪.詞頻對英語詞匯附帶習得的影響[J].長春師范學院學報，2006，（11）.

[9]武 衛，許 洪.詞頻對英語詞匯附帶習得的影響[J].重慶大學學報（社會科學版），2006，（4）.

[10]Shook，J.D.F1/L2 reading grammatical information，and the input to intake phenomenon[J].AppliedLanguagelearning，1994，（5）：57-93.

[11]Alanen，R.Inputenhancementand rule presentation in second language acquisition[A].In R.Schmidt（Ed.），Attentionandawarenessinforeignlanguage acquisition[C].Hololulu:University of Hawaii，1995. 259-302.

[12]Overstreet，M.Text enhancement and content familiarity:The focus of learner attention[J].Spanish AppliedLinguistics，1998，（2）：229-258.

[13]王哲希，王同順.輸入強化和輸出任務對閱讀中詞匯習得的影響[J].外國語文，2009，（3）.

[14]Jacobs，G，Dufon Pamp;C.Fong，L1and L2glossesin L2 reading passage:Their effectiveness for increasing comprehension and vocabulary knowledge[J].Jounalof ResearchinReading，1994，（17）:19-28.

[15]Hulstijn，J.Retention of inferred and given word meanings：Experiments in incidental vocabulary learning[A].In Arnaud，P.amp;H.Bejoint（eds.）Vocabulary and Applied Linguistics[C].London: Macmillan，1992.

[16]段士平，嚴辰松.多項選擇注釋對附帶性詞匯學習的作用[J].外語教學與研究，2004，（3）：213-218.

[17]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.16.

[18][19]Nation，I.S.P.TeachingandLearning Vocabulary[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.43-45、174.

Application of InputEnhancement in English Vocabulary Teaching in Senior High School

WU Xu
(School of Foreign Languages,Gannan Normal University,Ganzhou,Jiangxi341000,China)

Input enhancement has always a hotspot in the research of second language acquisition.Former researches have shown that input enhancement is indeed instrumental to intensifying vocabulary acquisition,but in the process of English vocabulary teaching in senior high school,it is obvious that the teachers have not paid adequate attention to it.Input enhancement should become a teaching strategy which deserves high school English teachers’ attention,where the teachers should give prominence to the features of input information by various means such as adopting input flow,intensifying discourse and notes on vocabulary,so as to make learners pay more attention to object of cognition and improve the efficiency of vocabulary learning.

input enhancement;vocabulary teaching;vocabulary acquisition

H319.3

A

1674-3652（2012）04-0060-05

2012-02-15

吳 旭，女，湖南益陽人，主要從事英語教學研究。

[責任編輯：小 淺]