對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的再思考

賴勝強(qiáng)

對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的再思考

賴勝強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。但目前多數(shù)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間并不長，存在不少問題。在借鑒國外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出我國高校創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)的建議。

高校;創(chuàng)業(yè)教育;問題;對策

創(chuàng)業(yè)是指某個(gè)人發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機(jī)會(huì)或掌握某種技術(shù)，利用或借用相應(yīng)的平臺(tái)或載體，將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機(jī)會(huì)或掌握的技術(shù)，以一定的方式轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造成更多的財(cái)富、價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)某種追求或目標(biāo)的過程。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新型中小企業(yè)發(fā)展的基石，也是解決社會(huì)失業(yè)的有效途徑。從2002年教育部確定了清華大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校以來，“創(chuàng)業(yè)教育”已經(jīng)在所有的高校推廣，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。由于這是一個(gè)摸著石頭過河的探索性過程，先天經(jīng)驗(yàn)不足，目前存在著不少問題。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

(一)創(chuàng)業(yè)教育僅僅被視為一門課程，而不是課程體系

當(dāng)前很多高校在教學(xué)實(shí)踐過程中，往往是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一門課程進(jìn)行教學(xué)，而不是按照創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的要求科學(xué)地形成創(chuàng)業(yè)課程體系。例如美國斯坦福大學(xué)管理學(xué)院共開了21門課創(chuàng)業(yè)管理課程，除了提供許多有關(guān)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)籌資的課程外，還非常重視創(chuàng)業(yè)策略的研究，主要課程包括《創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資》《創(chuàng)業(yè)管理》《高科技企業(yè)的戰(zhàn)略管理》《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評價(jià)》《管理成長型企業(yè)》《投資管理和創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》等。這樣的單一課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理的不同內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于對創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)計(jì)劃不僅涉及課堂教學(xué)，而且必須安排社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前我國的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被納入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏針對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練。由于大學(xué)生很多對企業(yè)的管理運(yùn)營不了解，與社會(huì)的接觸面小，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育難以讓學(xué)生真正得到創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練，難以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和精神。

(二)創(chuàng)業(yè)教育形式不符合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的要求

目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育往往是全校選修課，學(xué)時(shí)少，一個(gè)任課班級學(xué)生人數(shù)眾多，動(dòng)則百人以上規(guī)模，而且所有的教學(xué)班級、所有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的是同樣內(nèi)容和主題，很少有學(xué)校針對不同專業(yè)學(xué)生或者不同的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域開設(shè)差異化的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)課時(shí)少，很多老師受困于課時(shí)的限制，大多數(shù)內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水難以深刻講述。學(xué)生人數(shù)多，課堂難以和學(xué)生充分溝通，教學(xué)往往是老師的單方面灌輸，難以和學(xué)生互動(dòng)交流，教師難以對學(xué)生提出針對性的輔導(dǎo)。不分專業(yè)的雷同化教學(xué)盡管有規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，但是難以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要。

(三)教學(xué)方法尚未與時(shí)俱進(jìn)

創(chuàng)業(yè)教育目前的教學(xué)方法，大多數(shù)高校仍然采用課堂灌輸式教育形式，老師講，學(xué)生聽，創(chuàng)業(yè)教育定位為傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，因此創(chuàng)業(yè)教育的方法應(yīng)該有別于其他課程。除了在課堂采用案例教學(xué)以外，團(tuán)隊(duì)教學(xué)、情景模擬教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)形式也應(yīng)該更多地被引入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性。

(四)師資和教材難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要

課程設(shè)置的單一性，也導(dǎo)致教材的單一性，創(chuàng)業(yè)教育的教材往往就是一本書，涵蓋創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力、市場調(diào)研的基本知識(shí)、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)融資方法及財(cái)政分析、編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、新創(chuàng)企業(yè)的法律問題和創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)，難以全面地向?qū)W生揭示創(chuàng)業(yè)所需的內(nèi)容。

教學(xué)師資也難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。很多高校的創(chuàng)業(yè)教育課程是由管理專業(yè)的老師來講授，這些教師中多數(shù)老師沒有企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更不要說創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此難以向?qū)W生講透創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作，往往是紙上談兵。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒

對國外高等院校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，可以對我國的創(chuàng)業(yè)教育提供有益的借鑒。研究這些國家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，主要有如下經(jīng)驗(yàn)。

1)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是一個(gè)逐步成熟的過程

美國是創(chuàng)業(yè)教育提出最早、普及最廣、發(fā)展最好的國家，1947年《創(chuàng)新企業(yè)管理》在哈佛的MBA開課，但在接下來的日子里并沒有引起廣泛關(guān)注，創(chuàng)業(yè)教育的形式和方法還局限于傳統(tǒng)的管理教育。20世紀(jì)60年代末，由于硅谷創(chuàng)業(yè)潮的興起，很多大學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)用于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育開始在各高校受到重視。90年代以后，隨著創(chuàng)業(yè)教育探索的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育逐步成熟，形成多學(xué)科交融、多形式教學(xué)的課程體系。而且創(chuàng)業(yè)教育不再局限于大學(xué)階段，還擴(kuò)展到研究生教育階段［1］。

2)創(chuàng)業(yè)教育注重通過實(shí)踐體驗(yàn)來獲得感性認(rèn)識(shí)

美國的創(chuàng)業(yè)教育非常注重實(shí)踐課程的設(shè)置，廣泛利用外部的資源通過體驗(yàn)式教學(xué)來提升實(shí)踐課程教學(xué)的質(zhì)量。例如常常聘請實(shí)業(yè)界創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校講座、演講或者授課，讓企業(yè)家的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)精神來感染學(xué)生，例如加州大學(xué)洛杉磯分校每年都邀請了數(shù)十位創(chuàng)業(yè)成功人士與選修創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生結(jié)成小組，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃直接提供咨詢與指導(dǎo);百森商學(xué)院設(shè)立“創(chuàng)立人之日”活動(dòng)，當(dāng)天把全球有影響力的創(chuàng)業(yè)家邀請到學(xué)校同學(xué)生交流座談;斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程就往往由正式的教授和具有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的客座教師共同開設(shè)。除此以外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是直接與感性體驗(yàn)相關(guān)。例如教師會(huì)讓學(xué)生選擇某一創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過市場調(diào)查進(jìn)行目標(biāo)市場定位，然后組織學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)，設(shè)計(jì)企業(yè)形象、店名，制作商業(yè)計(jì)劃書和組建團(tuán)隊(duì)，開發(fā)廣告等活動(dòng)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3)創(chuàng)業(yè)教育中注重通過團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練

很多人的創(chuàng)業(yè)觀念是個(gè)人單獨(dú)創(chuàng)業(yè)，實(shí)際上很多創(chuàng)業(yè)成功者都是由于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的共同努力和協(xié)作，因此培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)對于創(chuàng)業(yè)教育來說至關(guān)重要。例如，麻省理工學(xué)院實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)讓管理背景與理工背景的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，到高科技公司實(shí)習(xí)以了解創(chuàng)業(yè)的過程，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間知識(shí)的交融。通過各種商業(yè)計(jì)劃大賽是讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的常見途徑。例如“5萬美金商業(yè)計(jì)劃競賽”已進(jìn)行了十幾年，每年都有5～6家新的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)從這項(xiàng)競賽中誕生。

4)創(chuàng)業(yè)教育課程的多樣性，創(chuàng)業(yè)教育的滲透性

很多高校都根據(jù)自身的特點(diǎn)、專業(yè)課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出創(chuàng)業(yè)教育課程體系。到2005年為止，美國共有1 600多個(gè)學(xué)院開設(shè)了2 200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。哈佛大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)型管理者》《國際創(chuàng)業(yè)型財(cái)務(wù)學(xué)》《網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)管理》《從創(chuàng)業(yè)視角看全球化企業(yè)的演變》等課程。仁思里爾理工學(xué)院要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)《創(chuàng)業(yè)原理》和《新企業(yè)的創(chuàng)立》，從《啟動(dòng)一個(gè)新企業(yè)》和《技術(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)》兩門課程中選擇1門，從《發(fā)明創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》《金融市場和機(jī)構(gòu)》《工業(yè)營銷》《技術(shù)創(chuàng)新管理》《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《研發(fā)管理》六門課程中選擇兩門。創(chuàng)業(yè)教育不僅是在某一門課程教學(xué)中進(jìn)行，而且還滲透每一教學(xué)科目。例如，外語教師要講授如何通過網(wǎng)絡(luò)與其他國家做生意;歷史教師引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)家們失敗之后獲得成功的原因。

三、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提升的思考

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高需要長期的摸索和借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，針對我國當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和國家的中長期教育發(fā)展綱要，我國有必要對當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方法進(jìn)行改進(jìn)，從而使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。提升我國創(chuàng)業(yè)教育可以從四方面做起:

1)創(chuàng)業(yè)教育涉及時(shí)間的延伸

創(chuàng)業(yè)教育除了在大學(xué)本?？齐A段以外，在研究生教育階段也應(yīng)該開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育。研究生比大學(xué)本?？茖W(xué)生具備更多的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的可能性更多，也更成熟。例如百森學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育延伸到的MBA，其創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目多年在全美排名第一。在職業(yè)教育中也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，這些學(xué)生往往具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

2)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置，要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等方面設(shè)置完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)為主，課程可包括創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)文化等課程;創(chuàng)業(yè)知識(shí)類課程講授學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，課程可包括創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)法律等課程;創(chuàng)業(yè)技能課程針對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)技能展開，如創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理等;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力課程主要讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，如撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等。還可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有專業(yè)針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程特別是實(shí)踐課程，例如動(dòng)畫專業(yè)可以讓學(xué)生開發(fā)動(dòng)畫片，服裝專業(yè)可以讓學(xué)生開發(fā)創(chuàng)意服裝，等等。創(chuàng)業(yè)教育還根據(jù)不同課程的特點(diǎn)將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)全過程滲透［2］。

3)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐活動(dòng)，不親身體驗(yàn)難以獲得切身感受，因此讓學(xué)生實(shí)際感悟或體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，消除學(xué)生中創(chuàng)業(yè)理想與實(shí)際效果的反差，把創(chuàng)業(yè)氛圍營造與創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)踐中是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)的組織和教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)如何管理團(tuán)隊(duì)。其次，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要讓有一定實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家來指導(dǎo)學(xué)生，例如開設(shè)“企業(yè)家課堂”，邀請企業(yè)的經(jīng)理、廠長到學(xué)校介紹創(chuàng)業(yè)知識(shí)，講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展。第三，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育一定要讓學(xué)生有實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，除了舉辦“SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”、“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等各類模擬活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)外，還可以整合校內(nèi)外資源搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在校內(nèi)可成立校園創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)園，由學(xué)校提供辦公場地和一定創(chuàng)業(yè)支持基金鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。利用校外資源可與校外企業(yè)進(jìn)行合作成立創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，積極牽線搭橋利用企業(yè)資金、風(fēng)險(xiǎn)投資資金和政府創(chuàng)業(yè)扶持資金等支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展［3］。

4)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量是由教師的能力和水平?jīng)Q定的。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性要求教師具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此，各高校可以通過聘任校外企業(yè)家擔(dān)任兼職教師;或者通過師資培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等提升教師的素質(zhì)，甚至可以鼓勵(lì)教師到創(chuàng)業(yè)一線去兼職;或者讓教師輔導(dǎo)社會(huì)上有意于創(chuàng)業(yè)的人士，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);也可以鼓勵(lì)教師參與各種創(chuàng)業(yè)的會(huì)議或者論壇，獲得創(chuàng)業(yè)的相關(guān)最新信息。

［1］熊飛，邱菀華．中美兩國創(chuàng)業(yè)教育比較研究［J］．北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005(4):73．

［2］徐萍平，楊海鋒，鄔家瑛．創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的構(gòu)想與實(shí)踐［J］．科研管理，2005(S1):80．

［3］郁震，高偉．高校PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式初探［J］．中國青年科技，2008(1):49．

(責(zé)任編輯 張佑法)

(重慶理工大學(xué)工商管理學(xué)院，重慶 400054)

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1007－7111(2012)05－0040－03

2012－03－20

賴勝強(qiáng)(1974—)，男，博士，講師，研究方向:企業(yè)管理。