高職院校投資與理財專業學生可持續發展能力探討

山東經貿職業學院 張清亮

高職院校投資與理財專業學生可持續發展能力探討

山東經貿職業學院 張清亮

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中強調，要高度重視可持續發展教育，培養學生的可持續發展能力，這關系到國家的未來。而高職院校培養的技能型人才與社會生產的關系最為密切，因此要推動社會生產的可持續發展，培養技能型人才的可持續發展能力顯得尤為重要。投資與理財專業是近幾年部分高職院校新設的一個熱門專業，該專業培養的人才將來主要服務于投資、理財領域，與資本市場密切相關；而我國資本市場又處于發展的初級階段，因此急需具有可持續發展能力的本專業人才。所以對高職院校投資與理財專業學生可持續發展能力進行探討具有重大的現實意義。

一、可持續發展能力內涵

當前，可持續發展戰略已成為世界上大多數國家的重要發展戰略，同時專家們普遍認同可持續發展戰略的核心是人的可持續發展，而人的可持續發展取決于人的可持續發展能力。可持續發展能力從宏觀上講，是指既能滿足人當時發展的需要，又能保證其身心和諧、均衡與持久的發展而不受傷害，能適應人類社會可持續發展的具有全面、長久與強勁特征的多種能力的統稱。微觀上包括獨立思考與分析問題的能力，敢于正視困難解決困難的能力，自我控制、調節情緒的能力，與他人合作探究與解決問題能力，主動關注可持續發展實際問題并提出創新性解決方案的能力等。

二、高職院校投資與理財專業人才培養中存在的問題

根據對國內部分開設投資與理財專業的高職院校的調查，筆者發現大多數高職院校的人才培養模式過于重視學生對知識記憶性的學習，而輕視對知識的運用，難以滿足學生可持續發展的需要。綜合調查結果，結合自身教學經歷，筆者認為目前高職院校在本專業人才培養中主要存在以下方面的問題。

（一）高職院校未能將“培養學生的可持續發展能力”融入學校的辦學思想 時下，高職院校大多以“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的道路”作為自己的辦學思想。但是這一思想未能充分體現可持續發展的教育理念，從而導致很多學校在管理的很多環節未能突出可持續發展的思想。如學校在宣傳方面未能讓師生充分了解培養可持續發展能力的內容及重要性；在人才培養方案中未能或很少設置相應的課程；學生組織的活動中也很少體現這一主題等。

（二）日常教學中很少體現對可持續發展能力的培養 當前，理財專業的教師很少將可持續發展能力的培養體現在日常教學中，主要有以下三個方面的表現：一是教師在授課時仍然過于強調對課本知識的簡單講解，主要讓學生記憶，而很少教給他們分析問題、解決問題的思路與方法，學生缺乏靈活運用的能力。二是教學方法簡單，基本是“滿堂灌”。教師主要是照著課本按順序一點一點的講，學生在下面聽，師生互動少，學生自己思考的時間很少，因此很難調動學生學習的積極性和主動性。三是學生成績考核內容和形式未能充分體現對“可持續發展能力”的考察。成績考核內容基本上考學生記憶的東西，很少有靈活運用的題目；而考核形式基本就是期末的閉卷考試，所以學生較容易通過考試。這也成為學生平時學習不愿動腦的原因之一，不利于學生可持續發展能力的培養。

（三）學生對可持續發展能力了解甚少 通過與學生交談，發現他們對可持續發展能力了解甚少，更認識不到培養這一能力的重要性。究其原因，筆者認為主要體現在三個方面：第一，國家對可持續發展能力培養的宣傳力度不夠，沒有在全社會營造一種濃厚的“可持續發展教育”氛圍。第二，教育主管部門未能明確地把“可持續發展能力培養”納入高職院校建設評估的內容，導致高職院校在建設管理中缺乏可借鑒的指導性文件或具體的方針政策。因此很多高職院校未能把“可持續發展能力培養”納入其辦學指導思想，從而缺乏對學生這方面的教育宣傳。第三，學生家長對“可持續發展能力”缺乏了解與認識，不能及時告知、督促孩子這方面能力的培養。

三、高職院校投資與理財專業學生可持續發展能力增強的建議

（一）基于國家與政府主管部門角度 國家可以通過各種大眾媒體進一步加大對可持續發展能力培養的宣傳，使師生們認識到其對個人、集體及國家的重要性。政府主管部門可以根據國家可持續發展戰略的實施情況，并結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》等文件的精神，盡快制定或完善高職院校可持續發展教育的方針政策，為高職院校貫徹可持續發展教育提供政策指導；同時把學生可持續發展能力的培養情況作為高職院校建設成果的重要考核指標，以督促高職院校將其落到實處。

（二）基于高職院校角度 首先，高職院校應把“可持續發展能力培養”融入自己的辦學指導思想，爭取在辦學過程中的每一個環節都能體現這一理念。如可以把這一理念巧妙地融入學校的校訓；還可以在校園醒目的位置建立宣傳牌，上面寫上反映“可持續發展能力培養”的標語等。其次，學校應聘請精通“可持續發展能力培養”的專家對投資與理財專業的教師進行專門培訓。只有先讓教師了解、認識可持續發展能力培養的內容及其重要性，他們才能圍繞這一理念更好地開展工作、教育學生。再次，學校應把對學生可持續發展能力培養的成效作為各部門的一項重要考核指標，各部門對教師的考核同樣也要考慮這一指標；只有這樣才能保證這一理念層層落實。

筆者以山東經貿職業學院投資與理財專業為例說明如下：

山東經貿職業學院投資與理財專業自從將“可持續發展能力培養”融入辦學指導思想以后，該專業就以培養學生可持續發展能力為指導積極開展教學改革，從人才培養方案到日常教學的開展都進行了一系列的整改完善。在原先重點培養學生“思想道德素質、法律素質、科學文化素質”的基礎上，又突出了對學生“身體素質、心理素質、技能素質、交際與團隊合作”等素質的培養。俗話說“身體是革命的本錢”，沒有好的身體，根本談不上學生的可持續發展，因此為培養學生的身體素質，專門設置了《體育與健康》課程，另外盡可能多的舉行各類體育活動加以補充。心里素質對于一個人的成長、發展來說是非常重要的，尤其對于今天心理素質普遍較弱的的學生來說。因此相應開設了《心里健康教育》課，另外要求班主任、專業老師在平時工作中要經常對學生進行心里健康教育，使學生能正確處理日常碰到的一些心理障礙。而對于技能素質，一方面開設技能實訓課，如《投資技能專業實踐》《理財技能專業實踐》；另一方面組織學生去實訓基地實習；再就是組織一些比賽，比如個人理財方案設計比賽，即給學生提供一些客戶資料，讓其利用所學專業知識設計自己認為最合適的理財方案。這些都有利于啟發學生，培養他們的創新能力。眾所周知，交際溝通能力及團隊合作精神對一個人的成功來說是非常重要的。為此開設了《交際與溝通》、《團隊精神》等課程；另外還通過開展各類集體性活動加以訓練，如“辯論賽”“籃球賽”等。正是由于圍繞“可持續發展能力培養”這一指導思想進行了一系列的改革，使財政金融學院在全校各二級學院的考核評比中力拔頭籌。

而對教師的考核則采取隨機聽課的方式，調查教師在授課方法及內容上是否有助于對學生可持續發展能力的培養。如果教師在課堂上能根據所授內容的特點給學生介紹分析問題、解決問題的方法，并且能熟練采用“啟發式”“自由討論式”（包括但不限于）等靈活的教學方法，給學生自我思考的時間，提供學生跟老師交流的機會，這樣往往就會激發學生的學習熱情，使其開動腦筋，進而迸發出創新的火花。這種授課方式就有利于培養學生的可持續發展能力，這樣的教師在成績考核中就會得高分。反之，如果教師只是簡單介紹課本知識，讓學生死記硬背，師生毫無互動的機會，這樣就不利于可持續發展能力的培養，教師在成績考核中就只能拿低分。

最后，要完善學生成績考核的內容及形式。由于年齡、成長背景等因素的影響，部分學生可能對可持續發展能力的培養漠不關心，因此通過完善成績考核的內容及形式可以給學生一定的壓力，使其對可持續發展能力的培養加以認可并重視起來。

仍以山東經貿職業學院投資與理財專業為例說明，該專業根據課程特點采取了不同的考核方式，在內容上注重考察學生靈活運用知識的能力及創新能力等。如理論性較強的專業課，要求任課老師出的考核知識運用的題目要占到出題總數的50%。這一改革徹底改變了以往學生“臨陣磨槍”也能及格的情形，從客觀上提高了學生的學習積極性。而對于操作性較強的課程，一般同時采用兩種考核方式，一部分考察理論知識掌握情況，另一部分考察知識應用能力。如《個人理財規劃》課程，除了正常的理論考核，還要求學生根據提供的客戶資料撰寫相應的理財規劃方案，考核比例占到50%。另外根據課程的特點還有“情景再現、現場提問”等靈活的考核方式，目的都是為了培養學生的可持續發展能力。

總之，就是要在校園里、課堂上建立一種濃厚的培養學生可持續發展能力的氛圍，讓師生們時時刻刻都能感受到、體驗到。

（三）基于學生家長角度 作為學生家長應該積極響應國家對可持續發展理念的倡導，支持孩子學校的可持續發展教育；利用一切機會多跟孩子交流一些有關可持續發展的話題，多強調培養可持續發展能力的重要性。此外，家長的言行舉止也不能與國家的可持續發展戰略相違背，要為孩子樹立好的榜樣。

［1］黃少云、王建升：《論當代大學生可持續發展能力的培養》，《中國石油大學學報》（社會科學版）2009年第6期。

［2］周愛國：《大學生可持續發展能力的策略探析》，《江蘇教育學院學報》（社會科學版）2003年第9期。

［本文系山東省高等學校教改類課題“基于提升學生可持續發展能力的高職‘投資與理財’專業創新人才培養模式研究”（編號：2009484）的階段性研究成果］

（編輯 劉 姍）