合作學習在“3+1+X”大學英語教學模式中的應用探討

喬慧

合作學習在“3+1+X”大學英語教學模式中的應用探討

喬慧

“3+1+X”的大學英語教學模式是一種將課堂教學、網絡教學和學生自主學習結合在一起的新型教學模式。合作學習和“3+1+X”的大學英語教學模式之間存在可以結合應用的契合點。在遼東學院的“3+1+X”大學英語教學模式中，合作學習提高了學生自主學習能力，發揮了最大的效能。小組合作學習對“3+1+X”的大學英語教學模式有補充完善的作用。

合作學習；“3+1+X”大學英語教學模式；應用

自2007年《大學英語課程教學要求（修訂版）》頒布以來，遼東學院創建了“3+1+X”的大學英語教學模式，這是一種將課堂教學、網絡教學和學生自主學習結合在一起、注重學生自主學習能力培養的新型教學模式。實踐幾年來，學生的學習積極性明顯增強，但目前仍在完善當中，主要問題體現在不少學生的自主學習能力與這種教學模式的要求還相差甚遠。合作學習是一種有助學生自主學習能力提高的教學策略，筆者在自己的教學實踐中，嘗試把合作學習應用于“3+1+X”的大學英語教學模式中，達到充分培養學生自主學習能力的目的，從而進一步推動這種教學模式的有效實施。

一、合作學習的概念

合作學習的研究始于20世紀60、70年代的美國，其理論基礎是群體動力理論，即群體的成員為完成共同目標而相互依靠，為個人提供了動力，促使成員之間相互幫助。在教學應用中，合作學習是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。學生可以按不同性別或能力，混合編成若干個小組，小組成員分工合作，互助學習，共同努力完成教師每節課安排的內容，達到預期的學習目標。合作學習強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及合作意識，它可以使每個學生都積極參與，是一種以學生為中心的互助性學習模式。

二、“3+1+X”大學英語教學模式說明及現存問題

“3+1+X”大學英語教學模式中的“3”是指每周3學時的課堂教學，重點培養學生的閱讀、寫作、翻譯等語言技巧；“1”是指每周1學時的計算機輔助教學，即在教師指導下的網絡學習課程，重點培養學生的聽說能力；“X”是指學生每周至少2小時的網絡自主學習，旨在培養學生的自主學習能力。

“3+1+X”大學英語教學模式實施以來，學生的學習熱情被很好地調動起來，但在平時的教學實踐中，仍有不少學生不能在課下有效地完成個人的自主學習任務。筆者曾對所教授的2008級服裝學院3個班級77名學生的網絡學習情況做過為期半年的連續跟蹤記錄，有近20%的學生能按要求完成每周至少2小時的網絡自主學習任務，有60%左右的學生雖不能保證按時完成每周學習任務，但會在期末時完成老師要求的32小時的學期總任務；有20%的學生不能按時完成每周學習任務，也無法完成學期總任務。可見，還是有相當一部分學生的自主學習能力不能達到“3+1+X”大學英語教學模式的要求，因而影響了這種教學模式的教學效果。

三、合作學習在“3+1+X”大學英語教學模式中的應用實踐

合作學習強調學習者的自我指導、個人發展，這與“3+1+X”大學英語教學模式的主體思想相輔相成。筆者從2010年9月開始在所教授的班級中選取信息學院的3個班級，在教學中嘗試使用了小組合作學習的方法，并對學生學習情況進行觀察和記錄。

（一）合作學習小組的構建

小組的成功構建是合作學習有效進行的基礎。如果班級人數少于40人，比較適合的人數為每組4-6人，從而保證每個成員都能有充分參與的機會。參照張法科和趙婷（2004）“組內異質，組間同質”的基本原則，可按照學生的學習成績、性格特點、性別等進行搭配分組。在具體的操作中，可由教師先選出每組組長，再由組長自行挑選組員，這樣有利于發揮組長的能動性和積極性，也更有利于小組成員之間的配合。其間可能會出現性別和人數不適當等問題，最后再由任課教師進行協調，確定最終的小組編號和小組成員名單。

（二）合作學習的具體應用

1.合作學習在課堂教學中的應用。合作學習在課堂教學中主要應用在課前預習、詞匯記憶和完成練習三個方面。對于課前預習，可先由任課教師把預習任務分配給組長，再由組長細化分工，具體分配給本組成員。合作學習亦可應用于詞匯記憶，組長可以召集小組成員利用課前或課后某時間段共同進行單詞背誦，也可以依據寢室居住情況，靈活地將小組成員兩、三個結成對子，互相監督，完成每天定額的單詞記憶任務。小組合作學習也可應用到課后練習的完成當中，教師可事先把大題題目分配給組長，再由組長把大題目下的小題平均分給小組成員，對于不會的問題，可由組長帶領組員共同切磋完成。通過小組合作學習，學生在每單元教學內容結束時，對本單元要求的任務基本都可以完成。

2.合作學習在網絡教學中的應用。口語練習是網絡課堂中的重要的內容，教師可以在課前把口語練習題目布置給組長，由組長組織組員做好練習，在課堂上以Role-play或Presentation的形式在全班同學面前展示。經過一學期的教學實踐，通過訪談了解到有70%左右的學生喜歡小組共同展示甚于個人展示。

3.合作學習在自主學習中的應用。學生按要求在晚自習或周末時間要到網絡教室進行自主學習，但總有學生不能按時完成學習任務或采用不正常手段突擊完成總的學習任務，而任課教師在這個時間段無法完成對學生的監督和督促。這種情況下,也可發揮合作學習小組的作用，由組長負責督促自主學習情況不好的組員，定期檢查學習記錄，也可由組長組織本組成員每周固定的時間到網絡教室統一完成自主學習。筆者在2011年對10級信息學院3個班級78名學生9月-12月的自主學習情況做了一次統計調查，這3個班級在學習成績、人數、性別比例方面都和之前的2008級服裝學院3個班級情況相仿，結果顯示：保證完成每周自主學習任務的學生為60%；保證完成學期總自主學習任務的學生為32%；不能保證完成自主學習任務的學生為8%。自主學習任務完成率比2008級的明顯提高。

（三）合作學習的效果評價

在合作學習運用過程中，有效的評價會增加學生進行小組合作學習的積極性。對于需要進行成果展示的小組活動，教師應要求其他班級成員都要認真觀看，并選取代表對表演小組進行點評，最后由教師進行綜合評價。評價既要考慮展示結果，也要考慮成員之間的配合默契度，還要對每組里表現優秀的個人進行表揚。評價結果可以折合為相應分數，計入平時成績當中，再計入期末總分，以提高學生的參與熱情。為避免出現個別組員對組長分配的任務不夠重視的現象，教師可賦予組長進行小組自評的權利，可定期把組員的表現情況匯報給教師，以此作為平時成績給定的參考。

四、結語

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》為我國高校的大學英語教學未來十年的改革明確了新的目標和任務，也必將引發大學英語教育者對新的教學模式的進一步探討和研究。大學英語教學改革進行至今，新的教學模式和教學方法不斷推陳出新，“3+1+X”大學英語教學模式也是其中之一。只有根據不同時期的特點、不同學生的狀況不斷調整和完善，才能發揮教學模式本身的最大效能。“3+1+X”大學英語教學模式以學生為中心，有利于激發和保持學生學、用英語的積極性，但同時也對學生學習的主動性和自覺性提出了更高的要求。將合作學習應用在“3+1+X”的大學英語教學模式中，通過小組組員間的合作學習，有利于幫助自主學習能力弱的學生提高學習效率，從而使這種教學模式取得最佳的教學效果。

[1]Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Harlow,England,New York:Longman,2001.

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[3]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外研之聲，2011（7）.

[4]王坦.合作學習的理念和實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

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H319.1

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1673-1999（2012）10-0193-02

喬慧（1977-），女，遼寧丹東人，碩士，遼東學院(遼寧丹東118003)外語學院講師，研究方向為英語教學和應用語言學。

2012-02-23