基于任務(wù)驅(qū)動法的《鈑金制作及工藝》課程教學(xué)改革

鄧昌進(jìn)，李家瓊

(廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530007)

1 任務(wù)驅(qū)動法簡介

“任務(wù)驅(qū)動法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。從學(xué)生的角度來看，又是一種學(xué)習(xí)方法。“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是:教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著同一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的。其基本思路是:把課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后把一個(gè)大的任務(wù)再分解為多個(gè)小任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體的作用是互動的，教師設(shè)計(jì)合理的任務(wù)和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，推動學(xué)生發(fā)揮主體作用，促使學(xué)生主動去完成各項(xiàng)任務(wù);而學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越充分，就會發(fā)現(xiàn)并解決更多的問題。當(dāng)問題無法解決時(shí)，就會求助于他人、求助于教師，此時(shí)教師為學(xué)生所推動，可以深入發(fā)揮其主導(dǎo)作用;主導(dǎo)推動主體，主體促進(jìn)主導(dǎo)，直至完成整個(gè)教學(xué)。在這個(gè)過程中，任務(wù)作為師生互動的中介，推動整個(gè)教學(xué)的進(jìn)行。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

2 任務(wù)驅(qū)動法在《鈑金制作及工藝》課程中的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，鈑金制件已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)在我們的生活用品、工業(yè)設(shè)備之中。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求，許多高職院校開始在機(jī)械、工程安裝、工業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的課程體系中增加了鈑金技術(shù)課程，主要針對薄板、管類制件的展開放樣、制作過程中涉及的操作技能、鈑金常用設(shè)備的操作方法等內(nèi)容展開教學(xué)活動。

“任務(wù)驅(qū)動法”作為一種較新的教學(xué)模式，其教學(xué)理念和實(shí)施方法有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷。因此，我們在《鈑金制作及工藝》課程教學(xué)中，引入“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 基于“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)改革實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動法是通過任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩個(gè)階段來完成教學(xué)過程的，任務(wù)設(shè)計(jì)階段具有導(dǎo)向作用，是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。課堂教學(xué)階段是指在實(shí)驗(yàn)中執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)階段，它是任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)過程。

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的核心是任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接決定著教學(xué)的效果。任務(wù)設(shè)計(jì)是由教師完成的，教師需要認(rèn)真分析教材、研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并要考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。

在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課程知識體系，結(jié)合設(shè)備、工量器具等實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以盡量貼近實(shí)際生產(chǎn)生活為導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)，并在任務(wù)中注重知識的系統(tǒng)性和與其他專業(yè)課程的整合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將課本上的知識真正運(yùn)用到解決實(shí)際生產(chǎn)生活問題之中。為此，本課程設(shè)計(jì)了“60°等徑彎頭的制作”、“天圓地方制件的制作”、“手提工具箱的制作”等綜合任務(wù)。

實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，且制作完成后有實(shí)用價(jià)值的任務(wù)時(shí)，不僅會專心致志，而且還會樂此不疲。在此過程中，教師需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在具有興趣的主動學(xué)習(xí)中掌握知識點(diǎn)，并將其他專業(yè)課程的知識也融入其中。例如在工件的展開過程中，能夠很好地復(fù)習(xí)《機(jī)械制圖》中的相關(guān)知識與繪圖方法;在工件的制作過程中，又需要用到鉗工、焊接等專業(yè)技能。在完成本課程的教學(xué)中，學(xué)生通過任務(wù)將學(xué)到的專業(yè)知識與技能融會貫通，真正地把知識、技能與實(shí)際生活生產(chǎn)結(jié)合起來，適應(yīng)了企業(yè)對員工的要求，為將來走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面以“天圓地方制件的制作”任務(wù)為例，詳細(xì)闡述其教學(xué)實(shí)踐過程。

這一任務(wù)的整個(gè)實(shí)施過程，與實(shí)際生產(chǎn)過程是完全一致的，它可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，這對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后與工作崗位的無縫對接有著重要的促進(jìn)作用。

課程任務(wù)開始時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像及圖片，讓學(xué)生了解“天圓地方制件”在工業(yè)環(huán)境、日常生活中的各種應(yīng)用形態(tài)，直觀地感受到鈑金技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從而讓學(xué)生明白鈑金展開技術(shù)的重要性。

觀看錄像后，向?qū)W生布置此次課程任務(wù)的內(nèi)容、給出制件的相關(guān)參數(shù)，讓學(xué)生對任務(wù)有一個(gè)整體的了解;然后把完成此次任務(wù)需要掌握的知識點(diǎn)、技能向?qū)W生做介紹。通過具體的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

對于新的知識點(diǎn)，例如“天圓地方制件”在展開時(shí)需要用到的“三角形展開法”，在講解過程中注重與課程任務(wù)相結(jié)合，使用事先做好的模型，把黑板上的平面幾何作圖轉(zhuǎn)化為實(shí)物的立體變換，從而讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握展開方法。

任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生先結(jié)合板厚處理的方法(前導(dǎo)知識)用厚紙板制作制件放樣的樣板。在樣板的制作過程中，掌握如何使用“三角形展開法”對“天圓地方制件”進(jìn)行展開，并且有效地復(fù)習(xí)了機(jī)械制圖的相關(guān)知識。對制件進(jìn)行展開之后，教師向?qū)W生提出問題:當(dāng)制件的拼接方式為鉚接和咬口連接兩種方式時(shí)，該如何預(yù)留接口余量?讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)鈑金加工中鉚接和咬口連接兩種方式的相關(guān)知識，以解決上述問題，從而營造一種“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

樣板制作完成后，在一塊厚度為0.7mm的較大鍍鋅板上，讓學(xué)生小組自由討論布料、下料的實(shí)施方案。教師在指導(dǎo)過程中不說出具體的方案，僅對各組的方案進(jìn)行點(diǎn)評，并提出疑問讓學(xué)生自行解決。待學(xué)生完成布料、下料工作后，再集中全體學(xué)生，講解利用樣板布料的方法和技巧，總結(jié)各組布料方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及布料方案對下料所造成的工藝性、可行性、經(jīng)濟(jì)性等影響。通過這樣及時(shí)的交流與總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思考方案的提出與實(shí)施驗(yàn)證，及時(shí)自我總結(jié)。學(xué)習(xí)的目的性更明確，對制作過程更重視，對課堂的學(xué)習(xí)更關(guān)注，更牢固地掌握知識點(diǎn)。

下料之后，教師應(yīng)把制件的制作過程示范操作給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對加工的方法、需要用到的操作技能、工量器具的使用方法有一個(gè)直觀的認(rèn)識。對于制作過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn):制件的成形方法、咬口連接的加工方法，應(yīng)給予著重講解，以避免學(xué)生在制作過程中走彎路，浪費(fèi)加工時(shí)間及原材料。學(xué)生在加工制作過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)的力度，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤，避免學(xué)生造成不必要的失誤而挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

“天圓地方制件”制作完成后，從中挑選出具有代表性的制件，讓學(xué)生討論分析制件成功或者出現(xiàn)缺陷的原因，教師再進(jìn)行綜合的評價(jià)。在這個(gè)過程中讓學(xué)生直觀地看到并深刻理解問題所在，認(rèn)真地查找問題并解決問題。從而使全體學(xué)生能夠及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓課程任務(wù)所涉及的知識、技能得到鞏固與提高。通過制件的完成，可讓學(xué)生得到成就感，并對下一個(gè)課程任務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

4 結(jié)語

《鈑金制作及工藝》課程的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了鈑金制件制作的全過程，使學(xué)生百分之百地按照實(shí)際生產(chǎn)要求加工出產(chǎn)品。其“教”與“學(xué)”具有以下特點(diǎn):

第一，充分地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情。通過課程任務(wù)這個(gè)平臺，為學(xué)生提供了自己動手、人人參與的機(jī)會，每人都有自己的作品，都有展現(xiàn)個(gè)人能力的空間。擺脫了以往“紙上談兵”的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與做的有機(jī)融合。在這個(gè)過程中使學(xué)生對課程有更感性的認(rèn)識，懂得“為什么學(xué)”、“學(xué)了有什么用”、“工作中怎么用”;也讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，不再是被動的知識灌輸對象，而轉(zhuǎn)變成為主動的知識獲取者;教師也不再是單純的知識灌輸者，而是學(xué)生獲取知識的幫助者、促進(jìn)者。

第二，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在動手加工制作過程中，每一個(gè)工作步驟都需要耐心細(xì)致地進(jìn)行展開圖的繪制、材料的彎曲成形、接口的加工成形、制件完成后的互相交流，評價(jià)作品等。這些工作步驟綜合了多個(gè)課程的知識點(diǎn)和操作技能技巧，使學(xué)生所學(xué)各門課程的知識、技能得到一個(gè)綜合的應(yīng)用，形成新的知識體系，進(jìn)一步完成知識的構(gòu)建，為適應(yīng)社會需求打下了基礎(chǔ)。課程任務(wù)完成的過程，學(xué)生不只學(xué)到了知識，也鍛煉了動手操作的能力和手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，還鍛煉了分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了語言表達(dá)及溝通協(xié)作能力的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的提高。

第三，完善了教學(xué)評價(jià)體系。以往的教學(xué)過程中，考核方式單一，主要以期末筆試作為考核手段和評價(jià)尺度。本課程經(jīng)過教學(xué)改革后，考核內(nèi)容分為期末筆試和實(shí)踐操作兩部分，而且實(shí)踐操作部分的考核評價(jià)又由學(xué)生自評、互評、老師點(diǎn)評幾個(gè)部分組成，整個(gè)考核內(nèi)容包括考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、展開方法、產(chǎn)品質(zhì)量、作品展示等，使考核更全面客觀、公正。

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