對高職院校加強創業教育的思考

顧海燕

(揚州工業職業技術學院，江蘇揚州225127)

21世紀職業教育的辦學目標，不僅僅是要培養就業者，而且還要培養更多有創造力的創業者。因此，作為高職院校，如何開展以培養學生的創新精神和創業能力為重點的創業教育，是職業教育改革的一個重要方面。

1 高職院校開展創業教育的必要性

1.1 當前就業形勢需要開展創業教育

近年來，我國的高等教育從精英教育迅速向大眾化教育轉變，大學生數量迅速增加，就業難的局面日益明顯。高職院校的目標是為社會培養高端技術工人，但是很多高職學生卻并不愿意選擇這樣的工作環境，加上一些企業在選拔人才時堅持唯學歷觀，導致這些學生不能如愿就業。因此，引導高職學生選擇自主創業之路，解決就業問題，實現自身價值，不失為一項可行的選擇。

1.2 創業教育是實現高職生自我發展需要的重要渠道

對于高職生而言，要想進入自己渴望的工作環境，就必須在牢固掌握基礎理論知識和專業技能的同時，培養自己的創業素質和掌握一定的創業知識和技能。這樣，才有能力去尋找合適的就業崗位，或者在求職不成，或者為了尋求自我發展機會時，能夠順利走向自主創業的道路。創業教育是一個復雜的、綜合性很強的過程，可以讓學生學到許多知識，如創業所需的人員管理、市場營銷、財會、法律、稅收等知識。通過創業教育，能夠將理論與實踐結合到一起，挖掘學生潛能，為學生全面發展、實現自身價值提供一個廣闊的舞臺。

1.3 開展創業教育是高等職業教育改革的必然措施

隨著社會發展和經濟結構的不斷調整，勞動力的轉移和勞動崗位的轉換，使得我國目前的就業形勢非常嚴峻。這就要求生產環節中某個單一工種的單一操作者，還應該具備多方位的職業轉換能力和自主創業能力［1］。所以，高職院校在人才培養的過程中，除了傳授學生就業所需要的基礎專業技能外，還應該通過開展創業教育，來培養和提高學生的創業能力和職業轉換能力，提高學生的綜合素質。

2 當前高職院校創業教育存在的問題

2.1 創業教育理論體系滯后

雖然大多數高職院校都開設了創業教育這門課，但在課程開發、創業教育理論與方法的研究方面，還處在引進、吸收和探索階段。理論體系的滯后，致使現階段高職院校并沒有將創業教育徹底融合于學校的整體教學體系中，而只是進行課本知識的教授，與各學科專業教育之間也未形成有機的、緊密的聯系，使得高職學生在現實創業中脫離專業優勢依托，缺乏創業競爭優勢。

2.2 師資結構不夠完善

創業教育強調實際操作和實踐經歷，從事高職院校創業教育的教師不僅要具有較高的理論水平，還應具備豐富的創業實踐經驗。而當前許多高職院校的創業教育師資隊伍，其成員主要來源于從事過學生管理的行政干部或思想政治輔導員、“兩課”教師、專職學生工作者。他們對學生的具體指導基本是停留在技巧、政策、形勢分析等淺層面的理論分析上，很少有專業或專職的教師對學生進行系統的創業教育，這一現象已成為制約高校創業教育開展的最大問題。

2.3 學生自主創業意識淡薄

隨著我國社會經濟的飛速發展，技術應用型高職生就業形勢較好，只要肯放下身段，找準定位，謀求一份工作并不困難。因此，很多高職學生并不愿意走創業這條辛苦的路，產生了貪圖安穩的思想。另外，當前的高職學生中，獨生子女占很大比重，他們對長輩十分依賴，多數人都會等待家人替他們解決就業問題，很少有人會去考慮自主創業。

2.4 未形成科學的創業教育體系

對絕大多數高職院校而言，面臨的主要是生存和發展的壓力，因此工作重點多是放在招生和就業兩個方面，較少顧及創業教育，導致創業教育與學科專業教育不能實現有機聯系。目前開展的創業教育形式單一，相應的課程、教材、評估體系、教學計劃和時間都缺乏保障機制，缺乏教育教學的可行性和操作性。

3 高職院校加強創業教育的對策

3.1 加強教改，將創業意識教育滲透于學科課堂教學

3.1.1 大膽嘗試課程改革，構建具有創業教育特色的課程結構

大部分高職院校都開設了如《創業基礎》、《創業指導》等課程，不少學校也編寫了相關創業技能系列教材，對激發學生的創業意識起到了一定的作用。但要真正達到創業教育的培養目標，還必須要將創業理念滲透到教學中，對課程進行改革，構建具有創業教育特色的課程結構［2］。在各學科教學過程中，結合教材的內容有機地滲透創業教育。比如在《法律》這門課的教學過程中，可以重點講授與創業相關的法律知識;《職業生涯規劃》課程要注重學生創業意識的啟蒙;《計算機基礎》在教學時注重引導學生如何利用網絡找到自己所需要的創業知識;在專業實訓課程中，注重學生專業實踐能力的訓練，因為這些技能不僅僅是為了找工作而準備的，也是將來創業的基礎;財會專業應當結合財務分析的教學，要求學生學會創業計劃書中的成本運算、現金運算，做好資產負債表;市場營銷專業應當要求學生掌握創業計劃書中的市場分析、營銷計劃等等。

3.1.2 聯系實際，進行創業案例分析，培養學生的創業思維

在教學過程中，要多采用典型的、有特色的創業案例教學，引導學生積極思考、分組討論、主動參與到案例分析和討論中去，讓學生自己做“老板”。在授課形式上，不局限于教室，可以把學生帶到實習基地，讓學生明白如何進行企業選址;可以把學生帶到人才市場去了解招聘方法和程序等，進行求職與招聘的實際體驗。這樣的授課效果遠比在課堂好得多。學校可邀請部分社會成功人士和自主創業成功的優秀畢業生代表來校舉辦講座與交流，用他們自身艱苦創業的經歷和業績教育廣大學生，開啟學生的思路，讓學生樹立創業理想、學習創業方法、激發內在潛能、付諸創業行動。

3.2 強化培訓，夯實師資隊伍，提升創業教育師資力量

一方面加強對專任教師的創業教育培訓，如舉辦專題討論、組織經驗交流會、教學方法學術交流研討會、技能培訓班、創業模擬實踐訓練等，提升教師的教學水平;另一方面，可以聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到創業基地任兼職教師，或兼職從事創業方面的教學與研究工作，擴大創業教育的師資隊伍。

3.3 創造機會，注重勞動實踐，強化學生的創業意識和創業能力

3.3.1 重視實習，將實習作為培養學生創業意識和創業能力的實踐手段

實習是職業教育的重要組成部分，也是深化創業教育的重要階段。通過實習可以全面檢閱學生理論聯系實際的綜合實踐能力和教學成果，為學生順利就業奠定基礎;通過實習，學生在社會大舞臺上接觸本專業工作，拓寬知識面，培養學生實事求是的工作作風和吃苦耐勞的精神，為學生走好創業之路奠基。教師要抓住實習這個大好時機，善于鼓勵學生在實習過程中發現機會、把握創業機遇、涌動創業激情、確立創業目標，將實習作為培養學生創業意識和創業能力的實踐手段。

3.3.2 組織多種形式的創業計劃大賽，讓校內學生“創業園”名副其實

許多高職院校都成立了校內學生“創業園”，這對學生創新意識、創新能力的培養具有一定的作用，但多數“創業園”并不是長期經營的，多是為了應付評估而存在。所以，要想真正地開展好創業教育，就必須為學生開展校園創業實踐提供一切機會。把盈利機會讓給學生，才能讓學生對于創業的流程有更深層次的了解和掌握［3］。比如:學校將一些校園文化活動如學生運動會、技能大賽、歌唱比賽等，以項目公開招標的方式讓學生去投標承辦。在這一過程中可以教會他們如何做商業計劃書;在與企業談冠名融資的時候，可以鍛煉他們的融資和策劃能力;又比如讓商貿、財經類專業學生經營承包校內的商鋪，或定期召開小型的商品交易會和拍賣會等。筆者所在的機械工程系利用專業優勢成立了系部創業中心，包括汽車美容服務站和機加工實訓中心，創業中心的運作全部都由學生來負責。汽車美容服務站為廣大愛車人士提供洗車、拋光、打蠟、美容等服務，機加工實訓中心為外來材料加工提供服務，真正做到讓學生學以致用。

4 結語

開展創業教育，既是高職院校適應地方經濟發展的需要，也是高職院校自身發展的需要。只有主動適應職業教育發展和改革的趨勢，不斷嘗試和實踐，讓越來越多的高職學生勇于創業，樂于創業，形成一個良好的創業氛圍，才能實現創業教育的目標，開創出職業教育的一片新天地。

［1］王睿.高職院校創業教育現狀與對策［J］.安徽水利水電職業技術學院學報，2011，(2):89-91.

［2］孫麗華，周山華.高職院校創業教育模式［J］.教育與職業，2011，(35):84-85.

［3］盧士華，馮克江.論高職院校的創業教育［J］.經濟師，2010，(10):127-128.