復合型對外漢語人才培養模式研究

申紅義，左媚柳

復合型對外漢語人才培養模式研究

申紅義，左媚柳

隨著全球“漢語熱”的升溫，在對對外漢語人才的需求量日益增長的同時，對對外漢語人才的質的要求也在不斷提高，復合型對外漢語人才培養模式的提出順應了這一發展趨勢的要求。分析了現行的對外漢語人才培養現狀，探討了復合型對外漢語人才的培養目標，構建了教學方式國際化、教學手段靈活化、課程設置模塊化的復合型對外漢語人才的培養模式。

復合型；對外漢語人才；培養模式

2004年11月21日，全球第一所“孔子學院”在韓國首都首爾掛牌。目前，全世界有350多所孔子學院,500多所孔子課堂，在世界800多個地方都有中國人在從事著對外漢語教學，漢語在世界范圍內得到了極大的關注。孔子學院的快速發展一方面使漢語在世界的傳播加速，另一方面也擴大了漢語及漢文化的影響；與此同時，也對對外漢語專業人才的培養提出了一些新的要求。如何根據風云變幻的國際國內形勢，來確立復合型對外漢語人才的培養目標，提出行之有效、具有可操作性的復合型對外人才培養模式，是目前對外漢語人才培養中亟待解決的一個問題。

一、對外漢語人才的培養現狀

1950年7月，清華大學籌建東歐交換生中國語文專修班，這是我國第一個專門從事對外漢語教學的機構。清華大學教務長、著名物理學家周培源任班主任,該班于1951年初正式開始授課。我國對外漢語教學的第一篇論文是刊載于《中國語文》1952年第7期的周祖謨教授的 《教非漢族學生學習漢語的一些問題》。1958年，由北京大學編寫的國內第一本對外漢語教材《漢語教科書》（俄語譯釋本）在時代出版社出版，截至目前，我國共出版對外漢語教材教輔1 000余種。1961年，從11所高等院校中文系以及部分外語專業選拔應屆畢業生，作為出國漢語教學儲備師資。此項工作延續了4年，共選拔培訓了112名出國儲備師資。此后，于1972年和改革開放后分別招收了多批出國儲備師資。1985年，經國家教委批準，北京語言學院、北京外國語學院、上海外國語學院、華東師范大學4所大學開設了第一批對外漢語教學專業。目前，全國已有19個省（直轄市、自治區）的14所一本院校，78所二本院校開設了對外漢語專業。雖招收人數呈逐年上升趨勢，但較之該專業的實際需求量而言，則相對較緩，目前，在國外使用和學習漢語的人已愈1億。每年漢辦都有大量的對外漢語教師需求缺口。非英語國家的漢語學習熱正在升溫，有些國家如俄、法、德等明確提出，漢語教師必須以本國語言教授漢語。2006-2007年度，國家公派出國長期任教漢語教師的選拔工作規定，赴外漢語教師的語言要求為德語、法語等小語種。漢辦的《國際漢語教師標準》里也明確規定須具備“漢語知識與技能”和“外語知識與技能”、“中國文化和中外文化比較”要求教師具備多元文化意識，了解中國和世界文化知識及其異同，掌握跨文化交際的基本規則。當前對外漢語教師培養的變化趨勢是：對外漢語教師的外語培養不再僅限于對英語這一種外語，已經擴大為要求對多種小語種的熟練掌握。因此，建立行之有效的復合型對外漢語人才培養模式，對加快對外漢語專業人才培養，滿足全世界對外漢語人才的迫切需要而言，是刻不容緩的研究工作。而人才的培養一般可以歸結為兩大方面的問題：（1）培養怎樣的人才；（2）怎樣培養人才。復合型對外漢語人才培養模式的構鞏也擬從這兩方面展開討論。

二、復合型對外漢語人才培養目標

培養怎樣的人才，即培養目標需要解答的問題。根據教育部1998年頒布的 《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中的解釋，對外漢語專業的培養目標為：“本專業注重漢英（或另一種外語或少數民族語言）雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關的實踐型語言學高級人才。”根據該培養目標，不難看出，要勝任中外文化交流的工作，就必須要求對該專業的學生在掌握漢語言文學課程、對外漢語教學類培養模式的同時，還需要能夠掌握至少一門第二語言，不言而喻，該專業所培養的是復合型人才。不僅如此，培養目標中所要求的“有進一步發展前途”，更是進一步明確指出了對外漢語專業所培養的學生除了對本專業的知識與技能的掌握之外，更要在管理、新聞、經濟等專業有所涉足，因為該專業的畢業生“能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關的實踐型語言學高級人才”的培養目標指出了該專業畢業生的多渠道就業要求，因此，決定了該專業的屬性與性質是一門很強的應用型學科，且具有明顯的跨學科交叉性特征，學科屬性與性質決定了該專業所培養的人才為復合型應用型人才，該類人才具有一定復合型和綜合性的才能，一般是具有兩種或兩種以上的基本知識和基本能力的人才。

本著理論聯系實際的原則，可將復合型對外漢語人才的培養目標陳述如下：培養具備深厚中文素養、國際開拓意識，有高水平教學能力且能夠深入了解國外文化的高層次、專業性的復合型應用人才，并以此促進中華文明的對外傳播、以實現中國文化與其它文化的共同繁榮之目標。

三、復合型對外漢語人才培養模式

“人才培養模式是指在一定教育理論和教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育過程的總和。”基于復合型對外漢語人才的培養目標的復合型和應用型的兩大特征，對培養模式的探討，擬從教學方式國際化、教學手段靈活化、課程設置模塊化等幾個方面來展開。

（一）教學方式全球化

一般而言，教學方式包括兩部分的內容：一是教師進行教學的方法；二是學生進行學習的方法。兩方面相輔相成，相互影響，互為作用。教學的方法要根據學習的方法適時做出調整，并引導學習的方法，使之向著既定的教學目標靠攏，是教學方式能夠達到預期目標的重要路徑。在復合型對外漢語人才培養模式中所提出的教學方式的全球化，首先是指教授法的全球化。對外漢語專業的培養目標，就在于要培養能夠向全世界非漢語語種地區教授漢語的人才，作為溝通中外的人才，從受培養之初就能夠受到國際化的教學方法的教育，接受全新的教學方式，有利于轉變教學思維，一方面有利于學生在全球化教學方式的背景下，于畢業后的就業和深造方面有一定優勢；另一方面，有利于學生在派出國授教時盡快接受國外的教學習慣，縮短教學文化差異所帶來的適應期，更快地進入自己職業教師角色。其次，是學習方法的國際化。教育家B.F.Skinner曾經說過：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”教育很大程度就是一個學習方法的獲得的過程，國際化學習方法中所強調的是自學的能力，獨立思考方法的學習，培養舉一反三的能力，如此這般，一方面能夠讓對外漢語專業的學生具有強的學習能力，更好地完成自己的學業；另一方面能夠讓該專業的畢業生更好地適應與中國傳統教學方法有較大區別的海外職場。

（二）教學手段靈活化

如前所述，對外漢語專業具有很強的復合性及應用性，復合型對外漢語人才的培養須靈活其教學手段。所謂教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。首先是教科書的選擇，考慮到對外漢語專業主要是為了培養海外教學人才，在招錄過程中，對該專業的學生的外語水平普遍要求較高，那么在教科書的選擇上，就不僅包括了中文語言教學相關理論書籍和論文，更包括國內影印出版的英文原版書籍。這樣的教科書既可以使學生了解國內外最新的第二語言習得方法，也可為其將來進一步深造打下了良好的基礎。其次是教學錄像片的播放。因為對外漢語專業在大多數高校并未設置為師范類專業，而事實上，該專業的畢業生的實際就業卻多為教師崗位，那么對該專業學生的對外漢語教學技能的培養則理當成為教學內容之一。教學錄像片則可以實現教學技能指導的教授。通過教學錄像片，可以傳授給學生如何教閱讀課、如何操練語法、如何設計交際活動等教學技能，供學生全面了解對外漢語課堂教學實況。

（三）課程設置模塊化

課程設置是指學校開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重的分配。對外漢語專業培養目標為復合型人才，在課程設置上，為了配合復合型人才的培養目標，應逐步形成專業課程、外語課程及綜合素質課程三大模塊并行的趨勢。并將文、史、哲、經、教、藝等類型課程的合理搭配進行酌情考慮，使三大模塊之間相輔相成，相得益彰。首先，專業課模塊可分為專業必修與專業選修兩類課程，專業必修課要充分考慮到語言課、文化課的專精深，實現學生對中國語言及文化從廣度到深度全方位的掌握。專業選修課則要考慮到對中國傳統文化常識理解的泛廣博。其次，是外語模塊的課程設置，對外漢語專業由于其就業方向的特殊性，對外語水平的要求較之中國語言文學之類的專業而言是更高的。那么，在外語模塊，不僅是外語基礎課，外語的聽說讀寫訓練也是重中之重，且該專業的畢業生還應對外國的文化與傳統有一定的了解，這些內容都應囊括到外語模塊的課程內容之中。最后，在綜合素質模塊內，政治（包含中國、世界政治知識）、普通話、經濟基礎知識、禮儀常識、計算機基本技能、甚至中華傳統才藝等都是必不可少的內容。另外，綜合素質模塊中的綜合職業能力是課程設置的重點，如中華傳統才藝、演講口才、社交禮儀、中外文化史等。模塊化的教學內容的確定，把復合型對外漢語人才所必備的知識、能力、素質和技能有機地結合起來，滿足了對復合型對外漢語人才的復合性要求。就學分這一塊而言，彈性學分制無疑是一個值得推廣的方法，例如：對對外漢語專業的人才培養可采用“3+1”的學制模式，即先在國內有3年全日制的基本素質、基礎理論的培養，然后在最后1年里通過各種渠道，包括孔子學院、國內漢語培訓機構，甚至是中外學生互結“語言對子”的形式，使學生能夠得到一年的教學實踐。一年的實踐課程內容，不僅完成對外漢語專業學生的實習學分，更能夠使學生真正做到理論與實踐相結合，滿足對該專業人才所應具有的應用性才能的要求。

四、結語

要“發展對外漢語教學這一“國家和民族的事”，使更多的復合型對外漢語專業人才得以成長，勢必對復合型對外漢語專業人才的培養模式不斷提出新的要求，國際國內瞬息萬變的政治、經濟、文化形勢，也將不斷對該專業人才的培養形成新的挑戰。如何根據這些變化與要求，適時適宜地調整該專業的培養模式，開拓新的培養路徑，通過教學方式全球化、教學手段靈活化、課程設置模塊化等手段來培養更多的復合型應用人才，以期更好地在國際交流中實現對外文化傳播、對外漢語推廣，將是該專業在未來很長一段時間內的不懈追求。

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G642.0

A

1673-1999（2012）09-0193-03

申紅義，男，博士，四川外語學院（重慶400031）中文系副教授，研究方向為語言學及應用語言學；左媚柳，女，碩士，四川外語學院中文系講師。

2012-02-21

2010年度重慶市高等教育教學改革研究項目“基于非通用語種優勢的復合型對外漢語人才的培養模式研究與實踐”（102319）。