獨立學院思政課實踐性教學模式的構建及優化

賴風

（南京郵電大學 馬克思主義學院 通達學院，江蘇 南京 210023）

實踐性教學模式是在各國日益強調教育職業化的背景下產生的一種教學模式。我們黨和國家十分重視高校思政課的實踐性教學。但是，由于許多高校思政課教師對實踐性教學的必要性認識不到位，能力儲備不足，高校思政課的實踐性教學還處于自發的、隨意的初級階段，特別是在獨立學院還沒有發揮應有作用。本文結合獨立學院的辦學目標和學生特點，著重探討獨立學院思政課構建實踐性教學模式的必要性及具體路徑。

一、獨立學院思政課構建實踐性教學模式的必要性

首先，這是信息時代的必然要求。

當今時代是一個開放的信息時代，社會信息化的不斷深入發展使高校教育處于一個完全開放的環境之中，學校的圍墻越來越只具有形式上的意義，學生知識的來源、經驗的獲得、觀念的確立將更多地來自鮮活的、豐富多彩的社會實踐。社會生活中的各種各樣的世界觀、人生觀、價值觀和利益觀，不可避免地會對學生產生這樣或那樣的影響。2012年7月，中國互聯網絡信息中心發布《第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告》：截至2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，增長速度更加趨于平穩；其中最引人注目的是，手機網民規模達到3.88億，手機首次超越臺式電腦成為第一大上網終端［1］。當代大學生是信息化程度最高的一個群體，互聯網尤其是移動互聯網，使大學生接受信息的主動性、積極性和選擇性大大增強。

傳統的高校思想政治理論課教學模式，一味注重理論的“單向灌輸”，很難顧及教學的針對性和實效性，對信息時代的大學生很難產生吸引力、感染力。

其次，這是當代大學生鮮明特點的必然要求。

隨著我國對外開放的不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，我國經濟成分、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。這有利于大學生樹立自強意識、創新意識、成才意識、創業意識，同時也帶來一些不容忽視的負面影響。比如，政治信仰迷茫，理想信念模糊，價值取向扭曲，誠信意識淡薄，社會責任感缺乏，艱苦奮斗精神淡化，團結協作觀念較差等［2］。獨立學院的學生總體上家境較好，個性比較張揚，上述負面影響的表現比較突出。

面對當代大學生特別是獨立學院學生的鮮明特點，如果高校思想政治理論課繼續沿用傳統的教學模式，“重課堂，輕課外”、“重理論，輕實踐”、“重說教，輕養成”、“重教化，輕內化”，繼續沿用“填鴨式”的純粹的單一的理論灌輸方法，那么大學生必然會日益感到思政課不僅是枯燥無味的課程，而且是不能解決任何問題的課程。

最后，這是獨立學院人才培養目標的必然要求。

傳統的高校思想政治理論課教學模式，重基本原理的拓展與深入，輕原理與現實的聯系及運用；重科學性，輕實踐性，這在一定程度上使思政課教學成為脫離現實生活的空洞說教。這與獨立學院培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標極不相符。

思想政治理論課的實踐性教學模式是指在思想政治理論課的教學全程中，在闡明基本理論、基本原則的科學性時，著重凸顯基本原理的實踐特質和實踐價值；在課堂講授的同時，強化實踐環節；在重視基本原理的考核的同時，加強對基本原理在實踐中具體運用的考核，以提高學生的實踐能力和創新意識為主要目的的教學模式。獨立學院的思政課構建實踐性教學模式，就是要在教師的主導作用下，師生、生生充分交往互動，同時通過引入案例，學生置身于具體的問題情景中，增加學生的感性體驗，啟發學生直面社會現實，著力培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，著力培養學生的創新精神和實踐能力。

二、獨立學院思政課實踐性教學模式的構建及優化

鑒于當前獨立學院思政課的實踐性教學比較隨意、零碎、分散、自發的現狀，構建獨立學院思政課的實踐性教學模式，主要應從以下幾個方面著手。

（一）制定和優化獨立學院思政課實踐性教學的大綱。

當前思政課的實踐性教學之所以比較隨意、零碎、分散、自發，主要就是因為沒有相對統一的、正式的實踐性教學大綱。沒有大綱，就必然導致教學目的不明確、教學內容不規范、教學要求不嚴肅、教學時間很隨意。

獨立學院應該由主要領導親自掛帥，組織專門力量，聘請相關專家，根據教育部制定頒布的高校思想政治理論課的新課程標準，結合本院人才培養目標定位及學生實際，精心制定適合本校實際情況的思政課實踐性教學大綱。該大綱不僅要明確實踐性教學的內容及具體實施方案，而且要著重明確實踐性教學在課程中的定位。

首先，明確實踐性教學在思政課課程體系中的邏輯定位。實踐性教學在思政課程體系中的邏輯定位是，大學生通過社會實踐和切身體驗，在運用、觀察與體驗中，感悟、消化思想政治理論課的基本原理；實踐性教學的本質在于，借助實踐手段，整合實踐資源，通過運用和體驗，最終使理論內化為學生的智慧，并最終達到刺激學生理論思維升華的目的。

其次，明確實踐性教學在思政課課程體系中的時空定位。在時間上，根據獨立學院的辦學實際，思政課的總學時分為理論教學學時和實踐教學學時兩大塊，其中實踐性教學的學時不應少于一半。在空間上，實踐性教學不僅應該走出教室，廣泛接觸社會，深入基層生活，而且應該強調實踐性教學要課外與課堂有機統一，特別是在廣泛接觸社會的基礎上進行的交流、討論，應該而且完全可以課堂化。

最后，明確實踐性教學在思政課程考核中的功能定位。傳統的思政課教學強調課堂教學的“書面知識的獲取”，關注學生對“間接性知識”的學習，將傳授知識作為首要的和主要的目標。所以，“知識講授”占據了課堂大部分時間。這就意味著知識掌握的熟練程度是課程考核的中心。實踐性教學在思想政治理論課的教學全程中，著重凸顯基本原理的實踐特質和實踐價值，強化實踐環節。因此，在重視基本原理的掌握程度考核的同時，特別要加強對基本原理在實踐中具體運用的考核，以提高學生的實踐能力和創新意識為主要目的。

（二）構建并不斷優化獨立學院思政課實踐性教學的體系。

當前高校思政課的實踐性教學效果不彰，學生積極性不高，主要是因為過分強調以教師為中心，實踐性教學的形式比較單一，學生大多是被動實踐，應該努力構建并不斷優化獨立學院思政課的實踐性教學體系。這一體系的具體內容包括：體驗型實踐教學。根據獨立學院現有的社會實踐資源，組織大學生利用雙休日參加所在城市或社區的志愿者服務活動；組織大學生參加相關知名專家學者的學術講座、報告會等。研究型實踐教學。思政課教師引導大學生結合自身對社會的觀察，自主設計論證一些科研小課題，組成課題組，開展社會熱點、難點問題的探究，調動大學生主動學習、自主探究的積極性，提高運用理論解決實際問題的意識和能力［3］。虛擬型實踐教學。引導大學生積極運用計算機網絡開展網上調研等虛擬社會實踐。

要在對傳統教學模式不斷進行反思性研究的過程中，牢固樹立“以學生為中心，以實踐為中心，以社會為中心”的理念，逐步構建并不斷優化以課堂實踐、校園實踐、社會實踐、科研實踐、創業實踐為引領，以教師為主導、以學生為中心、以素質為目標的實踐性教學體系，努力打造以課堂實踐帶動課堂教學、以校園實踐延伸課堂教學、以社會實踐拓展課堂教學、以科研實踐深化課堂教學、以創業實踐升華課堂教學的獨立學院思政課實踐性教學模式。

（三）構建并不斷改進獨立學院思政課實踐性教學的測評體系。

高校思政課教學的測評既是一種知識和能力的評價，又是一種價值評價，而且重點在于對思政課是否能滿足大學生思想道德發展需要、是否促進大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀、是否促進大學生堅持正確的政治方向做出評價。構建一套符合獨立學院思政課實踐性教學特點的測評體系，有利于促進規范的教材體系向生動的教學體系轉化。

首先，教學測評體系的指導思想應該旗幟鮮明地堅持以人為本，堅持以師生的共同發展為著眼點。

思政課實踐性教學的過程是思政課教師展示教學水平、教學藝術、人格魅力的過程，也是大學生提升分析問題與解決問題的能力，提升品德修養境界、創新意識，以及組織溝通能力的過程。因此，教學測評應該始終著眼于師生的共同發展，讓師生始終有足夠的壓力和動力，積極主動地投入實踐性教學之中。教學測評應進一步實現簡單化向科學化、單一性向多元性、隨意性向制度化、重選拔性向重發展性的轉變。當務之急是，改革傳統的教師對學生的單向評價，形成師對生、生對師、生對生的多向互動評價。

其次，教學測評體系的內容應該包括素質評價體系、學業成績測定體系和教學評議體系三個方面。

思政課實踐性教學的考核測評內容必須是多元的、綜合的。要特別注重對大學生在實踐性教學活動的過程中表現出來的理想、信念、修養、智慧和能力等進行綜合評價。大學生在思政課實踐性教學活動中的測評關鍵點主要包括：品德修養、團隊精神、綜合能力、創新精神等。當然，這幾個關鍵點實際上是互相滲透、互相制約的，統一于大學生的全面發展之中。

只有從知識傳授、能力培養和品德教育等多方面進行綜合測評，才能有助于提高思政課實踐性教學的實效性；只有努力構建并不斷完善符合思政課實踐性教學特點的測評體系，才能有助于促進規范的教材體系向生動的教學體系轉化，才能有助于思政課成為大學生真心喜愛、終身受益的課程。

［1］中國互聯網絡信息中心：手機成最大上網終端［N］.信息時報，2012-7-20.

［2］中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學思想政治教育的意見［N］.光明日報，2004-10-15.

［3］周德勝.高校思想政治理論課實踐教學芻議［J］.學校黨建與思想教育，2011（10）.