陜西鐵路工程職業技術學院學生擇業價值觀探析

王瑞青

（陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714000）

一、問題的提出

就業是民生之本。溫家寶總理強調指出，一個人就不了業不僅沒有收入，在社會上也就沒有尊嚴。要讓人民群眾生活得更加幸福、更有尊嚴，就要通過大力發展教育，為社會成員提供能夠更好生存和發展的知識、技術和技能。陜西鐵路工程職業技術學院是高職院校，貫徹執行以服務為宗旨、以就業為導向的教育發展方針，這要求我們必須高度重視學生的擇業價值觀研究。

擇業價值觀是人們依據自身的實際情況選擇工作崗位時的相對穩定的、具有內在驅動力作用的一種價值觀念，它是個人主體價值觀在職業生活起步時的體現，是人們對社會職業的需求所表現出來的評價。擇業價值觀反映了人們對職業選擇的基本價值取向，是大學生價值觀的重要組成部分。我們對自己所在學院的學生進行擇業價值觀的研究，有利于為學生的職業行為選擇服務。

本研究主要把價值觀分為擇業動機、擇業自主性、行業及崗位評價和擇業信心等方面進行研究。本研究采用自編的調查問卷，利用隨機抽樣方式進行調查，收回有效問卷1700份，有效率為92.94%。其中男生1600人，女生100人；文科學生100人，理科學生1600人；五年制學生800人，三年制學生900人。在問卷研究的基礎上，注意通過有關文獻研究和座談等方式進一步分析、了解學生擇業價值觀的特點，以及問題產生的原因，并在此基礎上提出相應的教育對策。

二、陜西鐵路工程職業技術學院學生擇業價值觀特點分析

1.擇業動機。

擇業動機是人們自主選擇職業的內在驅動力。研究表明，陜西鐵路工程職業技術學院學生的擇業動機主要呈現出行業選擇、經濟收入和自身發展的多元化特征。調查發現，陜西鐵路工程職業技術學院學生的擇業動機從高到低依次為：工作穩定（90.50%）、收入穩定（85.50%）、專業對口（86.00%）、福利待遇（19.24%）、便于流動（7.7%）、出國機會多（0.01%）、其他（1.80%）。從中可以發現，學生的擇業動機主要以工作穩定、經濟收入可觀和符合自己的專業為主導的多元化特征。這反映出大學生一方面希望能夠獲得有較高收入的工作，以盡量滿足自己成年人獨立生活的需要；另一方面，他們希望自己的工作能夠符合自身專業特點，希望能夠獲得既能賺錢，又能發揮自身的特長的理想工作崗位。這種現象表現出：當代大學生的道德價值取向和時代的變化密切相關，應給予高度重視。

學生的擇業動機在男女性別上沒有顯著性差異，這表明男女大學生的擇業動機具有較強的一致性。

在三年制和五年制的學生比較上，我們發現在工作穩定和專業對口兩個因素上，二者均呈現出顯著差異，具體表現為：三年制學生比五年制學生更注重工作穩定，希望長期在一個單位工作，他們把單位的發展前途與自身事業視為具有長期的穩定的關系。五年制學生受市場經濟影響較大，更注重經濟收入，不少學生認為單位效益不好就重新選擇，對工作流動性較易接受，其比例高于三年制學生。這主要在于三年制學生受社會因素影響更多，他們經歷了高考，更加了解社會，更多地考慮到自身的實際需要，而五年制學生在擇業動機上具有一定的隨意性、盲目性。

2.擇業自主性。

擇業自主性主反映學生在應聘和獲得工作崗位的過程中主要依靠誰的問題。研究表明，當代大學生隨著社會的發展進步，擇業自主性越來越強，越來越多的學生希望憑借自身力量尋找適合自己的工作，為自己的職業選擇當家做主。調查發現，73.50%的學生認為擇業主要靠自己，依靠學校、父母、親戚和朋友的學生為25%。這表明，大多數學生擇業自主性水平較高，他們能正確認識到職業理想的實現主要應該依靠自己的努力而不是學校和他人的幫助。這表明就業體制改革和就業指導的教育是有明顯效果的。

對不同類型學生進行比較，我們發現五年制與三年制學生在擇業自主性上存在明顯差異，主要表現在對父母、親戚、老師、學校領導和自己的依靠程度上存在著顯著性差異。91.76%的三年制學生在選擇工作時傾向于自己做主，遠高于五年制學生67.16%；這主要和五年制學生年齡比較小對擇業還缺乏應有的理性思考有關。

3.行業及崗位評價。

行業及崗位評價是指人們根據自己的生活感受，對所要從事的工作做出的價值判斷。它影響人們的崗位選擇和工作態度，通過行業及崗位評價，可以發現不同的工作在學生心目中的地位，了解學生的職業價值取向。研究表明，學生的行業及崗位評價具有明顯的社會性特征，在很大程度上受到社會因素的影響和制約。

調查中，我們列出了幾種我校畢業生所從事的主要職業，對學生“在下列職業中，你認為最應受到重視的人士是什么”進行調查，結果發現：大學生認為最應受到重視的人士依次為農民、科技人員、國有企業工人、教師、民營企業工人、公務員、機關干部。調查發現，農民被排在首位，一方面反映了學生對農業基礎地位的認識，另一方面也表明，近年來由于各種社會因素的影響，農業的基礎地位受到削弱，需要引起社會各界的普遍關注。盡管學生對農民的重視程度較高，但實際調查發現，沒有學生愿意選擇當農民，這表明學生對農民的評價只是出于社會責任要求，而不能反映他們的擇業意向。

對不同類型學生的比較，我們發現學生在行業及崗位評價上多數因素一致。因為我們學校的行業特色明顯，學生的選擇也有限。

4.擇業信心。

擇業信心是學生對自己能否在畢業時找到滿意工作的能力的估計。學生隨著高校“雙向選擇”的不斷實施，以及大學生就業教育的不斷深入，表現出較強的擇業信心。

通過對“畢業找到一個滿意工作的信心如何”的調查發現，很有信心的學生為41.18%，較有信心的為29.41%，一般為17.64%，沒有信心的為11.76%。可見，盡管目前就業形勢嚴峻，但由于學校行業特色和目前形勢需要，絕大多數學生對找到一個滿意工作較有信心。

對不同類型大學生擇業信心進行比較發現，五年制和三年制學生之間不存在顯著性差異。而在男女生之間存在著顯著性差異：男生比女生更有擇業信心。這主要由于我們學校的行業特色、工作環境對人的要求及用人單位重男輕女的傾向有關。

三、教育對策建議

1.要十分重視學生的擇業價值觀教育并正確引導學生的擇業價值觀。

大學生的擇業價值觀直接影響著他們畢業后角色轉變的速度和程度。他們畢業后以什么樣的姿態投入到工作和生活中，對國家和社會的穩定和發展具有重要的作用。當前對學生進行職業教育一般都是圍繞如何擇業進行，而對大學生深層次的擇業價值觀、道德觀缺乏應有的教育，這致使部分學生的擇業出現一定的偏差，應給予重視。研究表明，多數學生能擺正自我與社會的關系，其職業價值取向的主流是積極向上的。但是，我們應該看到，學生的擇業明顯受到社會上種種價值取向的影響，對自身長遠利益和人生發展前途的重視程度很高，但是在擇業中不能很好地處理金錢和親情、友情、愛情等的關系及個人與集體的關系。因此，要在大學生擇業價值觀的教育中，教育學生樹立正確的職業待遇觀、客觀的職業地位觀和積極的職業苦樂觀，不能只要物質待遇，使他們能夠自覺抵制享樂主義的影響，在職業選擇上正確認識和看待權力、工資、晉升機會、發展前景、工作條件等，正確處理好金錢與人生、個人利益與國家利益、集體利益之間的相互關系。

2.要針對不同類型學生的特點，采取有的放矢的教育方式。

研究表明，五年制和三年制學生、男女學生和高低年級學生的擇業價值觀存在著一定的差異，因此針對不同學生的特點采取相應的教育方式十分必要。在具體的教育過程中，應該加強對就業教育的內容、深度、廣度、方式等方面的實用性研究。

3.轉變就業觀念，加強橫向合作，拓寬學生就業渠道，拓展就業方式。

在經濟結構轉型的新時期，我們應該教育作為就業主體的學生轉變就業觀念，提高就業能力。我們學校和老師應該做到加強與企業聯系，深化校企合作，從社會需要和工作崗位實際出發培養人才。具體體現為：第一，加強教師和企業技術人員的交流，共建“雙師型”教師隊伍；第二，共建實踐教學基地，創造專業技術人才培養的良好環境；第三，加強畢業生與母校的聯系，聘請他們來校作傳授一線經驗的專題講座。

此外，我們應該加強與高校的聯系，做好學生專升本工作和繼續深造學習工作。

面對現實，我們認為學校一定要積極工作，引導學生樹立正確的擇業價值觀。正確的擇業價值觀應該是從祖國的需要出發，選擇自己最喜歡的工作，不要過多地考慮收入及社會地位，用心做好自己應該做和能夠做的事情。

［1］［捷］弗·布羅曉，著.李志林，盛宗范，譯.價值與評價.，知識出版社，1988，12.

［2］李德順.價值論.中國人民大學出版社，1987，9.

本文為陜西鐵路工程職業技術學院校本課題，項目名稱：陜鐵院學生價值觀探測，項目編號：2010-38。