政治課教學中培養學生問題意識的策略探究

馬寶雄

（陜西省靖邊中學，陜西 靖邊 718500）

用心學習，從內心愿意學，才會主動探究和思維，這是學習從被動到主動最大的體現，也是學習最根本的方法。求知的欲望在這個時候得到升華。我們將通過對問題意識的研究，研究政治課教學培養學生問題意識的策略，提高學生自主學習的能力，從而提高學生解決問題的能力，進而提高政治課堂教學效率和課堂教學質量。

一、政治教學中面臨的問題

高中思想政治教學中學生興趣不高，課堂主動性不強，一直困擾著老師，而對學生問題意識的培養為老師解決了這一后顧之憂。作為素質教育的高中政治課，存在兩種極端：一種極力追求素質教育，標榜優質課、搞笑課和學生打成一片，卻不適合高考應試，有種海市蜃樓的感覺，摸不著的華麗；另外一種則是生澀寂靜的狀態，一味追求應試高分，各種應試技巧、重點難點，完全掩蓋了高中政治本應有的生機和魅力。當然，這兩種都不是我們所追求的。

那么，傳統政治教學的瓶頸和問題就值得分析和探討。

（一）應試教育下的政治教學、沖刺式敷衍考試。

傳統的高中政治授課，學生沒有積極性，教師大多將教學目的、應試目標高舉膜拜。采用一問一答的教學方式，一般是以老師說學生答的方式進行知識和技能的傳授，這樣教學，學生很少思考，而老師講課越來越累。面對呆若木雞的學生，越發激勵了其認可此種教學方式的必要和不斷更新努力的信心。然而也許應試教育這一關通過了，教學目的實現了，但學生是否真的掌握知識、是否真的在政治理論和知識上得到了擴充、是否提高了解題能力確實是值得思考和調研的。

（二）三段論式教學模式，從復習、預習到講解枯燥無味。

這樣的上課方式，首先老師上課前第一件事是復習上節課所學內容，然后授新課，講解和練習，然后周而復始都是這樣，當然，這種模式有其天然的優勢，但在不同課程下授課方式的多樣性所產生的不同教學效果卻是顯而易見的，模式化教學弊端在這個時候就變得機械、僵化不堪。學生完全以被動接受的姿態出現，所有的思考和參與都被老師替代完成，那么技能提升和學習效果的增強能實現嗎？

政治講究一切從實際出發，實事求是，也講究遇事不要“一刀切”，這就要求老師采用靈活的教學手段，讓學生參與進授課活動，并引導學生主導課堂。根據學生采用狀況，適時調整教學策略和方法，以期達到最好的教學效果。

討論是碰撞，思想是火花，我們應摒棄本本主義，遠離教條主義，把書本學活，從被動接受到主動思考的培養才是老師主要的責任。

（三）空洞式趣味教學，繁華過后一場空。

在新概念教育的倡導下，高中教改之風對政治科目的必然波及造成了一種尷尬。老師在過分重視素質教育的錯誤指向下，追求華麗多樣的政治課堂。討論、競賽、提問問答……最大限度地調動了學生的積極性，然而嚴重脫離了教學目標和考試，學生無法準確把握課程重點，教學停留在這一階段無法升華，只存形式而無實質，教學活動和教學手段本末倒置。

學生融入了這個過程，過多地關注了趣味的課堂忽視了課程本身的重點。熱鬧的熱鬧了，還是什么都不知道，大概就是這樣的狀況。

二、什么是問題意識

在現代教育理論指導下的新課程改革，弘揚以人為本的理念，尊重學生，以促進學生全面健康發展為目標，通過構建學生主動思考、主動提問為目標，促進學生全面發展為旨要。用積極調動學生參與、興趣指引等方法，把政治科目從枯燥無味中解放出來，達到開心學習、興趣學習、主動學習、提高學習質量的目標，讓學生在這一過程中充分發揮個體本身的差異，展示豐富多彩的政治課堂。

那么，問題意識是什么呢？這是我們要解決的第一個問題?！皢栴}意識”是指當人們的認識活動中遇到一些難以解決的實際問題時，會產生一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態促使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種心理意識，心理學上稱為“問題意識”。折射進高中政治科目的學習，便是學生自發主動自覺地思考、解決問題的欲望。這一欲望代表了政治學習進步的內因，當然對教學質量的提高有重要影響。

三、怎么培養學生問題意識

（一）教學方式靈活多樣，因人而異，切勿統一教師思想。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。對教學模式，思維方式的統一，是現在高中教學的一大悲哀和尷尬。沒有自由思維的教師怎么能教出具有獨立思維、健康價值觀人生觀的學生呢？

教學風格和教學策略的自由是高中教育應該賦予老師的權利。不同風格的教師一定形成不同的教學模式和教學風格，統一的后果只能是“東施效顰”、“邯鄲學步”的尷尬，老師的潛能和創造力被扼殺在制度里，學生的問題意識被認為是違背課堂的壞習慣，這是根本的錯誤。我們呼吁教育多樣，給老師自由的思想，讓教師首先具備問題意識，才能培養學生的意識，達到理想的教學效果。

老師應先主動教課，在整個教學活動中有問題意識，解決問題，把握學生狀況，教學方式多樣、豐富一些，充分調動自己、調動學生，讓主動成為習慣，問題無處不在。這樣長期的培養，對學生素質、老師教學質量的提高都是不無好處的。

（二）教學中師生角色轉換，充分調動學生的學習積極性，培養問題意識。

老師是課堂的組織者也是引導者，卻不是主導者。怎么培養學生主動思維、主動提問的能力呢？要營造民主、自由、平等的課堂氛圍。在氣氛的指引下，要引導、鼓勵學生提出問題、解決問題，即培養學生的問題意識。但是，在實施過程中要避免一味迎合學生的想法，否則課堂變成了娛樂場所，一盤散沙，甚至都會失控。老師要牢記組織者的身份，掌控教學活動的進行，確保學生的思維在正確思路上發散。根據課堂教學的具體內容確定合適的教學方法，結合學生學習習慣、特點和學習狀況對課程進行精心準備和合理安排。在具體實施過程中，還要注意樹立老師的威嚴，發現偏離及時糾正引導。營造積極活躍的氛圍要堅持有效性與權威性的原則，無規矩不成方圓，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣課堂教學才能取得良好的效果，教學目標的實現也并非沒有可能。

（三）調動學生的積極性，培養問題意識。

教師首先要認識問題意識，了解學習主題，萌發問題意識。學生是主體，也是問題意識培養的對象的主體。老師在了解了“問題意識”這一名詞之后，便是細致了解學生，帶著愛理解學生，了解學生。蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及兒童的心靈?！边@一點很重要，是取得學生信任至關重要的一步，也是絕好的打開學生心扉的辦法。兵法有云：“知己知彼，百戰不殆?！崩蠋熞畲笙薅鹊卣T導學生培養問題意識，在不同程度上引導學生，清晰地知道學生的傷心、沮喪、開心這些情緒的來源，從而更好地提出對策幫助他們解決問題，掃清顧慮，培養興趣愛好。利用遷移規律，根據具體狀況設計不同的教學方法，促進學生發現問題；因勢利導，引導他們解決問題，使他們萌發問題意識。

創設疑問語境，故意質疑引導，激發學生提出問題也是激發問題意識的好方法。以故事，以懸疑，以趣味……多種形式培養學生問題意識的能力。

隨著學生年齡的增長，羞恥心和虛榮心也會慢慢增強，學生往往因害怕發言過于淺顯或落俗而遭人譏諷，多數課堂比較沉默。這時創設情境就顯得尤為重要。用愛讓學生們開竅思維、開口說話，使學生有疑問、敢詰問、好提問，我們最終才能構建起開放創新、充滿生機活力的高中政治課程教學體系，真正實現以人為本，出現“問題意識”高度增強的學生群體，繼而達到學生全面發展的教育目標。

唯物辯證法指出，內因改變事物的發展狀況，起決定作用，學生的自我學習能力，即問題意識；外因影響事物的發展狀況，起促進或阻礙的作用，指的是老師的影響、課堂學習等因素。這時老師就要注重培養學生的問題意識，加強內因對學習的影響，以期取得良好的學習效果。填鴨式教學方式已經不適合新教改下的高中政治教學。教學方式和學習方法的統一化變得不合時宜。老師們對教學的不斷創新和嘗試是高中政治教育發展的新鮮血液，面對教學任務多，而課時安排少的現狀，一定要采取靈活的技巧和方法，合理安排時間，完成教學任務，達到教學目標。所以，政治老師要樹立起問題意識，解放思想，敢于創新，在實踐中總結經驗教訓，積極解決教學過程中的各種問題，敢為人先，營造良好的教改氛圍。這樣，上行下效，對培養學生積極的問題意識大有裨益。

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