現代多媒體教學是語文課堂教學的“雞肋”嗎？——現代多媒體教學與語文課堂教學關系再探

陳繼軍

（蘇州市滸墅關中學，江蘇 蘇州 215151）

一

現代多媒體教學是指利用利用電化媒體技術（如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等）作為教育教學的一種手段。這種高科技手段于上個世紀八十年代開始興起，由于其功能之強大，在新課程改革中備受教師們青睞。但也正是因為其功能過于強大，所以一些傳統教學手段如粉筆、書本、模型、展覽等在它的沖擊下漸漸地被迫遠離甚至是將從課堂上永遠消失。近幾年來利用PPT、FLASH等軟件制作課件日技術的益成熟，電腦課件為中心的多媒體教學逐漸成為現代多媒體教學的主流。同時，因其簡捷、易操作、易保存、易交流等原因，以及網絡條件提供便利的前提下，很多教師在教學實踐中過多地、單一地使用這種現代多媒體教學，使得其在課堂中占據了主要地位。這些現象引起了很多專家學者們的重視和憂慮。緊接著就有人對多媒體教學提出質疑，甚至是否定。現代多媒體教學在語文課堂中的作用和地位于是就變得越來越尷尬，從備受關注的寵兒到食之無味、棄之可惜的“雞肋”。這也使得很多處于教學第一線的老師們困惑起來。到底現代多媒體教學應該不應該用呢？應該怎么用呢？首先我們要重新審視并修正一下兩者的關系。

其一：語文學科須保持對現代多媒體教學的融合性。

多媒體教學的功能是無比強大的，僅僅就語文學科而言，是否我們在現階段的技術條件下已經用到盡善盡美了呢？其實不然，語文學科是一門內涵和外延都非常豐富的學科，而對其外延和內涵能否最大限度地挖掘和領悟又往往取決于師生雙方的參與度，從這個角度講，僅僅在課堂上45分鐘學習語文是遠遠不夠的，那么如何才能夠突破這個界限，向更加廣闊的生活空間延伸呢？我認為，如果能夠對現代多媒體善加利用不失為一種便捷、高效的途徑。預習作業試著讓學生制作簡單的PPT；名著、課文讀后感讓學生試著在網頁上寫博客；課后幾人小組合作完成一期電子期刊，等等。發掘更多的先進媒體為語文學科服務的機會，使現代多媒體教學更深入化、更廣泛化。

其二：語文學科須保持對現代多媒體教學的前瞻性。

現代多媒體教學功能的強大，在于其建立在先進的科學技術的基礎之上的，科學技術手段日新月異，現代多媒體教學也會隨之日行千里，從幻燈機操作和幻燈片制作到電腦課件為主體的現代多媒體教學也只不過短短數年時間。如果允許，學生人手一本平板電腦也就是可能的事。將來可以虛擬各種環境的多功能教室也會應運而生，甚至現有的課堂模式也會發生翻天覆地的變化。技術革命必然會帶動教學模式的變革，語文學科也不例外。與其坐而待變，不如起而順變。不拒絕、不排斥，接納它、吸收它。

二

母語教育對于任何一個民族而言，都是愛恨交加的，愛是因為這種語言是我們民族之根，恨則是因為愛之切，是因為我們賦予它的職責太多。也正是如此，我們不希望漢語教育被高速發展的科學技術所湮沒，而是希望其能夠在一種極為純凈的生態環境下，長成參天大樹。總而言之，如何在引進現代多媒體教學的同時又保持語文學科的本色呢？下面我以時下比較常用的多媒體課件教學為例來分析現代多媒體教學和語文課堂教學之間的矛盾、糾結之處，并提出個人的建議。

糾結之一：現代多媒體的程式化與語文課堂教學的生成性的矛盾。

所謂程式化，即按照一定的程序按部就班地完成。當下很多老師用的是PPT制作課件，這種軟件簡單易學，它由一張張幻燈片結構而成，很多老師喜歡用串聯式制作課件，一張一張依次展示。這其實就是一種機械的程式化。這種程式化還體現在教者的上課思路上，從哪一步到哪一步都預設得好好的，課堂的哪一個環節是那個圖片，哪一個環節是展示哪一段文字，等等。這是一種無形的程式化教學。這種看起來很充分的課堂預設其實是有問題的。它與課堂教學的生成性是相悖的，課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，生成是隨機的也是隨時的，它具有不確定性和突發性，適度的預設可以為課堂的生成提供可能和保證。但是過于程式化的預設則會限制課堂生成的產生。尤其是語文學科，它的課堂結構要求有別于其他學科，它注重于學生的合作探究、交流討論；它的問題具有發散性，答案具有不確定性，這些都是現代多媒體式的程式化教學所難以處理甚至是無法應付的。除此以外，現存的課堂模式也存在著嚴重的程式化問題。新課程要求培養學生的合作探究能力、遷移拓展能力、質疑思辨能力等。基于此，教者在課件制作時往往習慣于把授課內容整合成幾大板塊，如聆聽××—走進××—感悟××—反思××等，這種板塊化分布也是一種變相的程式化教學。總之，語文課堂是一個有機性的組成，教師、課件、學生、文本四者相輔相承成，有機統一。課件的內容源于文本，基于教學的構想，來自于教師的設計，作用于學生，最終是為實現課堂目標，突破課堂的重難點服務。它既是一個獨立的個體又是作為課堂的一個部分存在，它應該是有機融合于語文課堂教學的程序之中，而非以一種程式主導課堂。

這就點想出建議：（1）多媒體課件本身的程序一定要簡化、合理，盡量去除板塊化設計；（2）多媒體課件要優化。能不留就不留，必須留的也盡量要少而精；（3）多媒體課件設計的閱讀程式應嘗試多元化，尊重學生的閱讀體驗。

糾結之二：現代多媒體的單向化與語文課堂教學的互動性的矛盾。

多媒體教學其本質上就是一種機器行為，當然它又不同于完全意義上的機器行為，因為它在人的設定之下，還必須由人在整個過程中實施操作。因為是預先設置好的所以用的時候改不了，有什么需要超過預設當然也實現不了；因為它是一種機械操作，所此它的靈活性和機動性就差了一些。這些特點決定著多媒體課件只具備單向傳輸知識的功能，但課堂是一個運動、變化、發展的過程，師生之間、生生之間的互動是正常也是主要的教學行為，而這些很顯然是多媒體無法完成的。當然，多媒體課件的編程者，也知道這是多媒體的軟肋，所以各種軟件在這上面都有一些相應的設置，但這一方面需要有一定的軟件操作技術。另一方面就其功能也極其有限，遠遠不如課堂互動來得更為迅疾、有效。正是因為如此，所以教者才應該明白一個道理，多媒體課件只是課堂教學參與的一方，它不能包辦學生的思考，也不可能掌控課堂的過程。既然如此，多媒體課件在課堂教學中輔助性原則應該是所有多媒體課件使用者心中的一桿標尺，有了這桿標尺，多媒體課件教學才不會有越位之嫌，那種喧賓奪主、越俎代庖的多媒體教學行為就應該堅決杜絕。那么在語文課堂教學中怎樣使用多媒體課件才算是合理、有效的行為呢？還是應該定位好配角的位置，做好配合的工作。比如說使用圖像、文字材料激趣導入；使用圖表幫助比較、詮釋；利用外來資源協助釋疑解惑，等等。這些輔助性教學行為都是可以的。這些具有既成性、引入性特征的材料展示既符合多媒體課件的單向性傳輸知識的特征，又不會對課堂的互動活動造成影響。而像答案、思考過程、課堂板書這些生成性的內容是不適合用多媒體課件展示的，即使用了其科學性也是經不起推敲的，實際上對學生思維能力的培養上也是有害的。在詩歌《蟬》中有這樣一句“垂諉飲清露，流響出疏桐。”對于這句詩中的“垂諉”好多學生不理解，教者就從網上下載了唐代官員的帽子的圖片給同學看，并指出作者是把蟬頭部的觸須比成官員系在頸下的帽帶，從而暗示自己顯要的身份。這種多媒體教學行為就是擺正了多媒體課件在課堂的中的位置，正確利用其單向性傳導功能，充分挖掘和體現了圖片的材料價值。

由此，我的建議如下：（1）多媒體課件制作時選擇的視頻、圖像、文字資料優先考慮其材料價值；（2）多媒體課件制作時選擇的視頻、圖像、文字資料，不宜以某種既成性觀點呈現；（3）多媒體課件制作時選擇的視頻、圖像、文字資料應用在學生經驗的盲區，知識的盲點，思維的堵塞處，情感的模糊處。

糾結之三：現代多媒體的定向化與語文課堂教學的多維性的矛盾。

多媒體課件制作中，圖像、視頻、音響材料是其中一個重要組成部分，這些材料具有形象性的特征，在課堂上也起到了激發學生興趣的作用，但它所傳遞的內容是既定的，具有定向和不可變的特征。而語文學科作為工具學科。它不僅要求學生學習存在于文字載體中的內容,而且要學習它的形式本身——文字載體;不僅要學生學習語言文字,而且要培養學生的語文能力。所以語文學科的學習任務至少有這樣的幾個維度：一是文字本身的語言技巧；二是語言文字本身所承載的內容；三是語文能力的提高。當單向遇到多維，糾結也就產生了，多媒體的圖文是“只可形傳”，而語文學科的特點是“只可意會，難以言傳，不可形傳”。語言文字所包涵的豐富的意蘊確非簡單的畫面所能反映。如過多地不恰當地使用圖片和視頻等媒體文件，有可能沖擊語文教育的本體，忽略了語文教學原先的目的。尤其是像詩歌、小說、散文這些文學體裁的閱讀，更側重強調學生對文字的感悟力，這個時候如果先入為主地讓學生欣賞圖片或者視頻，其結果就是學生的思維變得單一、呆板。語言運用能力也得不到有效的培養。另外，對語言技巧能力的學習也是語文教學的重要目的之一。而對這種學習是需要“推敲”的，只有通過反復誦讀，深入體味，并努力模仿它，運用它，才能提高自身駕馭語言文字的能力。而這些都是再美的畫面、再動聽的聲音所無法取代的。因此教者在多媒體教學中一定要確保學生閱讀文本行為的獨立性，也一定要確保學生在課堂上思維的獨立性。

對此我也有三點建議：（1）謹防先入為主的現象。圖像、視頻等材料不能夠對學生思考問題形成干擾；（2）謹防強勢沖擊的現象。圖像、視頻材料因其形象性特點，很容易使學生的注意力發生轉移；（3）謹防制作課件代替備課的現象。制作課件中是備課中的一環，教者還要備教材、備學生、備課堂等，尤其那些語文素養、表達技巧等方面的內容應是備課的重點。

綜上所述，現代多媒體教學絕對不是語文課堂教學的“雞肋”，我更愿意它們是一對戀人，在經歷了生疏期、相戀期、蜜月期、冷淡期之后，最終進入一個成熟期。