在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

張 媛

（平頂山教育學(xué)院，河南 平頂山 467000）

斯大林曾說(shuō)：“有聲的語(yǔ)言在人類(lèi)歷史上，是幫助人類(lèi)從動(dòng)物界劃分出來(lái)，構(gòu)成社會(huì)，發(fā)展自己的思維，組織社會(huì)的進(jìn)步力量之一。沒(méi)有語(yǔ)言，人類(lèi)就無(wú)法生存，社會(huì)就會(huì)崩潰。”偉人用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言闡述了語(yǔ)言的本質(zhì)和重要性。在我們的日常生活中經(jīng)常用到口語(yǔ)，可以說(shuō)，人們接觸口語(yǔ)比書(shū)面語(yǔ)要多，一個(gè)人可以一天不看書(shū)，卻不能忍受一天不說(shuō)話(huà)。人們的求職、信息交流、談判、協(xié)調(diào)關(guān)系等交際大都依賴(lài)口語(yǔ)，語(yǔ)言的價(jià)值已經(jīng)得到了廣大群眾的認(rèn)可。

大學(xué)生是社會(huì)中素質(zhì)較高的群體，他們不僅要掌握先進(jìn)的技術(shù)，而且要掌握先進(jìn)的文化，應(yīng)該成為我們祖國(guó)新形象的代言人。要想讓當(dāng)代的大學(xué)生真正成為祖國(guó)的棟梁，就要提高他們的口語(yǔ)交際能力，就要在思想上重視、行動(dòng)中落實(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。

口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，高職教師要利用語(yǔ)文教學(xué)這一課堂有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。現(xiàn)在的中職學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較差，口語(yǔ)交際水平一般都不高，教師只有樹(shù)立提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的觀(guān)念，深入教學(xué)實(shí)際，教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的技巧，才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的意義

1.從社會(huì)發(fā)展的要求看，口語(yǔ)訓(xùn)練非常必要。當(dāng)今社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快，在社會(huì)工作與社會(huì)交往中，信息、思想交流也日益頻繁，口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)也日益增多。可以說(shuō)無(wú)論從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關(guān)等都需要較高的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)游、推銷(xiāo)人員等哪一種職業(yè)不用出眾的口才？只要與人交往都需要良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，社會(huì)要求人們重視口語(yǔ)交際。只有意識(shí)到這一點(diǎn)，才能切實(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

2.從學(xué)生自身的發(fā)展看，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練十分迫切。中職學(xué)生在生理上趨于成熟，心理上卻趨于封閉。表現(xiàn)在家庭中與父母的隔閡加深，在學(xué)校里不愿與別人交談。許多學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí)，課堂上忙于聽(tīng)分析、記答案、做試卷，不愿主動(dòng)舉手發(fā)言，口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)減少，上課回答問(wèn)題或面紅耳赤、低頭不語(yǔ)，或期期艾艾、語(yǔ)無(wú)倫次；與人交談也是顛三倒四，不知所云；與人交往顯得膽怯，害羞，缺乏信心和勇氣，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理發(fā)展。能言善辯是一個(gè)人才思敏捷，聰明智慧的重要標(biāo)志。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

3.從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)看，口語(yǔ)訓(xùn)練不容忽視。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅是時(shí)代的要求，更是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在具體教學(xué)的過(guò)程中，往往只重讀、寫(xiě)，而輕聽(tīng)、說(shuō)。教師們并非不知道口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)后的發(fā)展有著重要的作用，可是由于現(xiàn)今的教育體制，教師們不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生死記硬背。就這樣許多能力訓(xùn)練被擠出了語(yǔ)文課堂之外。口語(yǔ)表達(dá)能力直接反映出學(xué)生的讀和寫(xiě)的綜合能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是提高口語(yǔ)交流的不二法門(mén)，這四種能力的培養(yǎng)也是相互影響和相互促進(jìn)的。美國(guó)查德.L威瓦爾在他的《交際技巧與方法》一書(shū)里，這樣表述全部語(yǔ)言傳播活動(dòng)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種技能量的比例：傾聽(tīng)占全部語(yǔ)言傳播的40%，交談?wù)?5%，閱讀占16%，寫(xiě)作占9%。我們可以想一想，地球上任何國(guó)家的嬰兒出生時(shí)都不會(huì)說(shuō)話(huà)，隨著年齡的增長(zhǎng)他們無(wú)一例外都學(xué)會(huì)了各國(guó)的語(yǔ)言，而且有研究證明同一國(guó)籍的孩子在不同的語(yǔ)言環(huán)境下長(zhǎng)大能學(xué)會(huì)不同國(guó)家的語(yǔ)言而不會(huì)說(shuō)自己本國(guó)語(yǔ)言。所以說(shuō)，我們現(xiàn)在所掌握的一切知識(shí)都是聽(tīng)和說(shuō)的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)和交談，只有這樣學(xué)生才能提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、體驗(yàn)生活，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”所以教師要組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如組織他們參加朗誦、背誦古詩(shī)、講故事活動(dòng)；充當(dāng)小導(dǎo)游、小記者；讓學(xué)生問(wèn)同學(xué)借學(xué)習(xí)用品、接待客人、到商店買(mǎi)東西、學(xué)會(huì)道歉……在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行鍛煉。如在《小紅帽》一課中，要求學(xué)生分別扮演不同的角色，甚至可以上一堂即時(shí)情景課，讓學(xué)生深入角色的內(nèi)心，這樣她們復(fù)述這個(gè)故事的時(shí)候就會(huì)做到心中有數(shù)，不至于死記硬背了。教師還可讓幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演，其他同學(xué)觀(guān)看并提出建議，然后再讓其他同學(xué)來(lái)表演，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師還要適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，讓這些活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中落實(shí)，從而切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際不但要充分利用課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會(huì)，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，提高口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文課堂雖然是口語(yǔ)能力培養(yǎng)的主要渠道，但并不是唯一渠道。還可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)來(lái)提高口語(yǔ)能力。教師可以讓學(xué)生在課余適當(dāng)參加一些活動(dòng)。例如，我們班里有一位同學(xué)參加學(xué)校的講故事大賽并取得了名次，那么就可以讓學(xué)生組建一個(gè)新聞參訪(fǎng)社，社團(tuán)里的同學(xué)需要擬定一系列的采訪(fǎng)問(wèn)題來(lái)采訪(fǎng)參賽同學(xué)，這樣一問(wèn)一答之間參加采訪(fǎng)的同學(xué)就會(huì)在實(shí)踐中提高自身的語(yǔ)言組織能力，而被采訪(fǎng)的同學(xué)則會(huì)進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)言水平。采訪(fǎng)結(jié)束后還可以讓全班同學(xué)自由發(fā)言，對(duì)本次活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。另外，也可在每年一度的元旦晚會(huì)上出一個(gè)保留節(jié)目，讓學(xué)生們暢想畢業(yè)之后的人生之路，甚至可以玩一個(gè)時(shí)光跨越的游戲，讓學(xué)生假定畢業(yè)十年后再相聚時(shí)的場(chǎng)景。這樣學(xué)生就在玩耍中進(jìn)行了一次社會(huì)實(shí)踐，口語(yǔ)的交際能力自然也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

四、引發(fā)說(shuō)話(huà)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都“說(shuō)”起來(lái)

說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的愿望。學(xué)生形成說(shuō)話(huà)能力的最終目的是走向社會(huì)，進(jìn)行各種交際，開(kāi)展自己的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。例如：2011年冬天，我市下了一場(chǎng)雪，雖然不大，可學(xué)生在課堂上興致勃勃，我抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生描述一下窗外的大雪。學(xué)生們高興極了，紛紛舉手發(fā)言。描述完雪景，我又抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)互相評(píng)價(jià)。結(jié)果學(xué)生搶著回答，這堂課雖然與我事先的計(jì)劃完全不同，但收到的效果極佳。同時(shí)還應(yīng)該注意，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著優(yōu)等生活躍，學(xué)困生沉默的狀況，少數(shù)學(xué)生成了“發(fā)言專(zhuān)業(yè)戶(hù)”，表達(dá)能力愈來(lái)愈強(qiáng)，大部分學(xué)生成了聽(tīng)眾。為改變這一局面，讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)起來(lái)，提高他們說(shuō)的能力，我讓不同的學(xué)生有不同的說(shuō)點(diǎn)，其他學(xué)生可以自己小聲說(shuō)，也可同桌同組互相說(shuō)。這樣整個(gè)課堂氣氛就活躍起來(lái)了，那些平常不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)的積極性也就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

五、分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)普通話(huà)訓(xùn)練課，形式多樣地開(kāi)展教學(xué)

普通話(huà)這門(mén)課程通常根據(jù)各高職院校的教學(xué)需要而開(kāi)設(shè)，比如說(shuō)我們平頂山教育學(xué)院，由于有幼師專(zhuān)業(yè)，那么就在開(kāi)設(shè)普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)技能課的基礎(chǔ)上又加開(kāi)了幼兒教師語(yǔ)言藝術(shù)訓(xùn)練這一課程。此課程專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)學(xué)生如何給幼兒講故事。在這門(mén)課里有一篇《老鼠開(kāi)會(huì)》的故事，我們可以針對(duì)這一篇故事在課堂上上演一出情景劇。首先讓學(xué)生自己分析劇情，然后分別找三個(gè)同學(xué)扮演其中的三只老鼠，伴隨著劇情的發(fā)展學(xué)生也可以自己現(xiàn)場(chǎng)改變臺(tái)詞。最后總結(jié)一下本場(chǎng)演出的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己分析為什么三只老鼠最后都沒(méi)有成功地在貓的脖子上系上鈴鐺，整個(gè)故事中每個(gè)老鼠的性格特點(diǎn)有沒(méi)有在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)中表現(xiàn)出來(lái)。甚至可以改變故事的情節(jié)讓三只老鼠成功地在貓脖子上系上鈴鐺。這樣在學(xué)生們掌握如何給幼兒講故事的同時(shí)適當(dāng)?shù)劐憻捔丝谡Z(yǔ)表達(dá)技能，而且還用實(shí)例教會(huì)學(xué)生團(tuán)結(jié)就是力量。教師在促進(jìn)學(xué)生們口語(yǔ)交際能力提高的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何做人。

在整個(gè)課堂教學(xué)中雖然老師是主導(dǎo)，學(xué)生是參與者，但是這樣的課堂氣氛輕松，學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，他們會(huì)特別喜歡參與這樣的教學(xué)活動(dòng)。這樣教師不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且為學(xué)生提供了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

總之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并非一朝一夕所能奏效的，口語(yǔ)交際能力的提高是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，只有持之以恒，堅(jiān)持訓(xùn)練，努力提升對(duì)語(yǔ)言的敏感性，才能取得好的效果。大學(xué)生不僅要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)直接進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，而且要有效地利用課余時(shí)間在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力，將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣才能真正提高口語(yǔ)交際能力。

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