課前的導演，課堂的配角，課后的主角——淺析教師在新課程改革中的地位及對策

沈海燕

（浙江省蕭山中學，浙江 杭州 311200）

師者所以傳道授業解惑也。這個被說了一千多年的命題，隨著時代的變化不斷被賦予新的含義。過去，教師是學生知識的主要來源，在課堂中教師扮演的是絕對的主角，不論是書本知識的講述，還是習題的講解，教師都是絕對的權威，學生在課堂中更多的是被動地接受、記憶、運用知識，屬于配角。所以對教師而言，能吃透教材、講透題目，就算是很優秀的了。但是在新課程改革后，教師的地位發生了很大的變化。

科技的進步使學生可以在課堂外借助網絡、電視等手段獲得豐富的知識，因而教師不再是學生知識的唯一傳授者，也不再是只需要“安安分分”地上好專業課就行了，隨著時代的發展，教師崗位面臨著全新的挑戰。學生、家長、社會要求我們具備更全面、更專業的素質，要求我們擁有更高的能力。在教學過程中我們發現，學生家長更喜歡能力強，素質高的教師，一個學校擁有這樣的教師隊伍更易得到社會的認可。

《浙江省普通高中學校新課程實驗工作指導意見》明確指出，廣大教師應樹立正確的教學觀、知識觀、教材觀，積極探索模塊式課程的教學方式，努力落實教學的“三維目標”，促進學生主動地、有個性地、可持續地發展。

根據這個要求，我認為，廣大教師需要及時調整心態，充分扮演好“課前的導演，課堂的配角，課后的主角”這些角色，對于推動新課程改革目標的實現會起到很大的作用。

一、課前的導演

課前準備階段，是教師充分發揮自己能動性的時候。如何去合理安排一節課的內容，活動如何開展，問題如何解決……都需要教師在課前精心設計，就如同一個導演一樣，怎么去分配每個演員的任務、臺詞、動作，等等。為了讓這部“影片”更精彩，結合2006年浙江省新課程改革及2012年深化新課程改革的需求，我認為教師可以在導學案方面下工夫。

認真落實導學案教學，充分發揮導學案在教學中的作用。現在浙江省很多地區都在開展導學案教學，這是新課改的一個新思路。作為用于引導學生自主學習、自主探究的引導式教學備課方案，需要教師花心思精心編寫。教師應該認識到，對學生而言，一份優質的導學案不亞于一堂優質課。通過導學案增強學生的主體地位，轉變學生的學習模式，是學生學會學習學會合作學會發展的有效途徑。

以高中歷史課程為例，在準備導學案的時候除了把握學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等常規步驟外，教師應該特別注意以下幾個方面：

1.避免簡單地重復書本知識。據了解，現在出現的導學案，很多只是把書本知識編寫成了填空題或者選擇題。這類導學案并不是嚴格意義上的導學案，也不能起到什么作用，學生只是在課前完成填空題而已，并不能幫助他們有效地理解書本知識。

2.導學案中應補充相關知識以讓學生更好地理解書本。書本是歷史知識的濃縮，很多概念或者史實都是經過高度概括過的，另外，書本知識也很有跳躍性，如果只讓學生看書的話，并不能解決學生的疑惑，更不能彌補學生歷史知識欠缺的缺陷，反而會增加他們的問題。導學案的使用就可以很好地解決這個問題。教師在課前準備的時候應該充分考慮學情，把相關的重要史料編寫進導學案，以便學生在課前自主學習時更好地理解書本，也可以將與書本知識相關的目前史學界最新研究成果呈現在學生面前，讓學生體會到更新的歷史資訊，增強歷史的鮮活感，也可以為部分學生以后進入高等學府進一步深造打下一定的基礎。

3.教師應該充分考慮不同學生的學習水平。導學案不能千篇一律。學生是學習的主體，主體存在個體差異，導學案要適合學生用才能體現它的價值，同一份導學案有的學生用得得心應手，有的學生卻無從下手，因而，教師在編寫的時候可以體現不同的難度層次以更適合不同學生的需求，讓導學案真正起到導學的作用。

4.導學案應體現教師的個性。每個教師都有自己的風格，這種差異不僅體現在課堂教學上，而且體現在導學案的設計上。有些教師注重基礎知識的落實，有些教師注重情景的設計，有些教師注重問題的研討……我們不能要求每個教師編寫出的導學案都一模一樣，這樣是對教師個性的束縛，對教師創造力的扼殺。導學案應該是教師各展所能的舞臺，如何編寫出受學生歡迎的有效的導學案，是教師努力的方向。

當然，也有一個很現實的問題，要一個教師完成每課時的導學案的編寫是有難度的，有些教師在無法承擔這么大的壓力的情況下就會抄襲別人的導學案，使得導學案落入俗套，千篇一律。因此，在導學案的編寫上，要強調備課組的作用，充分發揮組內每個老師的作用。另外，寧缺毋濫，在準備導學案的時候不能為了應付檢查之類隨便準備。不然，我們不僅浪費了教學資源，而且浪費了學生寶貴的學習時間，還會增加他們的負擔。

總之，作為一名優秀的導演，在課前，教師要做好充分的準備，爭取在課中有限的時間里創造出無限的價值。

二、課堂的配角

新課程改革的重要內容之一就是突出學生“課堂主角”的地位。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞。”這么多年來，學生在課堂中的地位一直比較低，抬頭認真聽講，低頭奮力筆記，回家埋頭作業成為了好學生的標準。然而，我們培養出來的好學生似乎除了會“讀書”之外，別的都不太行。這種人才已經是過去的了。新的時代要求學生轉變學習方式，充分發揮自己的主觀能動性，真正地做好學生，除了好的學習習慣之外，更應該有積極主動學習的心態。因此當教師在課前做足充分準備，精心設計好一堂課后，課堂過程中就應該做好配角工作，不可與學生“搶戲”，更不可喧賓奪主。

1.課堂活動的組織者、管理者。教師做配角并不意味著把課堂百分之百交給學生，畢竟學生還不具備完全把握整堂課的能力，而且在教育資源比較緊張的情況下，一個班級的學生人數往往比較多，教師放任不管的話很容易出現課堂混亂的場面。課堂不是靜態的，而是鮮活多變的。所以，如何組織教學并實施管理是教師必須做好的事情，這樣也是為了更好地實施自己課前準備的導學案。

2.學生學習的引導者和合作者。學生學什么？怎么學？在有限的時間里學生需要教師引導。當教師根據新課程要求設計好學生學習的內容后，可以放心地讓學生自主學習。教師要做的就是調動學生學習的積極性，讓他們參與到課堂活動中來，不管是提問、討論，還是研究，都可以放手讓學生發揮主觀能動性。而當學生無法獨立完成學習任務時，教師要做好學生學習的合作者。19世紀美國哲學家埃莫森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師通過“降低”身份，從課堂的操控者或主導者變成合作者、引導者，學生感受到的不僅僅是教師地位的變化，更重要的是被尊重，被激勵的快樂感覺。這種心態的變化會讓學生更積極主動地學習，更好地發揮自己的主觀能動性，從而感受到通過自己努力獲得知識的樂趣。

3.學習成果的評價者。在課堂上，教師要對學生的學習成果做出及時的評價。學生通過基礎知識的學習，合作探究的參與，獲得了很多新知識，有了很多新認識，也出現了更多的問題。教師在課堂上應該及時做出評價，哪些值得肯定，哪些存在問題，都應該指出來，讓學生更明白自己學習的效果。

總之，做好配角工作對教師而言是相當重要的。應該來說，一開始在課堂上做配角可能會讓教師覺得不習慣，要教師忍住不說話可能還會口癢。有時候看到學生對問題的理解與自己不同的時候可能還會想要干涉……但是教師要知道，如果你不放手，學生就不會長大，就不能學會發揮主觀能動性去自主學習。教師應該做到該說的時候精講，不該說的時候沉默。這樣的課堂，熱鬧的是學生，安靜的是老師，但是，教師與學生又都無法缺少。教師不要怕失去“工作”，因為離開了配角，主角也就無所謂主角了。

三、課后的主角

對學生而言，一堂課結束后，他們的學習任務應該暫時結束了，而對教師而言，卻還有很多必需的工作要做。需要教師一人擔主角，唱獨角戲。很多教師往往忽略這個環節，以為上好課就完成了任務，其實不然。當教師經歷了課前準備導學案，課堂實施后，課后的沉淀、總結必不可少。缺了這一個環節，對提高改進教學質量的幫助會大打折扣。因此教師要充分重視并做好以下工作。

1.反思導學案。實踐是檢驗真理的唯一標準。一份優秀的導學案只有適合學生使用才能體現其價值。在實施前，靠的是教師這個總導演自己豐富的想象力和創造力。然而當真正實施的時候才能知道教師設計的這些活動能否有效開展，有沒有過于理想化，題目是否適合學生做，有沒有過難或者過易，有哪些需要調整優化甚至有些可以大膽地刪除掉……通過課后的總結反思，教師可以優化導學案，為以后的教學積累經驗。

2.對上課過程做必要的評價。在上課過程中教師充分“放手”后似乎特別輕松，然而，教師有沒有很好地應對課堂的突發情況及學生提出的諸多問題？課前的準備是否足夠充分？有沒有說錯或者表述得不夠好的地方？有沒有出現無效或者效果不佳的課堂時間？就像導演回放自己拍的影片一樣，教師通過細細回憶上課的過程來總結自己和學生的表現。雖然劇情不能重演，但是現在做的總結可以減少以后的失誤，優化以后的教學。

3.發掘學生及教師自身的閃光點。學生在上課前讓教師充滿了期待，他們會如何自學，自學的效果如何，在活動中他們會有什么表現，有沒有自己獨到的見解……上完課，教師會發現，現在的學生遠比自己想象得要生動，有思想，也許他們會讓課堂充滿驚喜，讓教師意想不到。學生的這些閃光點正是教師下次備課的出發點。同樣，在課堂上教師自己也會有很多意料之外的發揮。上完課后教師會長舒一口氣，也許會對剛才課堂上自己的臨場應變能力比較滿意，也許會對自己設計的活動取得了很好的效果比較滿意……總之，教師能夠正視自己存在的不足之處，也應該積極地肯定自己和學生的閃光點，要知道，對學生和自己充滿自信是為教學事業不斷奮斗的動力之源。

其實，課前的導演，課堂的配角，課后的主角這三個角色并不是割裂的，不是說教師今天只要扮演這個角色，明天只要扮演那個角色，而是教師每天都在扮演這三個角色。備課上課反思總結……在這個循環中，教師不斷積累，不斷創新，不斷與學生一起成長……

新課程改革對教師來說是一次巨大的“挑戰”，毫不夸張地說，教師對新課程的把握關系到新課程改革的結果。作為陪伴學生成長的重要人物，教師肩負的使命越來越重大。希望教師們能積極行動起來，真正從自身做起，將新課程改革進行到底。

［1］林建華.高中歷史“學案導學”教學模式的探索［J］.文理導航，2011（07）：56，55.

［2］張蘇法.運用學案導學提高歷史課堂教學效果［J］.中學教學參考，2011（12）：44-45.

［3］楊騫.教師在課程改革中的地位和作用淺析［J］.遼寧教育，2000（03）.

［4］浙江省普通高中學校新課程實驗工作指導意見，2006.