高職學前教育專業音樂技能課程改革探析

欒 珺

（上海行健職業學院 學前教育系，上海 200072）

幼兒教師的音樂技能是指教師在幼兒音樂教育工作中因教育目標、教育對象年齡的特殊性而要求具備的音樂素養和教育技能。幼兒園音樂教學活動是考核教師教學能力的重要指標之一，如何科學有效地開展集體音樂活動，促進幼兒和諧發展，解決這一問題的突破口就是加強教師的音樂技能培養。

筆者赴上海市多所幼兒園掛職鍛煉，走訪多位園長和優秀的一線教師，根據幼兒園音樂教學內容及學前教育行業對幼兒教師音樂技能的需求，明確界定高職學前教育專業相應的音樂技能結構與要求，畢業生不僅要有全面的彈、唱、跳的素養，還要具備某些特殊的職業能力，這樣才能受到用人單位歡迎。

一、高職學前專業音樂技能課程的特點

高職學前教育專業在職業技能課程的設置上根據“實際、實用、實踐”的原則，充分貫徹教育部對高職高?！氨匦?、夠用”的理論要求，選擇注重提高技能為主體、緊密結合幼兒園的內容為教材，主要開設鋼琴彈唱、聲樂、舞蹈等課程。這些課程的特點可歸納為以下幾點：

（一）實踐性——通過學習或練習而形成

音樂技能的獲得與提高是需要不斷重復的，經過練習—熟練—糾正，直至完成，是在后天不斷學習的過程中逐步完善的。音樂技能課程教學應該以學生實踐為主體，在做中學，學中做。此時，教師應注重引導學生將理論知識具體地運用于實際，轉化為職業能力。

（二）針對性——以“服務就業”為導向

針對性指針對就業的崗位而言，幼兒教師需要彈、跳、唱基本技能，開設相應的技能課程。當然，就業崗位應該是具有一定共性的崗位群，它所涉及技能不是單一的某一課程而能夠涵蓋的，比如幼兒教師需要彈、唱、跳的綜合技能，還需要相應的教學教育方法。

（三）職業性——納入職業技能鑒定考試

職業技能鑒定考核是職業對從業人員的職業要求，考生要具有必要的理論知識，同時具備基本技能，并具有一定的解決現場實際問題的綜合能力。音樂技能課程教學結合幼兒園教師職業資格標準和職業技能鑒定要求，通過推進獲取技能證書，推動學生加強職業技能訓練。音樂技能鑒定考試有：鋼琴、聲樂、舞蹈、樂理、視唱練耳、即興伴奏考級等，可直接引用經過論證的技能鑒定考試大綱、教材來制訂教學計劃，結合高職學前專業特點進行整合，設置技能操作模塊。

二、高職學前專業音樂技能的結構

（一）彈唱與音樂鑒賞能力

彈唱及音樂鑒賞能力是指幼兒教師借助鍵盤樂器，運用正確的發聲方法自彈自唱并教授兒童歌曲，能藝術性地分析、處理作品。

1．能根據簡譜和五線譜進行視奏和視唱。

簡譜因為簡便而得名，符號越簡單則越具有科學性與實用性。由于幼兒園教學對象特殊，簡譜倡導首調感覺，比線譜臨時改調方便，便于年齡偏小的幼兒識別，兒歌多用簡譜編曲，是幼兒音樂啟蒙教學一種很好的工具。五線譜記譜相對科學，雖外來音樂作品使用較多，但有優于簡譜的地方，如：較為直觀地表示高低不同的旋律線條；能記錄音域寬廣，以及織體復雜的多聲部樂曲。

學前專業畢業生面臨的教育對象是幼兒，幼兒接受理解能力差，在集體音樂教學中，從簡譜開始適當地插入五線譜，也符合孩子的心理接受能力。因此，學前專業的學生必須熟悉這兩種記譜法，熟練互譯簡譜與線譜，看著簡譜或線譜能立即彈唱準確的音高和節奏，這樣才能實現幼兒園的音樂教學任務。

2．掌握彈奏和歌唱的基本技巧與方法。

彈奏方面要求掌握鍵盤（鋼琴、電子琴）或其他樂器（民族樂器、節奏樂器）的基本彈奏方法和演奏技巧，具有中等程度的樂器演奏能力；歌唱方面要求掌握聲樂基礎知識和技能技巧，能夠運用科學的發聲方法歌唱不同題材、形式的歌曲，具有一定的演唱能力。

3．自彈自唱幼兒歌曲，掌握幼兒發聲訓練的基本方法。

邊彈邊唱技能指對已經編配好的歌曲伴奏邊彈奏邊演唱。教師充滿情趣的邊彈邊唱是組織課堂教學必不可少的手段，是學前教育專業的核心職業能力。彈奏時既要顧及旋律的指法、各種音型的彈奏方法、和弦的切換、踏板的處理，又要科學地運用氣息，響亮清楚地表達歌詞。學生不僅要有扎實的彈唱基本功，還必須具備高度的注意力、應急處理意識和良好的協調性，是綜合素質的體現。學齡前兒童對音樂的認識與感知大多來源于各種兒童歌曲，掌握大量的幼兒歌曲，有一定的曲目量，才能做到“隨手拈來”，從容應對今后的教學工作。

幼兒園的音樂教學一般以集體教學形式為主，教師既要兼顧彈唱，又要環顧四周幼兒的表現，兼顧課堂紀律，因此熟悉琴鍵，看譜看歌詞彈唱，解放雙眼在教學中尤為實用。當面臨一個發聲能力還不強的幼兒群體時，具備分辨聲音優劣的聽覺能力，掌握幼兒發聲訓練的正確方法，是對幼兒教師職業性的要求。

4．對音樂有較強的鑒賞能力。

音樂鑒賞力指的是能夠遵循音樂藝術表現規律，正確分析和處理初、中級的音樂作品和幼兒歌曲。學前學生要分析節奏、旋律、和聲、調式、色彩等音樂要素，處理力度強弱、速度快慢等音樂表現。學生要具備相關的理論，包括節拍、曲式結構、作品背景、音樂家、音樂體裁與形式等，還要有對音樂作品很強的感受力和理解力，對其進行鑒別和評價。

（二）鋼琴伴奏能力

鋼琴伴奏包括為他人的歌唱與舞蹈彈伴奏、即興移調、即興配奏，特點是突出彈奏的即興性，“即在無鋼琴伴奏譜的情況下，伴奏者根據對歌曲旋律的理解和分析做出快速反應，在大腦中迅速形成和聲配置和音型織體編配的同時，即時并有效地在鋼琴鍵盤上演奏出來，起到對歌曲的烘托、渲染作用”。①這一能力是課堂教學的重要工具，也是兒童課外活動和文藝演出的重要組成部分，在實際的教學中有重要而廣泛的用途。

1.歌曲伴奏。

此能力要求不能只顧自己完成彈奏，伴奏不僅要充分發揮音樂形象，還能激起表演者的情感活動，兩者互相呼應、交流。伴奏者可采用豐富的伴奏語言，學會和表演者相互配合，共同完成音樂作品。

2.即興移調。

移調指把作品或作品的一部分從一個調性移到另一個調性而沒有其他任何更動。由于幼兒聲帶發育不成熟，移調在幼兒園運用廣泛，最常見的是把簡譜移成其他調的五線譜或是鋼琴伴奏者根據幼兒的音域改為更合適演唱的調。雖然移調可以通過理論學習達到很好的效果，但快速在鍵盤上完成，學生必須熟練掌握鍵盤位置和各個調式基本和弦，有牢固的調性思維，對符合幼兒音域的常用調（如降E、F大調）的移調，更應做到準確無誤。

3.即興配奏。

即興配奏指能分析旋律的調式、調性和曲式結構，為旋律配置恰當和聲，根據不同題材、內容、情緒，運用相符的伴奏織體和音型，表現童趣。熟練運用調內正三和弦，確定終止式位置，掌握基本伴奏音型，是幼兒歌曲伴奏的關鍵。當然，在較復雜的幼兒歌曲中，除了運用正三和弦以外，還可在歌曲適當部分加入副三和弦、重屬和弦等，選用的伴奏體也更為豐富。

（三）舞蹈表演與創編教學

根據舞蹈教學的基本規律，結合幼兒園舞蹈教育的要求，學前專業學生應當具備兒童舞、多種民族舞基本表演技巧，能創編幼兒舞蹈。

1．具備一定的舞蹈素質和能力。

舞蹈素質和能力是指具備開展舞蹈教育活動必備的身體運動素質及在此基礎上形成的舞蹈基本功。身體運動素質是舞蹈的生理基礎，包括肌肉的力量、韌帶和肌肉的伸展能力、關節的柔韌性、動作的靈敏性與協調性等。舞蹈基本功是指借助良好的身體運動素質，按舞蹈的要求完成身體各部位基本動作的能力。通過三年的訓練，學前畢業生要基本達到直、繃、軟、開，改變上身的僵直狀態，動作協調，有較好的節奏感和表現力。

2．對舞蹈素材創編。

“舞蹈素材是指各種各樣的舞蹈動作。舞蹈動作是經過提煉、組織、美化了的人體動作，是一種藝術化了的人體動作”。②此能力指運用創作技法，對各種素材組合創編。幼兒的身心特點決定了天真、活潑、夸張和擬人化等特點，因此學生要了解幼兒的身心特點，通過觀摩、比賽、演出等，注意觀察幼兒的生活，安排各種各樣的舞蹈隊形和動作，建立自己的舞蹈素材庫。

3．掌握幼兒舞蹈教學的基本知識和技能。

從知識層面看，學生要了解幼兒的身心發展特點和幼兒的舞蹈表現形式，掌握創作的基本要素和技法，理解幼兒園舞蹈教育的基本規律和方法。從技能層面看，學生能創編動作簡單、形象生動、符合幼兒的心理特點和動作發展水平的舞蹈；選用的音樂能與舞蹈動作相吻合，較好地表現幼兒的生活和思想情感；具備較好的觀察、糾正等教育能力。

（四）組織幼兒園音樂活動

1．語言表達能力。

此能力指在理解掌握音樂、舞蹈語言內涵的同時，能夠用簡單、形象并富有表現力的教學語言表達。有些同學的音樂技能很好，但觀察了幼兒的演唱及舞蹈之后，不知如何用語言迅速、準確地糾正錯誤之處。因此，使用口語化、通俗化、簡單易懂、適合幼兒習慣的教學語言，對于組織音樂活動尤為重要。

2．模仿和示范能力。

對幼兒而言，教師的動作示范比單純的講解來得更實際，既要模仿出幼兒的錯誤，讓他們直觀地看到自己的錯誤，得到很好的糾正，又要把直觀的形象教材展現在幼兒眼前，進行感知。如：模仿精靈輕盈的腳步上場和下場，但它的具體形象應是什么樣子呢？步子邁多大，腿應抬多高，全身如何協調配合才能體現出來？如果光靠淺顯的語言描述，就很難給幼兒一個固定的標準，此時，只有神形兼備地示范，才能使幼兒領略它的具體形象。

3．音樂活動編排能力。

此能力指能對音樂活動內容的設計與安排進行巧妙的構思。要組織一個成功的音樂活動，首先要找到好題材。藝術是從孩子們日常生活中的一句話、一個表情、一件事中加以提煉的，選擇的題材要符合新穎、幼兒理解、善于表現的原則。當題材確定后，要將情節構建在生活感受的基礎上，展開想象、找出形式。編排完成后要善于總結，改進部分動作、音樂、隊形、結構等，使其變化流暢，達到最好的效果。

4．觀察和評價能力。

此能力指教師在音樂活動過程中及結束后，根據幼兒的現實需要、興趣、活動投入度、遇到的具體問題能有效地控制并開展適當的評價。由于家庭環境、性別、個性的不同，幼兒的認知水平存在差異，教師必須充分了解每一位幼兒的個性，全面觀察與評價班上的幾十名幼兒，盡快勝任音樂排練活動，與兒童形成良好的互動關系。

三、高職學前專業音樂技能的要求

（一）準確流暢性

準確性意味著減少失誤和錯誤，必須流暢地完成而不是間斷或間隔地完成。如鋼琴彈唱，若出現打結或停頓等“中斷”現象，就容易打斷演奏者的音樂思維，影響完整性，甚至導致無法繼續，課堂教學的組織力將大打折扣。

（二）音樂表演性

音樂技能的掌握應追求與達到“以情帶動，聲、情、形并茂”的藝術效果。經過高職三年的訓練，學生應具備良好的藝術感覺，即審美意識。如聲樂表演唱中，不僅要有優美的歌聲，還要具備歌唱與表演、形體的有機結合，獲得盡善盡美的體驗。

（三）環境適應性

在幼兒園教學中經常需要老師對音樂作品進行伴奏或創編，這就要求加強對音樂理解能力和分析現場快速反應的能力，直接影響到音樂活動的效果，以及課外文藝活動的開展。

綜上所述，幼兒教師是典型的復合型人才。在培養幼兒教師的過程中，必須抓住關鍵，不僅要扎實基本技能，更要將所學的融會貫通，在實踐中增強職業能力，使其成為合格的能夠滿足幼教行業發展需求的復合型人才。

注釋：

①G·威特利奇與L·漢弗萊斯合著的《練耳》，北京：人民音樂出版社，l985.

②隆蔭培，徐爾充．舞蹈藝術概論［M］．上海：上海音樂出版社，2006：306.