高職院校大學語文教學現狀及改革探索

王 濤

（山東絲綢紡織職業學院，山東 淄博 255300）

“大學語文”是根據國家教育部制定的培養目標基本要求而設置的公共必修課程。它是一門以母語為載體，以優秀的文化遺產為精髓，兼有工具性、文學性、人文性、綜合性等多種教育功能的人文素質課程。對學生學習專業課程和綜合素質提升將起到至關重要的作用，是培養學生人文素質的重要課程。加強高職院校大學語文課程建設和改革是高職教育發展的必然需求和趨勢。

一、高職大學語文教學的現狀

（一）不受重視

在高職課程中，“大學語文”課程地位低下，不受重視。與專業基礎課和專業必修課相比，大學語文顯得微不足道，課時少，投入小。大學語文課程無法與受重視的政治類課程相提并論，也遠沒有外語、計算機等課程備受青睞，也不是發展改革的重點課程。因此，許多高職院校的大學語文教師工作量不足，不被重視，沒有前途，只好轉到其他崗位。

（二）教材不實用

1.教材不能適應高職需要

高職院校各專業使用的是同一種大學語文教材，沒有針對性和特色，不能完全滿足學生所學專業語文聽說讀寫的能力要求。高職教育要求課程學習要有學生主體參與，目前大學語文教材內容都普遍偏深、偏難、專業性較強，超出高職學生的接受能力范圍，使得學生參與的可行性降低。

2.教材內容過時陳舊

比較各種版本的《大學語文》，內容基本偏重于中國古代文學史及其名家作品，對當代優秀的人文科學作品、國外優秀的文學作品與值得關注的文學現象涉及太少。這些內容有很多與高中內容重復，應用例文也很陳舊，甚至過時，難以引起學生的學習興趣，更無法激起學生主動的思考和討論。

3.教材內容偏多

高職大學語文一般選用的是普通高校或高職通用的大學語文教材。普遍存在的問題是教材內容偏多。以當前高職大學語文的課時是根本無法完成所有內容的學習和訓練。既給教師帶來了教學難度，也給學生造成了經濟負擔，而且使不少學生產生反感，失去了學習大學語文的興趣。

（三）教學方法單一

大學語文在教學方法上比較單一，要么采用傳統的填鴨式教學方法講授，站在講臺上“滿堂灌”，把學生當做被動接受的容器。要么完全依靠多媒體，課程內容全用ppt呈現，把課堂變成“讀堂”，黑板上面空無一字。這會使學習熱情本來就不高的高職學生很快就會將課上的注意力轉移到手機、雜志或小說上面，從而使整節課變成教師和學生各有所忙，導致的結果是教師費勁不少，教學目的達不到，效果不明顯，課堂氛圍很平淡。

（四）教學過程程序化

大學語文的教學過程比較程序化，整個過程按部就班。一般程序是課文閱讀、文學常識介紹、背景講解、內容分析、主題概括和課后訓練，偶爾會組織討論或情景模擬，同時受到時間和人數的限制，大多數學生沒有機會發言，只是在教師的帶領下被動完成全部環節，真正去思考和消化的內容很少，課堂上的收獲和啟發更是少之又少。

二、大學語文的地位改革

從教育部關于加強大學生德育教育的文件和學生就業需求及職業發展的需要來看，大學語文的作用不容忽視，既是加強大學生德育教育的重要陣地，又是為學生專業發展和就業提供能力保障的支柱。要認識到高職院校學生的文化素質比較低，中文應用能力普遍不高，如語言表達能力，就是勝任工作的八大核心能力之一，是各行各業選人用人時考慮的重要因素。而高職院校開設大學語文就是要使學生的語文知識和表達能力達到與高職高素質技能型人才相適應的水平，提高其閱讀、理解、鑒賞和表達能力，為其學好其他專業課程并滿足社會實際工作需要打下堅實的語文基礎。高職院校必須將大學語文納入人才培養和教育教學改革的戰略規劃中來思考，適應形勢，高度重視，切實提高大學語文的課程地位，實現大學語文的教育目標。

三、大學語文的教學改革

（一）結合高職院校特色選編教材

高職院校都有自己的辦學特色和專業特點，大學語文教材應根據不同的特色和特點進行選擇或自編。在選擇使用教材時，要針對高職院校學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，側重選擇通俗易懂、篇幅短小、經典新穎并有強烈感染力和啟發意義的文章、文學作品。在學生學習掌握的基礎上，進一步引導學生領悟人生哲理和培養職業道德。

雖然現在已經出版了很多高職院校的大學語文教材，但人才培養目標、授課內容等還存在著差異。高職院校應該組織大學語文教師自編適合本院校專業需要、具有高職特點、適應現代高職教育、符合學生職業發展的優秀教材，以突出高職特色并滿足人才培養目標的要求。

（二）采用靈活多樣的教學方法

大學語文教學要根據不同的體裁和目的，選擇靈活多樣的教學方法，可采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教于樂、學生喜愛的教學方法。充分實踐高職教育的任務驅動式、項目引導式等教學模式，讓學生帶著任務和項目去學習，充分調動學生的學習的積極性、思辨性和探索性。要教會學生掌握正確的閱讀、分析、概括和鑒賞等學習方法，提高學習效率，在有限的時間內使學生有更多的收獲。采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣和參與意識，保證學生在學習大學語文的知識同時，鍛煉思維，提高語文應用能力，情感得到熏陶和升華。

（三）充分利用現代化教學手段

大學語文要充分借助現代化手段組織教學，采用電腦、投影機、音響等現代化教學設備，創造直觀形象和身臨其境的學習氛圍，增強授課內容的滲透力和感染力，啟發學生聯想和想象，培養學生的形象思維，達到一種感同身受的理想效果。這就要求教師必須制訂科學合理的教學計劃和豐富多彩的ppt課件，準備充足的相關資料，通過圖、聲、影、評等全方位展示授課內容，徹底改變大學語文授課的單一化和枯燥化。

（四）注重課外的延續學習和鍛煉

大學語文的課堂教學的時空非常有限，語文應用能力和人文素質的培養與提高是個緩慢的過程，與一周上課的時間相比，課外學習和實踐時間更加寬裕。通過積極參與社會實踐和開展課外活動來進一步學習、鍛煉語文應用能力，如文學系列講座，校園文化藝術節中的辯論賽、知識競賽、演講比賽、征文比賽、主持人比賽等。參加文學類社團和學生會，通過辦刊物、采訪寫稿、社會實踐活動等，既能充分利用課余時間開闊視野、豐富閱歷，又能提高閱讀和寫作水平，還能增加對文學的興趣。

引導教育學生課余時多讀書。蘇軾說過“腹有詩書氣自華”，杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見讀書對學生的人文素質培養和語文應用能力提升是不可或缺的，教師要對學生課外閱讀做書籍推薦和指導，適時地督促檢查，在課內安排課外閱讀討論、要求學生交閱讀筆記等，推動課內外閱讀良性互動，進一步增強教學效果，不斷提高學生的人文素質。

為了彌補課內教學的不足和局限，圍繞大學語文可開設能力訓練、文學修養、人文素質、名著影視賞析等選修課。能力訓練類選修課以訓練學生語文應用能力為主，如演講與口才、文秘寫作等課程。文學修養、人文素質類選修課如中外名著賞析、經典影視欣賞、諸子百家經典思想等，通過對文學作品、經典影視、傳統思想精華的賞析，啟迪學生的心智，開闊學生的視野、陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。

（五）設計突出過程和能力的綜合考核方案

大學語文教學方法和手段的改革必然促使考核方法改革，學生成績考核應更加注重過程和能力的綜合考核，考核中既要有一定量的知識性內容，又要有與知識性相關的知識運用能力，重點考核能力素質的提高程度。課程總成績由期末考試成績、平時成績和能力考核成績三部分組成，分別占的比例是50%、20%、30%。期末考試依舊采用筆試，基礎知識題占卷面分數不能超過三分之一，能力素質方面的考核分數不能少于三分之一，其他為閱讀賞析題。平時成績主要是課堂表現分，以考勤和筆記為依據，教師每學期抽查學生人數不能少于三次，并詳細記錄。抽查每名學生的課堂筆記每學期至少一次，也要有詳細記錄，給出分數。能力考核成績，三分之一是平時作業分，教師每學期至少收閱兩次作業，給出分數；三分之二是語文應用能力訓練分，每學期，教師安排口語表達和寫作訓練實踐活動各一次，教師設計活動內容并設計評分表格，教師填寫一份，學生代表填寫幾份，得出平均分，就是最后分數。

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［3］余卉，黃鉞.淺談高職大學語文存在的問題.職業圈雜志，2007.

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