《岳陽(yáng)樓記》助讀練習(xí)系統(tǒng)分析

許 洋

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210000）

一、《岳陽(yáng)樓記》助讀系統(tǒng)分析

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)包括“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”、“具有獨(dú)立閱讀的能力”。為幫助學(xué)生提升探究性學(xué)習(xí)與獨(dú)立閱讀能力，重視并完善能幫助學(xué)生正確理解、掌握方法、啟迪思維的助讀系統(tǒng)成為必然。本文以人教版八年級(jí)下第六單元《岳陽(yáng)樓記》為例，對(duì)其助讀系統(tǒng)進(jìn)行分析。《岳陽(yáng)樓記》的助讀系統(tǒng)包括單元導(dǎo)語(yǔ)、課文前導(dǎo)語(yǔ)、插圖與注釋。下面我將分導(dǎo)語(yǔ)、插圖、注釋三個(gè)部分進(jìn)行分析說(shuō)明。

導(dǎo)語(yǔ)分析：

評(píng)價(jià)導(dǎo)語(yǔ)的好壞，首先要看它是否能完成導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的功用：一、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理解文本提供方法上的指導(dǎo)和思路上的引導(dǎo)。二、提供背景性材料，“對(duì)學(xué)習(xí)者了解作者寫(xiě)作意圖、理解文章主旨、把握文章內(nèi)涵起到引導(dǎo)、補(bǔ)充、激發(fā)、聯(lián)結(jié)等作用。”參照這兩個(gè)功用，我們來(lái)評(píng)價(jià)《岳陽(yáng)樓記》的導(dǎo)語(yǔ)。

《岳陽(yáng)樓記》導(dǎo)語(yǔ)分兩個(gè)部分，一是單元前的導(dǎo)語(yǔ)，二是課文前的導(dǎo)語(yǔ)。先看單元前：

本單元所選課文，以寫(xiě)景論游的古代散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂(lè)，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫(xiě)作心境不同，卻都是感事抒懷，借景言情的名篇。

學(xué)習(xí)本單元課文，要借助提示、工具書(shū)和注釋讀懂課文，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味古詩(shī)文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。

單元前的這兩段導(dǎo)語(yǔ)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)法指導(dǎo)。先點(diǎn)明文章體裁：寫(xiě)景論游的古代散文；再說(shuō)明學(xué)習(xí)文章方法：借助提示、工具書(shū)和注釋?zhuān)蛔詈竺鞔_學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)，品味古詩(shī)文名句的情感。在短而優(yōu)美的兩段話中包含三個(gè)方面的信息，可謂十分精辟：完成了為學(xué)習(xí)者“提供方法上的指導(dǎo)和思路上的引導(dǎo)”的目的。

再看課文前導(dǎo)語(yǔ)：

洞庭湖畔的岳陽(yáng)樓，因孟浩然、李白、杜甫等人的題詠，在唐代就已聲名遠(yuǎn)播，更因宋代范仲淹的這篇名文而熠熠生輝。讓我們尋著本文的記敘，做一次洞庭之旅，去感受南國(guó)那萬(wàn)頃碧波的陰晴明暗，去聆聽(tīng)作者那先憂后樂(lè)的拳拳心語(yǔ)。

這篇導(dǎo)語(yǔ)是屬于新舊知識(shí)串聯(lián)的導(dǎo)語(yǔ)。在八年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》、杜甫《登岳陽(yáng)樓》，李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》雖然不為學(xué)生熟悉，但在八年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)了李白的兩首詩(shī)《送友人》《渡荊門(mén)送別》。導(dǎo)語(yǔ)的第一句是屬于“溫故”，第二句則屬于“知新”，引導(dǎo)學(xué)生感受范仲淹的拳拳心語(yǔ)：“先憂后樂(lè)”。“去聆聽(tīng)作者那先憂后樂(lè)的拳拳心語(yǔ)”一分句以“先憂后樂(lè)”對(duì)范仲淹的憂樂(lè)觀作出了精辟的概括，學(xué)生抓住這四個(gè)字也就能準(zhǔn)確理解文章主旨，把握文章內(nèi)涵。但第二句話的前三個(gè)小分句信息量不夠大。考慮到本文有著特殊的寫(xiě)作背景：《岳陽(yáng)樓記》為范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時(shí)應(yīng)好友滕子京之請(qǐng)而寫(xiě)。滕子京請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓寫(xiě)記，并送去《求書(shū)記》與一幅《洞庭晚秋圖》，范仲淹依據(jù)此圖，憑借想象寫(xiě)下《岳陽(yáng)樓記》，學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)了解兩個(gè)信息：一是范仲淹此時(shí)被貶官，也屬于“遷客騷人”；二是范仲淹從未到過(guò)岳陽(yáng)樓，卻憑借著胸中憂國(guó)憂民的情懷，寫(xiě)出《岳陽(yáng)樓記》這千古名篇，這兩個(gè)信息能對(duì)學(xué)生理解岳陽(yáng)樓記起到補(bǔ)充激發(fā)的作用，因此可以用包含這兩個(gè)信息的句子代替第二句話中的前三個(gè)分句。或者，采用另一個(gè)方法：這三個(gè)分句不變，將本文的寫(xiě)作背景以注釋的形式補(bǔ)充給學(xué)生。

注釋系統(tǒng)分析：

一般認(rèn)為，閱讀有四級(jí)思維層次。其中第一級(jí)是直覺(jué)的閱讀，它能夠了解文本字面的含義，直接感受到文本的表面意思。注釋系統(tǒng)能夠幫助學(xué)習(xí)者掃清閱讀障礙，幫助達(dá)到“直覺(jué)的閱讀”。要幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到閱讀的第一層次，“準(zhǔn)確”是首先要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅指注釋的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)無(wú)誤，也指要使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解，不能產(chǎn)生理解的偏差。基于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，筆者檢查《岳陽(yáng)樓記》注釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)有五處錯(cuò)誤或不妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

一是“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”一句。注釋?zhuān)骸半泳┲喪匕土昕ぁ睘椤半泳┙德毜桨土昕ぷ鎏亍薄Ｆ渲校敖德毜健钡摹暗健辈痪_，應(yīng)改為“去”。《宗諒求記書(shū)》里，滕子京說(shuō)“去秋以罪得茲郡，入境，而疑與信俱釋”。而《岳陽(yáng)樓記》中講滕子京謫守時(shí)間為“慶歷四年春”。這時(shí)間差應(yīng)該是指滕子京春天被“降職去巴陵郡”，秋天“到巴陵郡做太守”，“春”“秋”之間的時(shí)間為路上的時(shí)間。看似只是一個(gè)字的不精確，其實(shí)關(guān)乎下面的“越明年”之所以是注釋上“到了第三年”而不是從字面上解讀的“到了第二年”：滕子京秋天到職，不可能用短短一個(gè)冬天，就完成重修岳陽(yáng)樓，“政通人和，百?gòu)U俱興”的政績(jī)。應(yīng)此，注釋?xiě)?yīng)改為“滕子京降職去巴陵郡做太守”。

二是“屬予作文以記之”一句。注釋為“屬”通“囑”。其中，并沒(méi)有“之”的解釋。關(guān)于“之”，一直有兩種見(jiàn)解，一是“重修岳陽(yáng)樓這件事”，二是指“岳陽(yáng)樓”。而滕子京《求記書(shū)》稱(chēng)范仲淹“雅意在山水之好”，“以游物而心與景接”，要求他“發(fā)揮此景之美”，“遠(yuǎn)托思于湖山數(shù)千里之外”，由此可清楚地看出滕子京要求《岳陽(yáng)樓記》寫(xiě)景狀物，記“岳陽(yáng)樓”，而不是敘事寫(xiě)人，記“重修岳陽(yáng)樓這件事”。《求記書(shū)》里，對(duì)于重修岳陽(yáng)樓只有“又明年春，鴻材沱工，稍增其舊制”寥寥十三字的記述，如果希望范仲淹記“重修岳陽(yáng)樓這件事”，便不會(huì)如此簡(jiǎn)略地向范仲淹介紹。一個(gè)“之”看似簡(jiǎn)單，無(wú)足輕重，卻關(guān)乎滕子京請(qǐng)求范仲淹寫(xiě)記的用意，一定程度上影響學(xué)習(xí)者對(duì)本文的理解，因此應(yīng)當(dāng)補(bǔ)注出。

三是“沙鷗翔集，錦鱗游泳”一句注釋?zhuān)骸跋杓睘椤皶r(shí)而飛翔，時(shí)而停歇”，“集”為“鳥(niǎo)停歇在樹(shù)上”。 “錦鱗”為“美麗的魚(yú)”。其中，“游泳”未注。編者可能認(rèn)為“游泳”為常用義，其實(shí)不然。“沙鷗翔集，錦鱗游泳”為對(duì)偶句，句中，“集”、“翔”是鳥(niǎo)的兩種動(dòng)作，那么“游泳”也當(dāng)為魚(yú)的兩種動(dòng)作。《古代漢語(yǔ)常用字字典》解“游”為“在水上漂浮”，如《與朱元思書(shū)》：“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”而泳為“在水中潛行”。“錦鱗游泳”一句意為“美麗的魚(yú)，時(shí)而漂浮水面，時(shí)而潛入水底”。此處，“游泳”若不注出，很容易為人誤解。

四是“岸芷汀蘭，郁郁青青”一句注釋?zhuān)骸鞍盾仆√m”為“岸上的小草，小洲上的蘭花”。“岸芷汀蘭”的翻譯看似準(zhǔn)確，實(shí)則十分生硬：難道小草只長(zhǎng)在岸上，小洲上也只有蘭花？這句話實(shí)際為互文：岸上和小洲上的小草與蘭花。此外，“青青”無(wú)注釋。可能編者認(rèn)為“青青”為常見(jiàn)意：顏色青翠的樣子。其實(shí)不然。上句為互文，難道蘭花的顏色也是青翠的？《詩(shī)經(jīng)》中有“綠竹青青”一句，朱熹認(rèn)為“青青，堅(jiān)剛茂盛之茂”。《楚辭》中有“秋蘭兮青青”，顯然也不是說(shuō)秋天的蘭花是青翠的，洪興祖《楚辭補(bǔ)注》中解“青青，茂盛也，音菁”。再反觀漢語(yǔ)詞典，“青青”的第一條解釋即為“茂盛的樣子”，所舉例句之一即為“郁郁青青”。因此，青青的注釋“茂盛的樣子”也應(yīng)當(dāng)注出。

最后一處是“而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里”一句。注釋?zhuān)骸伴L(zhǎng)煙一空”為“大片煙霧完全消散”。其中，“煙”釋為“煙霧”，欠妥。“煙霧”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中雖釋為“泛指煙、霧、云、氣等”，所指寬泛，但學(xué)生理解時(shí)，很可能理解為更熟悉的“含有高濃度工業(yè)煙塵的霧，或由次生污染物生成的光化學(xué)煙霧”的意思。《古代漢語(yǔ)常用字字典》中解釋“煙”為“空中的云氣”，因此，“長(zhǎng)煙一空”可翻譯為“大片的云霧完全消散”，這樣更為精確。

此外，閱讀的第二層次為“理解的閱讀”，能夠“對(duì)文本作出理性的解釋”。要幫助學(xué)生達(dá)到這一層級(jí)，首先要向?qū)W生介紹必要的文體知識(shí)、作者生平與背景知識(shí)等。《岳陽(yáng)樓記》關(guān)于此點(diǎn)注釋為：“選自《范文正公集》。岳陽(yáng)樓在湖南岳陽(yáng)西北的巴丘山下，其前身是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。”本文為八年級(jí)下第六單元的第二篇課文。在此之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)同樣為“記”的作品《小石潭記》，因此，無(wú)需注釋“記”這一體裁。關(guān)于岳陽(yáng)樓地理位置等，簡(jiǎn)要了解即可，本條中關(guān)于岳陽(yáng)樓的注釋也是適合的。但本文作者范仲淹在七年級(jí)與八年級(jí)上的課文中從未出現(xiàn)過(guò)，有必要對(duì)范仲淹其人進(jìn)行注釋?zhuān)悍吨傺停?89—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，26歲登進(jìn)士第，因敢于直言強(qiáng)諫，屢遭貶斥。謚號(hào)文正，世稱(chēng)“范文正公”，有《范文正公集》傳世。了解本文的寫(xiě)作背景也有助于學(xué)生“對(duì)文本作出理性的解釋”，如果導(dǎo)語(yǔ)中不涉及相關(guān)的背景信息，就應(yīng)當(dāng)加以注釋。

《岳陽(yáng)樓記》的注釋?zhuān)傮w而言比較詳盡，有助于學(xué)生的閱讀理解，但其中也有不少值得商榷的地方。

插圖分析:

《岳陽(yáng)樓記》插圖為張建武所作黑白圖畫(huà)，為岳陽(yáng)樓俯視圖，一半為樓景，一半為樓前江景，江上有數(shù)帆，江邊有遠(yuǎn)山。

首先分析本圖的內(nèi)容。范仲淹當(dāng)年從未到過(guò)岳陽(yáng)樓，他寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》依據(jù)的是滕子京送去的《洞庭晚秋圖》，然而此圖已失傳。網(wǎng)上查找后人復(fù)原圖，再與本文的插圖對(duì)比，發(fā)現(xiàn)插圖與復(fù)原圖構(gòu)圖相近。本圖契合文本內(nèi)容，也利于教學(xué)。可以利用本插圖引導(dǎo)學(xué)生思考：面對(duì)“四面湖山歸眼底”的洞庭風(fēng)光圖，為何范仲淹的感受是“萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭”？由此幫助學(xué)生理解課文，加深學(xué)生對(duì)本文思想感情的認(rèn)識(shí)。

其次，本插圖形式為黑白圖，形式也是合適的。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，他們的初級(jí)抽象思維即形式邏輯思維和一般形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位，無(wú)需再刻意借助彩色圖提升學(xué)生興趣。本黑白圖既不過(guò)于寫(xiě)實(shí)也不過(guò)于抽象，既不過(guò)于復(fù)雜也不過(guò)于簡(jiǎn)單，適合學(xué)生的思維與審美水平。

綜上所述，本文插圖的選擇是適合的。

二、《岳陽(yáng)樓記》練習(xí)分析

練習(xí)分析：

本課練習(xí)共有三題。

第一題：有感情地朗讀并背誦全文。說(shuō)說(shuō)“覽物之情，得無(wú)異乎”和“古仁人之心，或異二者之為”兩句中的“異”分別指什么內(nèi)容？設(shè)題目的是使學(xué)生在朗讀背誦全文的基礎(chǔ)上，鞏固對(duì)課文的理解。但本題的問(wèn)法有問(wèn)題，“異”的詞性是形容詞，意思是“不同的”。而能“指什么內(nèi)容”的詞語(yǔ)詞性應(yīng)當(dāng)是代詞。因此應(yīng)當(dāng)改為：兩句中分別是什么內(nèi)容“異”。從而回答出“覽物之情，得無(wú)異乎”的“異”，是指不同的自然景物引發(fā)出的“遷客騷人”不同的感觸，即“悲”與“喜”兩種不同的心境。“古仁人之心，或異二者之為”的“異”，是指古代仁人不同于上述“遷客騷人”，能不受自然風(fēng)物好壞的影響，“不以物喜，不以己悲”。

第二題：聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)的詞的意義或用法。設(shè)題目的是使學(xué)生鞏固一些常見(jiàn)實(shí)詞的意義或虛詞的用法，逐步加強(qiáng)文言詞匯的積累。要達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該讓學(xué)生在做題時(shí)，一般文言實(shí)詞等解釋其意義，有特殊文言用法的，比如“憂讒畏譏”的“讒”，要注明文言用法：名詞活用為動(dòng)詞。但題目中一個(gè)“或”帶來(lái)了歧義。我們知道，意義是指語(yǔ)詞的詞義，用法是指語(yǔ)詞的詞性，那么這題如果學(xué)生回答時(shí)不寫(xiě)意義，只寫(xiě)詞性，這樣是否算正確？如果算正確，那么這樣的練習(xí)便不能達(dá)到鞏固文言詞匯的目的。如果算錯(cuò)，這樣的答案又是符合題意的。更多情況下，學(xué)生看到這樣的題目不會(huì)只寫(xiě)用法，會(huì)只寫(xiě)意義，讓我們看人教版給出的題目參考答案：

1.乃重修岳陽(yáng)樓（乃：表示兩事相承，可譯為“于是”“就”“便”。 ）2.屬予作文以記之（屬：通“囑”，囑托。 ）3.此則岳陽(yáng)樓之大觀也（觀：景象。 ）4.去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏（去：離開(kāi)。 讒：說(shuō)別人壞話。）5.心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)（偕：一起，一同。）6.微斯人，吾誰(shuí)與歸（歸：歸依。）

在全部六個(gè)題目中，所有的答案都只解釋了意義，包括其中有特殊文言用法的。若這樣的答案是“正確的”參考答案，又為何在題目中加上“或用法”？因此，為達(dá)到設(shè)題初衷，應(yīng)將題目變更為：聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)的詞的意義，有特殊文言用法的詞注明其用法。

第三題：思考“先天之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的含義，把你的認(rèn)識(shí)寫(xiě)成一段文字，與同學(xué)交流。設(shè)置這個(gè)題目，一方面是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本文重難點(diǎn)句的理解，另一方面是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。就所涉及的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題語(yǔ)言來(lái)講，這個(gè)題目設(shè)置的很好。

《岳陽(yáng)樓記》這三個(gè)問(wèn)題都關(guān)于課文重難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)課文的鞏固，但一些問(wèn)題的語(yǔ)言有不妥當(dāng)?shù)牡胤剑瑧?yīng)當(dāng)作出修改使之精確。

［1］ 程麗陽(yáng).語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)理論初探［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（06）.

［2］ 楊本祥.關(guān)于《岳陽(yáng)樓記》中“青青”的讀音及注釋?zhuān)跩］.南京師大學(xué)報(bào)，1982（02）.

［3］ 世英，陳斌.中學(xué)語(yǔ)文注釋榷疑六題［J］.教學(xué)與管理，1989（03）.