初中語文分層教學實踐研究

張 華

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

新一輪課程改革結構領域提出課程內容層次化的要求，它要求“語文課程必須關注學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個性的差異和不同的學習需求”，讓不同的學生都能得到充分發展和提高。

目前，受教育環境的制約，我校學生所受教育狀況不盡相同，再加上不同學生的智力因素和非智力因素的差異，導致同一個班的學生水平不等，成績各異，甚至懸殊很大，教師顧此失彼是常事。由于課程改革已進入實施階段，課程的內容、要求發生巨大的變化，地方教材、校本教材相繼登場，給學校教育注入了新的活力。但同一教材的教學內容和要求的相對統一性，導致優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，難以調動學生學習的積極性。為了克服這種弊病，讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生的語文水平都能得到發展和提高，實施分層教學模式勢在必行。

一、學生分層

對學生進行合理的分層是實施分層教學的第一步，那么如何才能合理呢？理論上根據學生的語文基礎、學習能力、學習態度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過調查問卷、課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優等生。

研究者所實踐的ABC分層是在年級以各門成績綜合情況為依據的年級分層的基礎上，在我所任教的初三一班（普通班）和初三五班（管樂班）展開的。

下面以本人任教的初三一班為例談談如何對學生進行合理分層。初三一班情況比較特殊，但也有一定的代表性，目前看來是按學生的總分成績年級后三十名組合的，個別成績好些的也是屬于行為習慣極差的，但總分不完全代表語文成績，更不代表學生的語文能力水平。以下是我對學生進行分層的操作。

第一步，考量學生的語文基礎。

復習階段，要求掌握的字詞和古詩文背誦默寫就是一個很好的參考，每天課前五分鐘訓練的內容主要就是這些基礎知識，學生掌握的怎么樣，完全可以憑借分數看出來，把一階段內（比如半個月）的成績做好統計，作為分層的依據。比如：華穎、湯靖、鄧雨果、李嘉芮、魏宇基礎知識的掌握一直較好。

第二步，調查學生的語文學習現狀。

設計兩份調查問卷：《語文作業現狀調查問卷》、《語文學習現狀調查問卷》，其中問題有一些交叉，但兩份問卷所涉及的問題足以看出學生的學習態度，對語文學習的興趣，學習能力。

對問卷調查的結果做如下匯總。

1.語文學習興趣：

在 “你最喜歡哪門課”“你喜歡語文嗎”“喜歡語文課的原因”這幾項的調查中，能對學生的學習興趣有基本的掌握，把興趣愛好不同的學生做好分類。

2.語文學習負擔：

通過對 “完成語文作業所需的時間”“作業量”“做作業的時間”“自我對作業的感覺”幾項調查可以掌握學生對語文作業的一些看法，從而了解學生對語文學習的心理傾向，為下一步分層教學做好鋪墊。

3.課外閱讀與寫作興趣：

通過對學生課外閱讀情況的調查掌握學生閱讀的興趣，學生喜歡的作業類型的調查以及對作文的興趣，可以為下一步布置合適的閱讀和作文做好前期準備。

第三步，教師結合課堂教學、個別交談、與其他任課老師交流等多途徑對學生進行合理定位，再參照語文基礎、興趣愛好、學習態度等把班級學生分為三個層次，當然從保護學生的自尊心以及老師可操作的角度考慮，最好采用隱性分層的辦法，老師做到心中有數，不同的學生用不同的標準去衡量。

C層：學生思維敏捷，學習踏實認真，聽課效率高，接受能力強，能很快掌握每節課所學的內容。對C層學生宜采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”的教學策略。在“情”、“導”、“實踐”三個教學環節上對該層次的學生可要求為“立志向、導探索、自己走”。

B層：學生思維敏捷但不太踏實認真，思考問題不縝密，對知識理解不夠全面。對B層學生宜采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的教學策略。對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐”三個教學環節上的要求，應明確為“爭上游、夯基礎、并肩走”。

A層：學生不敏捷而踏實甚至不敏捷又不踏實。這部分學生，大部分有思想障礙。對A層學生宜采用“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的教學策略。對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐”三個教學環節上應使用“促內化、助遷移、漸放手”的方法。

針對這三個層級，分別要求從語文基礎知識起步，對閱讀和作文提出不同的要求。

但是任何標準都是相對的，分化是經常的，因而，我們要隨時根據學生的發展情況，作靈活的層級間的調整。因為只有客觀公正地對學生進行分層，才能為今后的教學目標、施教過程、作業、評價分層的科學性提供基礎和保證。

二、備課分層

針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。

（一）教學目標的分層。

依據《新課程標準》，對B層學生的目標是《課程標準》規定的全部基本要求；對A層學生的目標是《課程標準》規定的最低要求，甚至還可以適當降低，對這部分學生要重在抓基礎，要求他們按部就班、循序漸進；對C層學生的目標是在《課程標準》的基礎上相應提高學習難度，拓展學習內容，鼓勵在教師指導下的自主學習。目標分層既能幫助學習有困難的同學提高學習的積極性，使他們覺得經過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學習成績可以在原有基礎上穩步提高；目標分層同時又為有潛力的優秀學生創造了多學、學深的條件。這樣的目標設立也是符合“量其力所能至”的育人理念的。

（二）教學內容分層。

教學內容分層是語文分層教學中最難的一環，教學內容分層包括數量多少深淺程度的不同。孔子有云：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”意思就是說：教人者，應該視學者資質的高下，分別深淺來教導，那么所教的東西學者就容易接受。閱讀方面，在講授同一教材內容時，設立三個層次的梯度，著眼于B層學生，實施中速推進。

三、施教分層

課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。上課時，分層提出思考問題、啟發思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

在教學活動中我們經常會開展小組合作討論的活動，在這些教學活動中我們可以充分發揮分層教學的作用。

首先是組織形式分層，可根據不同的層次，利用單人單桌可自由組合為不同組別排列的特點。

其次是教師的講授分層。教師面向全班的講授時間，包括前后合起來不應超過半節課，要留足夠的時間讓學生在課堂上多邊交流和進行自主學習，教師一邊巡視觀察一邊進行分類指導；為照顧全面，教師的講授必須從最低點起步，重在基礎，適度拓展，使不同層次的學生都有所領悟。

最后是多邊交流學習活動分層。教師在備課準備時要分層設計課堂討論的問題，分層設計課堂練習，分層設計課堂自主學習內容，在課堂多邊交流活動中，共性的問題全班討論，個別的問題（基礎問題或拓展問題）小組討論或個別指導，做到“分合”有序；教師的提問，簡單問題要鼓勵A層學生回答，有一定難度的問題讓穩定層學生回答。課堂練習或課堂自主學習時，教師要重點指導A層學生。

四、作業、練習分層

對A層學生要求他們完成基礎訓練與練習，難度較大的練習，如深層次的閱讀思考題，可以不做或有選擇的做，教師要對他們進行課后個別輔導，耐心幫助他們學好教材，仔細解答他們不懂的問題，輔之以讀書方法、學習方法指導，鼓勵他們的學習積極性，培養他們的自主學習能力。對于B層學生，讓他們全面掌握課程標準要求的課本知識，適度的應用訓練，不斷提高自主學習能力。對于C層學生，在完成課本知識學習的同時，對簡單的練習可以不做或選做，教師推薦他們閱讀和學習經典名著等拓展性材料，要求他們在自學過程中學會質疑，學會提出自己的問題，學會討論，尋求解答。

課內外作業，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須做。對“差生”應該強化練習，優生“吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

教學目標分層、教學過程分層，落實鞏固知識自然也要分層。在布置作業時要根據每個層面學生的需求設計作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生以“彈性權”，實現“人人能練習，人人能發展”。

學生根據自己的需求選擇適宜的作業類型，讓學有余力的學生再解決高一層次的問題，實現了個性化學習。

作業布置每天都有，那么如何體現分層呢？

（一）平時的作業體現層次。

平時每一天都要布置作業，有筆頭與口頭之分。例如：將班級分成A、B、C三個層次。那么A層次僅需完成基礎的抄寫作業，還可以增大抄寫字詞的數量。比如詩歌的重點句、古文的關鍵句等。因為此類學生的基礎較差，所以在考試中要力求拿到基礎部分和古文的分數。此類學生經常是背會了詩句，寫不對字，導致扣分。或是好不容易背會了古文，很快就忘記。所以只有反復操練。如果能認真完成此類作業，就能給他們加平時分，以提升他們學習語文的興趣。C類同學除了基礎的作業之外，還要增大閱讀理解訓練的力度，即增加主觀題的作業。B類層次的同學基礎的作業必須完成，至于較難的題目，就量力而為，老師不人為的進行限定。如果可以完成則加上平時分予以鼓勵。這樣可以增加學生的自信心。

（二）假期作業體現梯度。

以2009年寒假語文作業為例，根據期末考試的成績進行分層作業布置；

1.85 分（含85分）以上的同學：

①完成練筆一篇，500字以上；

②預習八年級下冊的內容，特別是古文單元，要求熟讀，為下學期的背誦做準備；

③附錄里的十首古詩一定要會熟練背誦，請家長在語文書上簽字；

④如有課余時間，推薦閱讀名著《海底兩萬里》和《名人傳》，希望能摘抄其中名句。

2.80 ～84分的同學：

①完成練筆兩篇，500字以上；

②預習八年級下冊的內容，特別是古文單元，要求熟讀，為下學期的背誦做準備；

③抄寫八年級下冊的十首古詩兩遍，要求熟練背誦，請家長在語文書上簽字；

④如有課余時間，推薦閱讀名著《名人傳》，希望能摘抄其中名句。

3.60 ～79分的同學：

①完成練筆兩篇，500字以上；

②預習八年級下冊的內容，特別是古文單元，要求熟讀，為下學期的背誦做準備；

③抄寫八年級下冊的十首古詩兩遍，要求熟練背誦，請家長在語文書上簽字；

④抄寫八年級下冊1～4單元的字詞兩遍，邊抄寫邊記錄字形，要求字跡工整；

⑤希望能利用閑暇時間仔細閱讀八年級下冊的 “名著導讀”部分，進行圈點批注。

4.60 分以下的同學：

①完成練筆兩篇，500字以上（允許抄寫名篇佳作）；

②預習八年級下冊的內容，特別是古文單元，要求熟讀，為下學期的背誦做準備；

③抄寫八年級下冊的十首古詩三遍，要求熟練背誦，請家長在語文書上簽字；

④抄寫八年級下冊1～4單元的字詞三遍，邊抄寫邊記錄字形，要求字跡工整。

這次的寒假作業設置，研究者是基于這樣的考慮。對于85分以上的優等生，應該予以鼓勵。即使老師不布置許多抄寫作業，他們也不會忽視基礎。何必讓這些孩子只埋首于繁瑣的基礎作業中呢？讓這一批學生利用課余的時間多看一些優秀的讀物，要求他們摘抄其中名句，就是考察他們是否認真看了書。對于80分的同學，增加一篇練筆，但是閱讀名著的量由兩本減為一本。70分的同學加大了基礎訓練的力度，因為這一部分的失分很有可能是導致他們成績不如意的原因。但是閱讀名著原文，已經改為閱讀名著導讀部分，減輕了學生的負擔。對于不能達到及格線的同學，主要是加強基礎字詞、古文名句、詩歌的訓練，對于作文甚至允許抄寫優秀篇目。與其讓他隨意寫一篇練筆，不如抄寫優秀篇目積累語感。

因為作業量是跟成績高低成反比的，考得越好的同學筆頭作業就越少。這對優秀的同學是一種很好的鼓勵，將他們從單一的抄寫作業的藩籬中解脫出來。對于80～84分，特別是70～79分的同學是一個很好刺激。為了下一次能夠少做作業，許多同學很可能會在平時多花些努力。

五、檢測分層

本校初中語文組為了體現狠抓基礎，奪取增分點的特色，采取了課前五分鐘檢測、周考、單元測試、月考等檢測的方式，為了分層檢測，我們在編制這些大大小小的試卷時，同一考試卷在基礎部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的學生選做。C層學生必須作難度較大的題目，而A層學生只須做較簡單的題目，B層學生做中等難度的題目，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成，其結果是三個層次的學生的相同的分數雖然不代表各自掌握知識的多少與深淺，卻反映了各自都達到了自己的目標層次的學習要求，這與教學目標分層的要求是一致的。

六、評價分層

分層評價是分層教學的重要環節，它具有總結、反饋、矯正、提高的功能。因此我們必須強化評價的激勵功能，要鼓勵不同層次的學生在不同的起點上前進，提高各個不同層次學生的學習熱情，使每個學生都能進入到爭取完成學習目標的狀態，只要學生有點滴進步就要及時肯定，給予鼓勵，培養學生積極向上，不斷超越自我的心理品質。

分層教學學生評價的目的正如分層教學的目的，是為了使每個學生得到適合其自身條件的全面的發展。評價應在發展性原則的指導下，面向全體學生，促進學生在各方面全面發展。從合理分層、為各個層次制定相應目標，到具體教學策略的實施、反饋等，都應當是著眼于每一個學生的發展進程，激發每個學生的潛能，為每一個學生提供適合其發展的具體的有針對性的建議。對A層學生，要多給予鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，在原有基礎上努力提高；對B層學生，采用激勵評價，找出其差距，指明其努力目標，促使他們積極向上；對C層學生，采用競爭評價，要高標準嚴要求，要戒驕戒躁，虛心好學，更上一層樓。

本校還在劃分層次階段引入了學生自我評價，充分發揮學生主體性，把學生根據自評選擇層次和學校劃分層次結合起來，能保證層次劃分的客觀和科學。

［1］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］黃濟，王策三.現代教育論［M］.北京:人民教育出版社，1996.

［3］葉琳，劉文霞.國外分層教學歷史發展概況［J］.教學與管理，2008-03.

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