高中口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略之研究

許小娟

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210000）

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出21世紀(jì)人才必須具備三大素質(zhì)：會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)交際。這種要求增強(qiáng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的緊迫感和責(zé)任感，口語(yǔ)交際是“交際”的重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)提高民族素質(zhì)負(fù)有十分重要的責(zé)任。而高中階段是學(xué)生思想、思維、能力全面高速發(fā)展的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基本成形且準(zhǔn)確定位。為適應(yīng)未來(lái)人才素質(zhì)的要求，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。而且改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的轉(zhuǎn)變，使得社會(huì)交際變得越來(lái)越頻繁，越來(lái)越生活化，而口語(yǔ)交際作為社會(huì)交際最基本最便捷的工具理應(yīng)日益受到重視，口語(yǔ)交際能力也就成為現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的能力。從某種程度上說(shuō)，它甚至比寫(xiě)更重要、更實(shí)際，更為人們所迫切需要。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，口語(yǔ)交際是雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想感情交流的活動(dòng)?，F(xiàn)行語(yǔ)文新大綱明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際”的能力。新編教材編排體例上的一大特點(diǎn)，就是把口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)并列。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視口語(yǔ)交際教學(xué)，這已成為語(yǔ)文教改的趨勢(shì)，也得到教育界人士的普遍認(rèn)同。

而且從實(shí)際看來(lái)高中口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施并不理想。很多學(xué)校把它當(dāng)成教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容，導(dǎo)致目前高中生的口語(yǔ)交際能力普遍較低。這種現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的要求很不相稱(chēng)。因此在明了了這些意義后，本文就高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)這一時(shí)代課題作些深入的思考，針對(duì)高中口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略方法進(jìn)行研究和探討，提出了高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的具體實(shí)施策略。

一、高中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的概念和特征

什么是口語(yǔ)交際？現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，口語(yǔ)交際就是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情的雙向互動(dòng)的一種語(yǔ)言活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》都分別界定了口語(yǔ)交際的概念，即“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”；“口語(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?！彼鼈儗?duì)口語(yǔ)交際的表述形式不同，但其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵卻是一致的。

口語(yǔ)交際時(shí)，交際者出于某種交流需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言傳遞信息、表情達(dá)意?？谡Z(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中接收對(duì)方的信息同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對(duì)方的過(guò)程，高中階段口語(yǔ)交際更是如此，因?yàn)榻浑H對(duì)象思維能力已經(jīng)得到很大的發(fā)展，占有的交際材料也日漸豐富，對(duì)交際場(chǎng)景和情境已經(jīng)具備了初步的應(yīng)對(duì)能力。因此高中口語(yǔ)交際的交際性、實(shí)用性、及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特征表現(xiàn)得越發(fā)鮮明。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中有關(guān)口語(yǔ)交際的陳述是：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)大綱在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)要求進(jìn)行了明確的規(guī)定。高中大綱進(jìn)一步提出高中口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)和要求，一是養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，二是根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際交流。（包括交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等）應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱是確立口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)，當(dāng)然目標(biāo)體系的建立是在素質(zhì)教育這個(gè)大前提制約下擬定的。我們把高中生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為高中生口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)。它是口語(yǔ)交際教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、高中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然高中口語(yǔ)交際的重要性在我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一方面：部分地區(qū)的學(xué)校和老師視口語(yǔ)交際教學(xué)可有可無(wú)，并沒(méi)有真正貫徹落實(shí)新課標(biāo)的精神。究其原因主要有四點(diǎn)：（一）口語(yǔ)交際考試中不體現(xiàn)；（二）口語(yǔ)交際課學(xué)生積極性不夠，興趣不大，教學(xué)效果不理想。口語(yǔ)交際教學(xué)本身薄弱，在教學(xué)中學(xué)生就沒(méi)有多少機(jī)會(huì)去闡述自己的意見(jiàn)，做口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，加上新課改至今仍有很多老師固步自封地在實(shí)施傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，偏重教師的講授，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，久而久之學(xué)生養(yǎng)成“聽(tīng)課”習(xí)慣，不愿積極發(fā)言。（三）高中口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的缺損導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)模糊不清。學(xué)生交際能力是通過(guò)動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以操作。（四）教學(xué)資源的缺乏。要進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的訓(xùn)練，教師必須有大量的錄音甚至影視教材，相對(duì)而言，讀寫(xiě)教材比較容易獲得.而這些聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的教學(xué)資源需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)搜集、整合，需要學(xué)校在教室內(nèi)播放條件的投資，這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題都影響著口語(yǔ)交際教學(xué)。說(shuō)到底根本原因就在于語(yǔ)文教學(xué)置語(yǔ)文教改于不顧，依樣畫(huà)葫蘆——“重文輕語(yǔ)”（重視書(shū)面語(yǔ)，輕視口語(yǔ)）。而且口語(yǔ)交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機(jī)制，高中基本不會(huì)拿出課時(shí)來(lái)做這樣的訓(xùn)練，即使有這個(gè)訓(xùn)練也往往安插在課前5分鐘,訓(xùn)練的學(xué)生面過(guò)窄,學(xué)生不可能全員參與，而且活動(dòng)不充分甚至很多時(shí)候被閱讀寫(xiě)作課占用。

另一方面：隨著新課程的深入人心，廣大語(yǔ)文教師也在積極地貫徹落實(shí)新課改的精神，但高中口語(yǔ)交際教學(xué)研究嚴(yán)重滯后。有一部分教師已開(kāi)始重視口語(yǔ)交際教學(xué)，但是由于長(zhǎng)期忽視，經(jīng)驗(yàn)不足，教師口語(yǔ)交際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體系未形成，加之可供指導(dǎo)的理論文章很少，口語(yǔ)交際教學(xué)理論的科學(xué)建構(gòu)尚未完成，而基礎(chǔ)教育階段正是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵期，尤其是口頭語(yǔ)言，一般在12歲之前就已定型，一旦錯(cuò)過(guò)無(wú)法彌補(bǔ)。如何構(gòu)筑口語(yǔ)交際教學(xué)的“生態(tài)鏈條”，完成口語(yǔ)交際教學(xué)理論與實(shí)踐的科學(xué)體系的建構(gòu)，的確是迫在眉睫。到中學(xué)后冠之以“介紹”、“討論”“采訪”、“辯論”等的口語(yǔ)交際課所著眼的也往往是“一次活動(dòng)”，在這一次活動(dòng)中教師“教什么”學(xué)生“學(xué)什么”。這種“活動(dòng)”無(wú)法全面鍛煉學(xué)生在交際中的實(shí)踐能力，學(xué)生在“活動(dòng)”中沒(méi)有主動(dòng)的參與意識(shí)，也沒(méi)有真正意義口語(yǔ)交際能力的提高，這也是需要我們迫切改變的現(xiàn)狀。

三、高中口語(yǔ)交際訓(xùn)練現(xiàn)狀的原因分析

口語(yǔ)交際教學(xué)一直是我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)被忽視的一個(gè)比較重要的教學(xué)內(nèi)容，其原因應(yīng)該是多方面的。我認(rèn)為，造成這個(gè)現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）考試指揮棒的影響。

無(wú)論是中考還是高考，都只考書(shū)面語(yǔ)言，不考口頭表達(dá)能力。這就致使許多教師不敢越雷池一步，考什么講什么，怎么考就怎么講，忽略了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式與方法的陳舊。

不少教師仍沒(méi)有確立學(xué)生主體的教學(xué)思想，教學(xué)仍陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學(xué)內(nèi)容單一、氣氛沉悶。課堂上，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定，不能及時(shí)關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，而一味按照自己預(yù)設(shè)好的內(nèi)容與過(guò)程在實(shí)施，有時(shí)甚至扼制學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“厭說(shuō)”的心理。

（三）口頭表達(dá)交際氛圍的匱乏。

學(xué)生口語(yǔ)交際的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”，由于教學(xué)任務(wù)繁重和考試的壓力，學(xué)生豐富多彩的課余活動(dòng)幾乎被取消，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種文藝活動(dòng)、辯論比賽、演講比賽、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等幾乎被擠出校門(mén)，“口語(yǔ)交際”的權(quán)利大部分被剝奪，學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)交際氛圍，缺乏口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。

（四）學(xué)生心理因素的影響。

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，心理發(fā)生了許多變化，害羞之心隨之產(chǎn)生，不愿當(dāng)眾發(fā)言；或者有的學(xué)生逐漸構(gòu)建起自己的精神世界，不想過(guò)多地與外界進(jìn)行互動(dòng)式溝通，以葆有自己的個(gè)性、思想與自由，于是“怕說(shuō)”成為普遍現(xiàn)象，他們的話語(yǔ)刀鋒在“不愿說(shuō)”的外衣掩蓋下逐漸磨鈍，無(wú)形中很多學(xué)生錯(cuò)過(guò)了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。

上述四個(gè)方面，使得高中生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。

四、高中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的策略研究及實(shí)施

要提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。其實(shí)，在高考中語(yǔ)言文字表達(dá)題即是對(duì)口語(yǔ)交際能力的考查，教師要解放思想，大膽放開(kāi)手腳，開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自由，自主表達(dá)自己的見(jiàn)解，才能切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。我認(rèn)為，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)從以下幾方面來(lái)進(jìn)行：

1.確保口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)間；

2.分階段進(jìn)行；

3.結(jié)合教材，立足生活，選擇形式多樣的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練；

4.嚴(yán)格訓(xùn)練的紀(jì)律；

5.隨時(shí)展示成果，給學(xué)生以激勵(lì)和動(dòng)力；

6.堅(jiān)持不懈，持之以恒。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)交際變得越來(lái)越頻繁，越來(lái)越生活化，而口語(yǔ)交際作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的能力，從某種程度上說(shuō)，它比寫(xiě)更重要、更實(shí)際、更為人們迫切需要。因此，口語(yǔ)交際在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中便日漸重要。各種版本的語(yǔ)文教材中為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)均安排了口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為要上好口語(yǔ)交際課，要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵落實(shí)在“實(shí)踐”二字。

“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”。口語(yǔ)交際能力的形成和提高主要靠實(shí)踐訓(xùn)練，口語(yǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)直接服務(wù)于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。為此，我做了以下幾方面的探索，并取得了可喜的成績(jī)。

（一）激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)。

激發(fā)學(xué)生興趣，“燃起學(xué)生的渴望和熱情”（夸美紐斯語(yǔ)）是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能達(dá)到預(yù)期效果。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際越來(lái)越受到人們的重視。有些人與人交往時(shí)，談吐優(yōu)雅，語(yǔ)言得體，左右逢源，很容易博得別人的好感，對(duì)事業(yè)的成功幫助很大。要教育學(xué)生，良好的口語(yǔ)交際能力對(duì)人的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，引導(dǎo)他們自覺(jué)地說(shuō)好普通話，自覺(jué)地培養(yǎng)和提高自己的口語(yǔ)交際能力。

（二）培養(yǎng)信心，給足機(jī)會(huì)。

我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生上臺(tái)講的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)和引導(dǎo)，對(duì)他們的思維結(jié)果有切中肯綮的梳理與評(píng)點(diǎn)。

（三）明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。

老師們不但要注重情境的設(shè)計(jì)，還要注重氛圍的營(yíng)造。只有生動(dòng)、逼真的極富感染力的情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。

（四）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教法。

1.在上每一節(jié)語(yǔ)文課前，利用2-5分鐘的時(shí)間安排1-2名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。按照讓我說(shuō)—該我說(shuō)—我要說(shuō)“三部曲”進(jìn)行。

2.讓閱讀教學(xué)園地成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的肥沃土壤。

第一，在閱讀教學(xué)中通過(guò)復(fù)述故事培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

第二，在教學(xué)中，讓學(xué)生在聆聽(tīng)教師的講解、朗讀或者同學(xué)朗讀之后，按要求進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng)，或者在聆聽(tīng)、觀看有關(guān)課文之后進(jìn)行口頭的評(píng)述。

第三，在閱讀教學(xué)中，我們還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)能力，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用詞用語(yǔ)的能力。

（五）注重互動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

加強(qiáng)評(píng)價(jià)，建立多邊信息交流網(wǎng)，是促進(jìn)互動(dòng)的有效手段。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，有時(shí)往往是個(gè)別或少數(shù)人的發(fā)言，是點(diǎn)上的活動(dòng)，為調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與其中，每人說(shuō)完，都要進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。

首先，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。

其次，擴(kuò)展評(píng)價(jià)的范圍，進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

最后，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的信息。

我們知道,“互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。因此，口語(yǔ)交際中的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，只有通過(guò)雙方或多方互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)，這是不同于以往聽(tīng)或說(shuō)訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征?？谡Z(yǔ)交際課上的互動(dòng)方式應(yīng)力求多層次，例如：

師生互動(dòng)。它要求教師轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生平等交流，決不能以自己的權(quán)威抑制學(xué)生表達(dá)的欲望和思想的火花，也不能把自己的思維方式以指導(dǎo)和示范的方式強(qiáng)加給學(xué)生。

生生互動(dòng)。它是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時(shí)要考慮兩者之間的合理搭配。

群體互動(dòng)。這是小組與小組之間或全班學(xué)生共同參與的活動(dòng)方式。當(dāng)然教師在其中要做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，以利交流朝著既定方向發(fā)展。

（六）創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)鍛煉。

創(chuàng)造大語(yǔ)文環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂之外學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要組成部分之一。其主要做法是：

1.取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學(xué)生家長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員等。向他們宣傳培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要意義，宣傳學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，爭(zhēng)取他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，提供口語(yǔ)交際鍛煉機(jī)會(huì)。

2.因材施教做好口語(yǔ)交際實(shí)踐指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們分別有目的、有重點(diǎn)地參加不同話題的口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉，從而使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

3.精心策劃，具體組織一些課外口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。教師要在日常生活中選擇話題，創(chuàng)造性使用教材，采取多種方式，組織活動(dòng)給學(xué)生增添交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如自編課本劇表演。學(xué)完課文后，讓學(xué)生按興趣分組，利用課余時(shí)間排練，嘗試把課文編排成課本劇，把生活情景搬上“舞臺(tái)”。從中體會(huì)不同的場(chǎng)合、角色及其語(yǔ)調(diào)，體會(huì)朗讀與口語(yǔ)的不同，最后讓各組評(píng)議自己的成果“演員們”精心的準(zhǔn)備過(guò)程，演出和同學(xué)們的評(píng)議過(guò)程，都是學(xué)生語(yǔ)言積累、體驗(yàn)與提高的過(guò)程，初中語(yǔ)文教材中的《晏子使楚》《皇帝的新裝》等課文是課本劇表演的好素材。此外，辯論會(huì)、演講會(huì)、每學(xué)期初的班干部競(jìng)選演講，社會(huì)調(diào)查、情境模擬對(duì)話等都是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效形式。

4.學(xué)校開(kāi)通校園廣播站，經(jīng)常播放一些美文、相聲、小品的錄音，或播送校園新聞、優(yōu)秀習(xí)作等為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力營(yíng)造良好的氛圍?？傊?，口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一種全新的課題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標(biāo)?？谡Z(yǔ)交際能力要在教師激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)課前的有意識(shí)訓(xùn)練，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生合作互動(dòng)，課外的實(shí)踐活動(dòng)，持之以恒才能提高，并非一蹴而就。

當(dāng)然，口語(yǔ)交際課教學(xué)的方法途徑肯定有多種多樣，我在這里僅僅總結(jié)了我的一些做法，今后還需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)以便能構(gòu)建行之有效的教學(xué)實(shí)踐體系。

［1］戴永壽，主編.語(yǔ)文教學(xué)的原理與藝術(shù)［M］.海峽文藝出版社，1996，8，第1版.

［2］張鴻苓.中國(guó)當(dāng)代聽(tīng)說(shuō)理論與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)［M］.四川教育出版社，1998，9，第1版.

［3］宋其蕤，馮顯燦.教學(xué)言語(yǔ)學(xué)［M］.廣東教育出版社，1999，7，第1版.

［4］張東嬌.簡(jiǎn)論溝通及其教育價(jià)值［J］.教育科學(xué)，2002（1）.

［5］余應(yīng)源.語(yǔ)文課就是以工具性為本質(zhì)的言語(yǔ)教學(xué)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2002（1）.